写作手法15篇【合集】
写作手法1
十种常用写作手法：
象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应(呼应)、直接(间接)描写、 扬抑(欲扬先抑、欲抑先扬)、借景抒情、借物喻人。
象征 通过某一特点的具体形象，表达某种人和某种社会现象的本质特点。例：《海燕》以海燕象征大智大勇的无产阶级**先驱者的形象。
对比 把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较，鲜明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。例：《海燕》以海燕的高大形象与海鸭、海鸥、企鹅的卑怯形象作对比，突出海燕勇猛、敢于斗争的鲜明特征。
衬托 以他体从正面、反面两个角度陪衬本体，突出本体的主要特征。例：《白杨礼赞》开头描写白杨树的生长环境西北高原的雄壮，衬托出白杨树傲然挺立的.高大形象。
借景抒情 通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。
例：《从百草园到三味书屋》文章从不同角度不同层次淋漓尽致的描摹百草园声色趣俱全的景观和三味书屋枯燥乏味的生活场景，表现作者热爱大自然，喜欢自由快乐生活和不满束缚儿童身心发展的封建教育的思想感情。
借物喻人 描写事物，突出其特点，并以此设喻，表现作者高尚的思想情操。 例：《白杨礼赞》以白杨树比喻北方军民，以白杨树正直、朴质、严肃、挺拔、力争上游的特点比喻北方军民为我国的解放事业而抗争、战斗的顽强精神。
先抑后扬 先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，更突出地强调事物的特征。 例：《白杨礼赞》先说白杨树不是好女子，而后称颂其是伟丈夫，更突出的强调了白杨树的外在形象和内在神韵。
写作手法2
一、动静结合的定义
所谓的动静结合，就是构成画面的事物有的事物是动态的，有的事物是静态的，二者有机的结合在同一个画面和情境之中。
二、动静结合种类
动静结合的种类：一是动静组合式;二是以动写静;三是以静写动。
(一)动静组合式
就是作者在描绘某个画面，或营造某种意境时，构成画面的事物，有的是动态的事物，有的是静态的事物。
例如：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。作者所刻画的画面中，黄鹂、白鹭是动态的一个在鸣叫鸣，一个在直上云天上。而翠柳、青天是两个不动的静物，在作者的笔下，动物和静物有机地结合在一起，构成一个灵动、唯美的意境，这种写作技巧，就是运用组合方式，将动静结合起来。
(二)以动写静
就是作者刻画的事物，在客观世界里，它实际是个静物，但在作者的笔下，它变成了一个动的、活的事物。将原本不动的'事物，写成运动的事物，原因有两个：一是因为客观世界中的静物，在某种条件下，常常带给人们某种真实的动态错觉。
例如：乘坐火车，透过车窗向外望，铁路两边的树木飞快地向身后跑去，真正移动的是火车，树在跑是一种真实的错觉。鲁迅写社戏时，其中描述孩子去看戏的途中，就运用了这种写法周围的群山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都向船尾远远跑去了。这种错觉，只有孩子不明白其中的原理，大人都是熟知的，在文章中加入这样的景物描写，能够凸显孩子的天真可爱和愉悦的心理，也能够表现成人童心不改的生活境界。一种原因是受人的主观影响，造成的错觉。
例如：一个胆小的人，在深夜穿越森林，感觉那些根本不动的影子，都变成某种怪物，张牙舞爪的跟在自己身后。这种错觉是由人的主观认识、某种心理或某种情感衍生的。在写作中，运用这种技法，能够凸显人物的认识，或某种心理状态，或者某种强烈的情感、情绪。毛泽东在《沁园春.雪》中就运用这种写法，表现自己的豪情山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
(三)以静写动
一言以蔽之，就是将原本动态的事物，写成静态的。受某种条件限制，或者从某个角度观察，有些原本是动态的事物，看起来就是静态的。例如：大海波涛滚滚，潮涨潮落，从来不曾停歇，但如果从远处遥望，或者透过飞机的舷窗俯瞰大海，大海呈现在我们的面前就会像一块巨大的蓝宝石，我们感受到的海，也可能更是一个水平如镜的巨大蓝色结晶体。原本动态的大海，在我们的视野里，在我们的感受中，就是静态的，把这种视觉影像或感受表现出来，就是一种静态的美。
同时，也有另一种情况，当我们的内心受某种情感、情绪左右的时候，视觉上虽然看到的仍是动态的事物，但心底感受到的事物却是静态的。情感、情绪、心态主宰了一切，感受到的物态也随之发生变化。如：
一个人处于一种极度绝望状态，她坐在风雪中，尽管狂风呼啸，大雪纷飞，在的内心深处也会生成这样的景象雪在空中凝固了，风在空中凝固了，一切在这一刻都停止了呼吸，就连高高的烟囱上面飘散出来的浓烟和热气，这一刻也定格成一种僵硬的造型。
