《夜色》课堂实录
《夜色》课堂实录1
课题导入，通读课文
师：小朋友，你们瞧，太阳落山啦，天越来越黑，这时候到了什么时间呀？你说。
生：晚上
师：又叫做夜晚，谁来认识这个字来，请你认，大声一点。
生：夜
师：真好，还有谁认识？
生：夜。
师：咱们一起认。
齐读：夜
师：强夜晚降临了，是什么颜色的呀？
生：黑色
师：天是黑色的，你看现在啊，这个色黑和黑色的色交朋友了，请小朋友眼睛看着我吧。这是一个生字，上面是一个刀子头，下面是一个巴，最后一笔竖弯钩，就像小尾巴长长甩出来，勾儿尖尖朝着天，这个字就是色。我们一起认。
齐读：色
师：就是我们小朋友说的黑色、红色、黄色的色，现在他和夜组成了一个词，谁会读？来，请你读，谁的声音更响亮一些，咱们一起读。
齐读：夜色。
师：不过呀，这个夜色可不仅仅指夜晚的颜色，他也指夜晚的景色呢，黑黑的夜晚有什么好看的景色呢？接下来啊，就让我们一起走进夜色去看一看。首先请小朋友耳朵竖起来，请史老师为大家朗诵著名的诗人柯岩写的这首小诗《夜色》。
师：配乐范读《夜色》。小朋友们想读诗吗？请你们打开课文四十四页，请你读准字音，读通句子，读书的姿势很关键。这边的小朋友把书捧起来，自己尽情地读。完成任务的，就坐端正，送我一个微笑，我就知道了。真好，我收到了很多甜美的微笑。好，小朋友我们一起来看。谁来读，来，我请这个小朋友你来读第一小节。
生读：我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧，妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳。
师：真好，字正腔圆。小朋友，你们看，在第一小节中有两个一，可是读音却不相同，刚才这个小朋友关注到了，读得非常正确。还有谁，你也会读，第一小节，请你也来读一读。
生读：我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧，妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳。
师：你真好，声音响亮，看清标点，句子读得非常通顺。我们再来看第二小节，谁会读？这次啊，我请一个女孩子，来，请你读。
生读：晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑，从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉。
师：第二小节中可有一个难点呢，瞧瞧最后这一句，它是一个难读的长句子，谁来挑战一下，像刚才那个小朋友一样把它读准，字音读通顺，老师提醒你们读长句子的时候，可要注意停顿换气，谁来试试，那请你来。
生读：从此再黑再黑的夜晚
师：长句子不能一个字一个字读，要词儿连读，从此再黑再黑的夜晚，读
生读：从此再黑，再黑的夜晚，我也能看见小鸟。
师：我也能看见，这里要停一下，让我们知道你看见了什么，再读。
生读：我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉。师：好的，没事，一会儿我们还可以再练一练啊，请坐。还有谁，你也想来挑战一下，好，请你。
生读：从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉。
师：掌声送给他。小朋友，你们听仔细了吗？瞧瞧，我也能看见，换一口气，然后仔细地去看小鸟在做什么，我们一起来读一读。
生读：从此……
02
体会胆小（学习第1节）
