英语听力课堂组织与课堂活动设计浅析

　　摘要：听力是大多数英语学习者得薄弱环节，在大学英语教育过程中，给学生们开设了专门的听力课，可效果不甚理想。究其原因多种多样，主要是因为底子差、重视度低。本文想从课堂组织和课堂活动设计的分析来探讨如何完善听力课堂，让学生在课堂上通过完成听力材料的学习，来提高各项语言技能，改进教学质量。

英语听力课堂组织与课堂活动设计浅析

　　关键词：听力教学;听力教学活动;任务型教学

　　对于任何语言，听、说、读、写是相辅相成的。在我国各学校英语教学中，多年来都是强调读写的能力，而听说受教学条件的限制一直处于后进的状况。近年来英语教育者与学生者都意识到听的重要性，听是人类交际活动的重要方面，是获得语言信息主要途径。在高考、大学英语四六级等全国性考试中都把听力作为考试内容之一，且所占比例越来越大。可矛盾的是，听力教学跟不上考试的形势，原因是在中学阶段，学生很少进行听力方面的训练，基础没打牢。那为什么学生觉得听的技能比其他方面难掌握呢?究其原因，“在听、说、读、写四种技能中，听和读属于接受技能( receptive skills)，说和写是表达技能(productive skills)。在说和写的过程中，学习者可以回避自己不会的语言形式和自己不熟悉的领域。然而听和读就没有这一优势，学习者对对方使用的语言形式和选择的主题无法控制。别人说什么你就得听什么。在大学期间，虽开设听力课程，可学生对听力感到恐惧和无奈，听力课堂大多气氛沉闷，教学效果不佳。这种现状要求教师合理组织听力课堂，设计有趣叉能让学生更容易汲取所学内容的课堂活动，提高听力课堂的接受度，让学生学有所成。

　　一、合理组织听力课堂

　　不少教师认为听力课就是播放听力材料，学生听录音做练习，然后对答案。这样的方式无助于学生提高听力水平，特别是让水平差的学生无所适从。设计听力课堂也可以很细致。先由话题导人( lead - in)开始，听力教材是按不同的日常交际场景安排的'。在开始之前，老师可以利用各种方式进行导入，让学生进入到特定语言环境中。很多学生由于中学时期的先天不足，未达到大学教师的期望值，教师应根据学生的实际情况教授听力。

　　“听力理解的过程是对听内容知觉、注意、进而进行理解的过程”。‘21如果听力内容一开始无法引起学生的关注，就根本谈不上理解应用。教师要清楚地看到这一点，设计话题导人，形式可根据具体的内容来定，采用多种手段。如关于国家和城市的内容，可制作PPT展示该国家或城市的相关图片，从视觉上吸引学生的注意力，引发学习兴趣;关于音乐艺术类的内容，可以播放一些音乐影视片断。在听力课上也无须拘泥于形式，可以从视觉、听觉，乃至触觉来激发学生的学习热情。在教授与食物有关的内容时，就有教师带去各种食品，在上课时请学生来辨别食品的种类和名称。

　　很多的教师将听力课堂基本交给了学生，学生理解多少、有无提高，似乎跟教师没有什么关系。这样大大伤害了学生的学习感情，也没有尽到教师的职责。听力理解是一个十分复杂的过程。“完成这个过程，须从三方面着手获得理解：听者应能感知和理解言语中的词;听者应能够理解整个句子的结构;听者在理解单句后，还应转向理解整个话语。”[31听力课上的内容包含了生活中的方方面面，学生不一定都很清楚，在听材料之前，教师可就相关信息进行讲解，如单词、固定搭配和常识部分。让学生能将所学运用到听力理解过程中，并帮其扫清障碍，完成这个复杂的过程。

　　听力任务结束后，教师还可复现语言知识，让学生充分了解单词用法、词组搭配以及语法知识，也可以要求学生复述总结所听内容，巩固提高。

　　二、听力教学活动设计

　　语言是一个复杂的系统，但其最基本也是最重要的目的就是表达意义、传达信息。从问路到预订酒店房间，从学习到工作，都是生活中的场景。想学好英语，就要进入到真实的场景中去。场景越真实，学生接受度越高，实用性越强。所以在进行听力教学时，学生虽身在教室，教师却要给他们创造一个真实的语言交流环境，这就需要教师给学生布置任务。

　　(一)任务型语言教学

　　任务型语言教学(Task - based Language Teaching)是什么?“所谓任务型语言教学，就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。”H1这样的语言教学有利于培养学生语言综合运用能力和交际能力，也可应用于听力教学中。

　　(二)听力课堂教学活动设计

　　教师应设计多个听力任务，引导学生进行听力活动。在进行听力材料理解前，教师可以给学生提出相关问题(不局限于课本上的问题)。学生可以以两人或多人的小组形式，来记录材料中的相关内容，回答问题，多方面多层次的理解听力材料。还可以根据所听材料的内容设计更多样的课堂活动，如听力材料是关于问路的，老师可要求学生边听边画地图，老师也可以提前在黑板上画上地图，要求学生在听力过程中，在地图上标示出所听到的地点。 ;

　　&FJr LVr材料含有对比的内容时，可安排学生填写表格。也可以在学生之间引起互动，第一遍听时设计表格，然后与搭档交换表格，再听一遍，完成对方所设计的表格。

　　另外，在听力内容完成后，适当安排口语对话，重现听力内容，让学生从其他方面理解所听内容，掌握日常口语。

　　(三)听力技巧

　　在进行听力教学时，不可或缺的要给学生介绍听力技巧，在考试时如何分析听力试题。以下是选自上海外语教育出版社第三册Unit 1中的听力材料，分析听力技巧的应用。书中给该听力材料设计了几个理解题，其一选项如下：

　　1. a. To book hotel rooms at the Glory Inn for his rock musicians

　　b. To ask if there are any rooms available on Friday night

　　c. To say that he is mailing a check to pay for the band's last time stay at the hotel.

　　d. To apologize for his rock musician's misbehavior last time they stayed at the hotel. [s)

　　从选项中重复和相似的部分不难看出，本文与酒店住宿问题有关，而且听力材料中涉及到的这位男士是主体，同时文中也提到了与这位男士有联系的muslclans。通过这种听前分析可以摸索出文章主题。再把其他题目的选项稍加分析，大意更为明晰。学生要学会利用听前的短暂时间分析选项，教师在练习过程中也要多加提醒，让学生养成这种习惯。简言之，我们听力课堂最终目的是为了挺高学生的听力能力，进行日常交际，而日常的交际，所含内容需要学生去积累，教师去引导学生的学习，让教和学充分的和谐一致，才能达到这个目标。

　　参考文献：

　　[1] 文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社.2003.

　　[2] 朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版，1994.

　　[3] 彭聃龄，语言心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1991.

　　[4] 程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

　　[5] 董亚芬，大学英语听说第三册[M].上海：上海外语教育出版社.2006.

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