如何运用图式理论提高英语
在译林版牛津初中英语教材每个单元内容里面都会有综合能力提升部分，这部分内容是以听力的方式进行学习的，全面结合了听、说、读、写四大方面技能进行练习，使学生全面发展，从而达到学生综合利用语言能力的目标。但是，很多教育者并没有很好的领悟到教材制作者的想法和要求，还是采用原始的教学方法，如：播放录音机或录音笔、做练习和答案讲解等这类简单死板的练习模式，根本不可能达到教材纂写者所期待的结果。然而图式理论显示，学习者之所以听力能力比较低，而且迟迟提升不上去的关键原因是学习者一般只侧重语音、词汇还有语法的学习，却严重忽视与听力理解相关的图式的提升与积累。因此，充分运用图式理论，从而达到提高学生的听力能力以及语言综合运用技能的目的。
1 图式理论的含义及特点
1.1 图式理论的含义
在18世纪时期，德国的著名哲学家康德在探索人类心理变化过程中第一次提出了图式理论，这是心理学研究的理论之一。然后经过后期专家学者的不断修改、吸收及整理，使得图式理论得到了很大的发展。图式理论与教育学类似，还没有一个统一标准的定义。但是从整体上分析，图式理论的重心应该就在“图式”上。图式理论的本意主要是指人们在日常生活中，接触到新事物，与人类大脑曾产生或保存的原始观念、原始理论或原始的知识产生了矛盾，从而大脑在思考的过程中就会生成一种特别的、以图像形式呈现的思维理论规律。
图式理论并不是把各方面有关的理论、规则或者知识进行纯粹的简单的加总、缩减或修改的过程。其实，图式理论的理论就在于“图式”的灵活性方面。每个事物存在这个世界上，不但会有某些现实中到处可见的非必要性特点，而且还会有各自本身所具备的几点必要性特点。随着时间的不断迁移，图式理论也经过了一段时间的演变，取得了相当大的发展。通过研究学家表明，图式理论所具备的特点主要有四个方面：第一，综合性；第二，结构性；第三，普遍性；第四，知识性。基于以上四个特点，教育者如果想要达到确保不同学习层次的学生都能在同一空间范围内获得更充分、更及时、更全面发展的目的，那么就必须充分的综合的归纳总结以往的教学经验，从而得到英语听力教学的一般规律以及基本的架构，然后将这些知识点科学、合理的传授给学习者。
2 以图式理论促进初中英语听力教学
以初中英语教学过程中的基本图式听力理论为基础，教育者可以总结出一些基本的结论。图式理论是初中教学知识体系中的基本单位。因此，初中生应该在教师的正确引导下，准确的运用自身掌握的语音、语法以及背景知识等，总结出平常练习听力时答题技巧、选题方法以及判别的方向等，不但使学生的知识面大大扩宽，而且还极大的开拓了学生的思维方式。除此之外，在很大程度上提高了学生对背景知识的深刻领悟及学习。从而推动了图式理论在英语听力教学中的运用。
3 图式理论对初中英语听力能力提升的启发
3.1 初中英语听力学习所面临的主要问题
初中英语教师在培训学生英语听力时，很难防止学生在学习英语过程中处于被动学习的心态。所以导致学生忽略了教材纂写者的意图，只是硬性的记忆英语词汇、语法以及语句等，从而直接影响了图式理论对英语听力理解的启示。通过实例表明，单纯的英语教学不但会降低学生学习英语的兴趣，而且还会给教师带来困扰，不能有效的帮助学生处理听力方面的难题。教师在指导学生练习英语听力时，应该考虑到不同层次、不同地域、不同阶段的学生所处的实际情况。
3.1.1 发音不准或带有地方口音的问题
由于实际生活环境影响所导致很多学生的发音不够准确，有的学生在发音时，还会携带地方性的口音现象，从而造成听力理解难以准确把握。除此之外，教师还有可能会遇到学生只听不写，或乱写不听等无效率却易恶性循环的现象。
英美国家在文化习俗方面与我国有很大的差异，因此中外学生在同一知识点上会产生不同的喜好偏向、听力习惯以及记忆方法等思维。在练习英语听力过程中，绝大部分学生会走向探索反思的不良习惯，盲目的遵从传统的学习模式，通常在教师播放听力时，按照传统方式进行作答，然后教师公布正确答案，再进行讲解，无意中使得自身的英语听力能力大大折扣。
3.1.3 词汇量欠缺，听力阶段敏锐度不够
在一样的学习环境中，不同学生之间的学习过程会产生一定的差别。某些学生喜欢惯性的背诵英语单词，而有些学生会因为理解方面、兴趣取向等因素，从思想上抵触英语词汇的背诵，也因此导致学生的英语听力水平难以提升。所以，英语听力达不到重要的原因之一就是词汇量欠缺的缘故。
3.2 图式理论对初中英语听力技能提升的启发
初中教师在进行英语听力培训时，应该正确指导学生投入图式教学理论，从而加强教学过程中的规律化及主体化，让学生在听力过程中能够将听力中的口头语句与大脑内部的思维形式紧密的联系，合理的引导学生将文化背景与听力理解两个部分在大脑内部建立一个简单、完整以及明确的图式理论，从而使学生在进行听力练习时，能够有目标的预测有关的背景信息以及材料内容等。
4 采用图式理论提高初中英语听力教学的基本措施
4.1 加强并充实学生对英美文化背景的学习
在初中英语教学过程中，学生很难学习到有关外国文化的知识背景。为了使学生的英语阅读水平以及听力理解能力得到全面的提高，教师应该在课后练习中合理的加入国外文化知识背景的学习。
借助多媒体，充分的展示、整理、总结相关的图式，不但可以使学生在平常的英语听力练习中吸收更多的初中英语听力培训的模式以及教材的教学板块，还可以在很大程度上提高学生的.英语综合能力。另外，还极大的鼓舞了学生在有限的时间、空间内学习到最广的英美文化知识特色，从而使学生的背景知识得以充实。
4.2 引导学生进行正确的归纳总结
在英语听力练习课堂上，具有三个阶段的创新型听力教学模式：第一阶段是听力前期的准备；第二阶段是听力内容的理解；第三阶段是听力之后的归纳总结。在这三个阶段中，听力之后的归纳总结阶段是导致学生听力方面出现差异的关键因素。
但是，实际上无论是学生还是教师都在无意中忽略了听力之后的总结归纳环节。在英语听力练习课堂上，教师应该及时、有效的指导学生理解听力内容。同时，教师还要敢于冲破传统的听力教学方式。从而教导学生能够有效的对学习过程中出现的现象以及学习的知识加以总结归纳，从而在自身的大脑中建立一个适合自己学习的图式理论，以达到英语综合能力提升的目标。
5 总结
综上所述，英语听力学习并不是简单的进行听，而是听者借助大脑中已有的图式与新图式以及其相互之间的作用，从而构建新的意义的过程。初中阶段的英语听力教学模式是以传统的听力教学模式为基础的。但是，随着时间、空间等多种因素的推移，学生的英语听力能力应该具备一定程度的预测能力，并且学生的英语听力水平还要具备一定的思维能力。除此之外，通过图式理论教学，在很大程度上提高了学生英语水平的综合能力，使学生在平常的学习过程中养成独立归纳总结的良好习惯，从而全面提高学生学习英语的主动性、积极性。
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