师：小朋友，你们真棒，这么快啊，就把这首小诗读得正确又通顺了。不过呀，我们如果想要把这首小诗读好，还要变成小诗中的人体会他的心情，读出他的感受，小诗中的这个我是谁呢？瞧，他来了，他此时心里在想是什么？你说。
生：紧张，因为我看到他那里他有冷汗。
师：你观察真仔细，紧张得直冒冷汗。还有谁？
生：小男孩本来是害怕的，然后他看到月光下小鸟在那里飞，他就不害怕了。
师：老师说看看这个图上的这个小男孩，猜猜他此时的心理感受。
生：他很害怕。
师：他很害怕很紧张，你看从他的.表情，从他的冷汗，我们小朋友都感受到了他的心情。那让我们再走进文字，看看他在害怕些什么呢，谁来读。请你读，你拿好话筒大声读。
生读：天一黑就不敢往外瞧，妈妈把勇敢故事讲了又讲了，可我一看窗外心就乱跳。
师：是呀，你看这个小男孩啊，从前胆子很小很小天一黑就不敢往外瞧。是的，你看，这个字就是敢，瞧瞧这个字，它的右边这个偏旁你认识吗？谁认识。
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生：叫反文旁。
师：叫反文旁啊，是跟我们的手有关。那敢是什么意思呢？瞧瞧他的左边就是一只老虎的尾巴。让我们伸出手，你敢抓吗？胆子大一点来，一起抓住了老虎的尾巴，胆子这么大，这个就叫做敢，记住这个字了吗？谁来读，读出你的胆大，你来读
生读：敢
师：声音真响亮，那个女孩子胆子也很大，你来读。
生读：敢
师：咱们一起读
齐读：敢
师：嗯，都是大胆的孩子。现在呀。我在敢的前面加上了一个字，爱动脑筋的孩子想想，这次这个词表示的是什么意思呢？我们该怎么读呢？你来读。
生读：不敢
师：唉呀，声音变小了，让我感受到了胆子变小了，你来读
生读：不敢
师：是的，你看，小小的声音，一下子就把胆小的样子读出来了，咱们一起读，胆子很小很小呢，应该怎么读。
齐读：不敢。一黑我就不敢往外瞧，小朋友瞧，瞧天一黑就不敢往外瞧，这是什么时间呀？
生：晚上
生：晚上
师：你们都说的是晚上，天一黑就是天刚刚黑，太阳刚落山，我就不敢往外瞧，我的胆子可真的是小。谁能把我这个胆小的样子给读好，我请你来读第一句，好吗？
生读：我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。
师：是的，小朋友，刚才啊，我们读了第一句已经感受到了我很胆小。再读读的第一小节，还从哪儿，你也感受到我是一个胆小鬼啊，还从哪里感受到？
生读：我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧，妈妈把勇敢的故事讲又讲，可我一看窗外心就乱跳。
师：你帮我们把第一段又读了一遍，嗯，还有没有小朋友，能画出关键词语来说一说呢？
生：我从前胆子很小很小……
师：哦，你读得真好，你这样大喘气啊，就像图上的这个小朋友一样特别的紧张害怕。老师问，再看看下面的句子，还从什么地方让你感受到我很胆小呢，能不能用自己的话来说一说呢？你看我们从第一句的不敢，天一黑就不敢往外瞧，感受到了我胆子很小，再瞧瞧第二句还有没有让你感受到我胆子也很小的地方呀，有吗？
生：那个小男孩天一黑，他就一直不敢往外瞧他的汗都冒出来了。
师：你看图结合文字来体会小诗的意思，这是一个好办法。老师说，我们来看看第二句，有没有想说的？
生：可我一看窗外心就乱跳。
师：可我一看窗外心就乱跳。小朋友，让我们来看一看这个字，就是看。
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上面是一只手，下面的目就表示把手放在眼睛上，这样遮住，我们能看得更远，看得更清楚，让我们从台下的远处看一看，那些老师听课多么认真仔细啊，来再请你们朝史老师看一看，瞧我笑眯眯的看着你们，多喜欢你们呀。好，手放下，这个字就是记住了吧。那我们来看一看这个小男孩他是怎么看窗外的呢？来请你们前后四个小朋友讨论讨论，可以来演一演，他是像我们那样看的吗？猜猜看他会怎么样看，学一学他的样子，谁会演？
师读句子，生上台演。
师：为什么这样演？
生：因为一看，他就很害怕，他就会把头立刻转过去。
师：同意吗？掌声送给他，真会读书，是的，我们在读小诗的时候啊，就要像他这样边读边想象，边读边体会。瞧，我一看窗外心就乱跳，读读这个词
齐读：乱跳
师：此时啊，我的心非常紧张，让我们来听一听紧张的心跳声。从我乱跳的这个心声中，你猜，我在怕什么？
生：小男孩怕夜色
师：我怕夜色中什么？你说。
生：我怕夜色中的夜晚。
师：还有呢
生：我怕天黑就有鬼吼
师：你怕夜色中有鬼，所以如此紧张心乱跳。
生：我怕夜色里面的光是是那种不知道是什么的东西，会伤害到自己。
师：你怕夜色中有不明的光，会伤害自己，真会想象。我就像你们想的这样，心里有很多很多的害怕，所以这里用了一个省略号，把你们刚才猜到的所有害怕的原因都包括在其中了。正是因为如此，所以我的胆子很小，现在我们体会到了这个小男孩的心情，那你能读好第一小节吗？
生读：从前如果胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧，妈妈把勇敢的故事讲了又讲和我一看窗外心就乱跳。
师：你看心就乱跳，他这里还知道停一下呢，把我乱跳心砰砰乱跳的样子都读出来了，我们一起来试一试好吗？来想，坐正，我们发出的声音才好听，才能把我们感受到的通过声音表现出来。
齐读：我从前……
03
看窗外夜色（学习第二节）
师：夜色中真的有鬼吗？真的有怪物的眼睛发着光吗？让我们一起走进夜色去看一看吧，谁来给我们读第二小节？
生读：爸爸晚上……
师：读诗的时候我们的语速慢一点，就更加能够品出小诗的味道来。小朋友，你看，爸爸晚上偏要拉我去散步，走在夜色中我看见看见了什么？
生：花儿很美丽。
生：看见花儿很像在笑。
师：很像是在微笑，原来啊，花草都像白天一样，猜猜看，此时和花草一样微笑的还有谁呢？
生：还有白天。
师：再动脑筋想一想，就在花草的旁边，还有谁也在微笑着呢？不着急，我们一起走进夜色去看一看。谁来读？
生读：从此再黑，再黑的夜晚我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉
师：请你仔细地瞧一瞧，小鸟在月光下睡得怎样？
生：开心
生：很舒服。
师：睡得很舒服，现在，他敢睁大眼睛盯着看了吗？心还怦怦乱跳吗？那你猜猜看，此时在夜色中微笑的还有谁呀？一起读读这个词
齐读：微笑
师：此时，微笑的还有谁？
生：小男孩。
师：还有这个小男孩，让我们看看书上的图，瞧，他笑得真甜，和爸爸在月色中散步，让我们一起再读读这个词。
齐读：微笑。
师：让我们跟着微笑的小男孩一起到夜色中去散步吧，瞧瞧我们还能看见什么。同桌一起边走边看，边走边聊，大家互相说一说，你都看见了夜色中谁在做什么呀？
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生：我看见青蛙在河边睡觉
师：是在睡觉吗？
生：青蛙在河边唱歌。
生：我看见蝙蝠倒挂在树上睡觉。
师：你真会看，把它倒挂的样子都说清楚了。
生：我看见花儿在绽放。
师：绽放这个词真好。
生：我看见天上的星星对着我眨眼睛。
师：真有诗意，你也是一个小诗人，我们掌声送给他。
生：我看见萤火虫在花丛中飞来飞去。
生：我看见了猫头鹰站在树上睁大的眼睛对着我们笑。
师：噢，你也看到他也在微笑。还有很多的美景呢，今天晚上回去以后，我们也和自己的家人一起到夜色中去散步去，看看你还能看到些什么，好吗？小朋友你看，夜色如此美好，此时我还怕黑吗？我原来是一个胆小鬼，我天一黑不敢往外瞧，现在我在夜色中边走边看，我变得也勇敢起来，那你现在能读出我的变化吗？我不再是胆小鬼了，谁来读。
生读：爸爸晚上……
师：此时在夜色中散步，把你现在的感受表达出来，我们一起来读读看。
齐读：爸爸晚上……
师：我们一边读诗，一边体会小男孩的心情，我们感受到我原来是一个胆小鬼，天一黑就往外瞧，我的心一看夜色就砰砰乱跳，现在我再也不怕黑了。我啊，在夜色中散步，此时我也变得勇敢。小朋友，让我们捧起书，一起变身这个小男孩，再一次走进小诗，一起来读夜色。
齐读：爸爸晚上……
师：小朋友，现在你觉得夜色还是黑的吗？此时在你的心中，你觉得夜色是怎样的呢？生：像白天一样微笑啊。
师：所以你觉得夜色也和白天一样美好。刚才我们一边读诗一边体会小男孩的心情，把这首小诗读好了，瞧，你们好听的读书声，把天上的星星都吸引来了，他微笑着看着我们，想伸手摘星星吗？我们准备好，摘一颗念一个，好吗？
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生读：生字
师：我们一边读诗，一边还随文识了这么多生字，这两个字啊，我们还要把它写写好。
横画之间要等距，横画多的字还会有一个长横是主笔。看字用动作记住他了，再字有什么好办法呢？我们一起看看他的老照片，瞧在这个字呀，上下的两个横就是两条绳子，这两条绳子上拴着两条嘴对着嘴的鱼，这个字就是再。瞧瞧在这个字，找到两条绳子了吗？小手指一指，瞧，这就是两条绳子，这是左右的两条鱼，所以再就表示二，也表示第二次，那这个再我们平时会组哪些词呀？生：再见。
师：这次见过了，第二次再见面，期待第二次再见面，所以叫做再见。
生：还在。
师：还在，不是这个再，还在的在，是在这里的在，不是表示第二次。
生：再次
师：是的，史老师期待再次能够跟你们上课。那这个再呀，在我们的课文中，再黑再黑表示的是更加的意思。那我们来看看这两个字，再这个字，它的笔顺特别容易错，给你三十秒静静地看，小手书空，开始。写的时候这两个长横主笔要注意好，请小朋友看史老师来写这两个字。现在我看，眼睛像猫头鹰一样，睁得大大的是这个小男孩。首先我们来看汉字上面的手。注意手的竖勾变成了撇。请小朋友看再这个字，上面的横不能写太长，中间的竖横折稍稍内收，站直，要收腰。接下来先写中间的竖，竖不长，短横左右都不靠，接下来写长横，长横要稍稍斜一些，托住上面这个字。请小朋友，我们一起来准备写字。来拿出铅笔。
师生共同做手腕操，调整坐姿，注意握笔。师：书上找到这两个字，描一个写一个。
生：描红写字
师：展示一个学生的书写。
我们来看这个看字，你看横画之间，等距离做到了没有？长横主笔也做到了，是不是？那我们再来看一看这个字，如果这个字还要写得更好看一点，该怎么办？
是的，你一下子就发现了这个目字啊，往右边写一些，这个字就更好看。
我们掌声送给陈明阳，真了不起，这么短的时间，这么难写的字就能写这么好看。
好，小朋友停笔，我们回去以后呢，还可以把这两个字再写一写，剩下的字我们留到第二课时，让你们的老师再教你们，好吗？下课。
《夜色》课堂实录2
课堂情况：
一课时
一、板书课题，齐读课题，自由质疑。
学生的问题：
1、什么是夜色？
2、为什么叫夜色？
二、借助拼音，读通课文。
三、认读生字词。
1、小黑板出示要求认识的生字，指名读、齐读、领读。
2、回忆课文中由生字组成的词语。
胆子：
师：我们一般家里也有掸子，用来掸灰尘的，见过吗?
生：见过。
师：是这个吗？是这样写吗？
生：不是。那个掸子是东西。这个胆子是说人的。
往外瞧
师：往和什么字象？
生：住。
师：哪里不一样？
生：住是单人旁，往是双人旁。
师：瞧瞧，韩宇新在干什么？
这时，孩子们都转过头看这个学生。
师：你们在干什么？
生：看韩宇新。
师：瞧就是看的意思。
故事
这时，有个学生念成了“古诗”。
师：古诗和故事一样吗？我们学过的，如《春晓》，有四句话，每句话的字数都一样，叫——
生：古诗。
师：您们爱听的叫——
生：故事。
学生拼读这两个词语的音，区别。
微笑：
师：什么是微笑？那位同学能微笑一下？
很多学生嘻嘻笑出了声音。
师：我听到了有的学生笑出了声音，这不是微笑，看xxx在微笑，XX也在微笑。仔细看。这是轻轻地、没有声音、不露出牙的笑。
3、认识形声字。
教师用红粉笔圈出：胆、瞧、故、偏、样。
师：老师为什么圈出这些字？
学生们一脸茫然。
指名学生读：胆——旦，瞧——焦，故——古，偏——扁，样——羊。学生不认识的教师读。
反复对比读，引导学生通过听，了解正体字和字的部分度赢得相同和不同。
师：发现了吗？
生：胆——旦，声母都是D，韵母，相同，声调不同，一个三声，一个四声。……
师：这些都是形声字，字的一半表示整个字的读音，但后来发生了一些变化。
四、自由读没有拼音的课文。
五、师生讨论，什么师“夜色”。
师：什么是夜色？先用“夜”和“色”组一个词语吧。
生：夜晚。
生：红色。
生：黑色。
生：颜色。
师：把这两词语连起来？是夜晚的颜色还是夜晚的黑色？读书找一找。
生：夜晚的黑色。
师：你怎么知道的？
生：我从“天一黑”知道的。
二课时
一、指名逐句读课文，整体感知。
读第一句：师：你觉得“我”怎么样？
生1：我觉得她胆子很小，怕黑色。
生2：他胆子很小，天黑不敢往外瞧。
（板书：胆小）
师：她刚才说，怕黑色，你们让你同意吗？
孩子们没有人说话。
师：头发是黑色的，他怕吗？
生：不怕。
师：衣服师黑色的，他怕吗？
生：不怕。
师：皮鞋师黑色的，他怕吗？
生：不怕。
师：怕什么？
生：天黑。
师：怕天黑，也就是怕夜晚的黑色。
指名读第二句和第三句。
指名读最后一句，
师：他变得怎样了？
生1：他胆子大了，敢出去了。
生2：他敢出去了。
生3：他变得勇敢了！
（教师板书“勇敢”）
二、提出问题。
师：看看板书，你有什么问题？（板书：夜色
胆小——>勇敢）
生：为什么他由胆小变勇敢了？
三、读书，讨论、交流，解决问题。
1、自由读书，寻找答案。
2、讨论，交流。
生1：妈妈讲了很多勇敢的故事。
师：这是我变勇敢的原因吗？你们同意吗？
生2：我不同意。因为下面还有：“可一看窗外，心儿还是乱跳。”这说明我还是害怕的。
生3：爸爸晚上偏要拉我去散步。
师：爸爸拉我，我就勇敢了，是吗？
生4：爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。
生5：原来花草都像白天一样微笑。
师：读读这句话。
指名读。
师：自己再读一读，边读边想，这是怎样的画面。
生1：有小草、小花。
生2：小花、小草很多。
生3：很多的小花、小草，很漂亮。
师：他觉得这画面非常美丽，你们觉得呢?
师：很美丽。
（教师板书：美丽的）
师：能不能在“原来”和“花草都象白天一样微笑”中间加一个词语？
生1：原来夜晚的花草都像白天一样微笑。
生2：原来天黑了花草都像白天一样微笑。
生3：原来夜色下的花草都像白天一样微笑。
3、拓展。
师：你觉得夜色下还有什么是美丽的？（学生回答略）
四、感情朗读课文。
五、题目为什么叫“夜色”？能换成夜晚吗？
引导学生看着板书说：美丽的夜色
胆小——————————>勇敢
生1：美丽的夜色，让胆小的孩子变勇敢了。
生2：美丽的夜色，让胆小的人变勇敢了。
生3：美丽的夜色，让胆小的孩子变成了勇敢的人。
师：能换成夜晚了？
孩子们竟然说能。
师：我是因为什么胆小的？
生：因为怕天黑。
师：因为怕天黑，夜晚的黑色让我害怕，所以我胆小。
师：因为什么勇敢了？
生：夜色很美丽。
师：现在想想，能换吗?
生：不能。
六、指导书写。
1、夜、很、光、步的笔顺。
2、区别“住——往”。
师：给“往”组个词。
生：来往。
生：来来往往。
师：集市上来来往往的人真多，是一个人吗？
生：不是。
师：他们两家经常来往。是几家？
生：两家。
师：很多人或最少两个，所以“往”师双人旁。
3、“还”结构、先写什么后写什么。
课后反思：
1、“夜色”是什么？
在备课的时候，因为觉得这是一首简单的诗歌，所以没有象往常一样严谨的、一丝不苟地备课，当学生提出“什么是夜色”的问题时，我没有急于给予答案，而是引导学生通过组词、读课文寻找答案，最后和学生一起获得了答案。教完第二课时，我的头脑中的夜色是什么竟然和第一课时结束后的答案是不一致的。
看来，简短的课文可不能做简单化处理。
2、学生质疑的时机。
在这课的教学中，我给了学生两次质疑的机会，一次是在引入课题后的质疑，一次是在整体感知、了解课文内容之后的质疑。
课下，我试图寻找这两次质疑的不同。
（1）提问题的基础不同。课前是在读课题的基础上进行的，课中是在整体把握文章的内容的基础上。
（2）提问题的范围不同。课前的质疑是由课题引发的，可以是针对课题的，针对内容，范围较广，层次高低不一；课中的质疑是多是针对内容的，甚至直指向文章的主旨、学生的兴奋点和理解的难点。
我为什么给学生两次机会呢？在开始时，学生提的问题有两个，一个是“夜色”是什么？教肤浅，通过组词、读文就能解决了；后一个问题，“为什么叫夜色，也就是题目为什么是夜色”，又较深，需要深入的学习课文之后才能解决。在这种情况下，学生的理解课文的环节就成了无的放矢，所以，我在引导学生感知整体的内容后，知道“我由胆小变勇敢”后，让学生提出，让问题成为学生学习的动力。
在以往的教学中，我都是让学生课前提问，然后通过读课文等手段逐渐解决简单问题，在理解课文的环节就抓住一个立足于文章的整体、直指向文本的`主旨、学生感兴趣的问题、或理解上的难点来引导学习。
最近，在反思我的这种方式是否适用于低年级，想到了这种方式的目的和效果——培养学生质疑的意识和能力，决定还是坚持用下去。
3、摸摸识字教学的门径。
识字，包括认识字音、理解字义、掌握字形，在教学中是分层逐渐突破的，而不是一气呵成、一蹴而就的。
一随文识字，识字字音，初步认字形。
在读课文的过程中，利用拼音读课文，同时也对字形形成初步的、整体的、不甚清晰的认识。
再经过识字环节多次、反复的强化训练，使字音与字形对应起来。
二理解字义的几个层次。
1、理解词语的择偶面的意思。如，“微笑”——略带笑容，不显著、不出声的笑。课标中对低年级段理解词语的意思的要求是：“结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。”在这里我是联系学生的生活实际，让学生微笑，顺而了解了微笑的意思。
2、在具体的语言环境中理解文中词语的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去散步”时发现的；夜色下花草的微笑像“白天一样。”
3、在学习课文中，抓住重点词语来学习课文，发挥重点词语在文中的关键的作用。如，“微笑”通过朗读，边读边想花草的微笑是怎样的画面；描述画面，说出夜色下的花草的微笑是很美丽的；由夜色下花草的美丽进一步拓展、延伸到夜色是美丽的。
自己觉得，在理解字义的层次上自己做的不到位。
三指导书写，清晰、具体地掌握字形。
4、质疑：这些是有效的吗？
（1）胆子——掸子。这两个词语是同音词，在学生识字量很小的情况下很容易用错。我的这个灵机一动的做法也是基于学生在日常学习中用混同音字的现象设计的。但这里，“胆子”是人的，“掸子”是东西，明显属于用词范围的渗透，课标中、教学中一般是针对高年级出现的，这里是否超出范围或脱离教学目标呢？
（2）故事——古诗。这里，学生出错的原因只是因为没有掌握好字音发生的错误，教师有必要再进一步指导故事、古诗是什么吗？
（3）“夜色”能换成“夜晚”吗？这里环节的处理是否适合低年级？是否学生提出来的问题都需要解答？
（4）住——往。结合具体的语言环境来区别形近字，是有效、高效还是无效？
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