三、运用动静结合带来的艺术效果
(一)增强画面的动感，营造具有感染力的意境。
(二)凸显语言表达的艺术性，以独特的形式，独特地视角，表现独特的情绪、情感;
(三)突出文中人物或作者的某种心境、心态和情绪。
写作手法3
摘要 发轫于20世纪五六十年代的欧美后现代主义至今对整个西方文学创作产生着深远的影响。本文拟通过对其特有的写作手法如矛盾、戏仿、非连贯性和开放并置等作扼要分析，期望有助于读者更好地理解后现代文学作品。
关键词 后现代主义 矛盾戏 仿非连贯性 开放并置
一、引言
后现代主义作为一种新的意识形态和文艺思潮，20世纪五六十年代发轫于法国，旋即风靡欧美，在西方文坛上“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”面对这种遍地开花的文学流派，尽管人们众说纷纭，褒贬不一，但谁也不能否认它是二战后一个时代的产物,一种不可轻视的文学思潮。后现代主义自然是相对于现代主义而言，但二者的界限并非泾渭分明，而是有着千丝万缕的联系。“后现代是现代性的一张面孔，它显现出与现代主义惊人的相似。”(卡林内斯库)后现代主义文学对现代主义文学不仅是简单地超越、否定和颠覆，而是“你中有我，我中有你”，错综复杂，藕断丝连。然而，后现代主义作品毕竟冠之以“后”字，它同现代主义作品有着本质的区别。本文拟通过对该流派特有的写作手法如矛盾、戏仿、非连贯性和开放并置等作扼要分析，希望有助于读者在阅读后现代作品中更好地理解其以“语言中心”为特征的“语言实验和游戏”。
二、矛盾
后现代主义作品中的矛盾是指文本中的各种因素互相否定、互相颠覆。即叙事常常前后不一，含混不清，甚至同一篇章中同一人物对同一事件的叙述也往往相互矛盾、难以确定。正如后现代主义名家贝克特的小说《难以名状》中那句有名的迭句：“你必须继续下去，我不能继续下去，我将继续下去。”同样，在库特·冯尼格的《猫的摇篮》中也有类似的表达：“令人伤心的是必须粉饰现实，同样令人伤心的是实在无法粉饰现实。”甚至小说人物的性别也可以模糊不清：“你是男人还是女人?”“又是，又不是。”(《牧羊郎加尔斯》)不同可能性的叙述交替出现，使确定的理解成为不可能，这种矛盾的不确定性在许多后现代主义作品中都有突出体现(龚翰熊130)。美国黑色幽默重要作家托马斯·品钦的小说《V》便是其中一例。小说中的符号“V”究竟代表什么一直是不确定的。“V”先是代表一个神秘的女间谍，同时也代表一个自称为世界公民的女子。随后又可能是一个装着假眼的德国女人，后来甚至代表一架机器。至于符号“V”的真正含义，主人公斯坦兹直到小说结尾也没有找到答案，反而更加扑朔迷离，莫衷一是。作者正是通过描绘“V”的变幻莫测来揭示当代西方的时代特征，以说明在后工业化过程中人性的丧失与异化，精神世界的贫瘠与荒凉，反映出人们难以言状的迷惘、苦闷和绝望的心境(张立新554)。
三、戏仿
按照《大美百科全书》的定义，戏仿，即“怀着创造幽默效果的意图，模仿严肃作品的风格和形式而成的文学作品。”后现代主义文学所说的戏仿(或称讽仿)，是指通过对家喻户晓的传统名篇滑稽模仿达到“对小说这一形式和叙事本身进行反思、解构和颠覆，从而导致传统小说和叙述方式的解体。”(曾艳兵9)这方面最典型的例子莫过于美国后现代主义作家唐·巴塞尔姆的《白雪公主》了。这部曾获美国“全国图书奖”的小说，是对传统童话《白雪公主》和《青蛙王子》的戏仿。现代白雪公主仍然是头发乌黑、肤白如雪。但每天忙于打扫煤气灶和清洗大桶，她在等待王子的到来。小说中也有与七个小矮人对应的七个男人，但他们却似乎是碌碌的生意人，一会儿做食品买卖，一会儿清洗楼房赚钱。王子保罗是以一个自命不凡的失业者面目出现的。俩人同居后，白雪公主觉得保罗“不过是又一个沾沾自喜的小资产阶级”。后来，她认定“他是只青蛙”，永远也变不成王子，因而很失望(王守仁149)。小说场景也从华丽的宫殿和梦幻般的森林，转移到当代的城市生活中，汽车、商业、吸毒等构成了故事的氛围。最后，七个青年发了财，公主因堕落生病，所谓王子在一堆绿沫中死去……巴塞尔姆用嘲讽的笔调，揭示了现代生活的丑陋芜杂，人心的庸俗不堪，宣告了童话在今天的破灭，也宣告传统叙事的无效和虚假。
四、非连贯性
如果说现代派作家认为现代世界是分崩离析、支离破碎的，那么后现代派作家则走得更远，他们怀疑任何一种连续性，在叙事上对时间任意颠倒，对空间随意分割，一如法国后现代作家尤内斯库《秃头歌女》里的挂钟，可以敲三下、七下，也可以连敲十三下，甚至到整点却一声不响。英国后现代主义小说家B·S·约翰逊所首创的“活页小说”《不幸的人们》把这种非连贯性从形式到内容发挥到了极致。所谓“活页小说”，即指小说各部分不标明次序，以活页散放盒中，读者可将各部分随意排列阅读。这本由27部分组成的小说除首末两篇有标记外，其余篇章都可任意排列。
这种无序的阅读不是让读者若有所悟便是如坠五里云雾，而它产生的效果恰恰在于时序倒置所造成的意识凌乱的真实性和激起读者参与创作的新奇感。例如，小说主人公托尼到底是死于癌症还是治后痊愈?他能否看到其独子长大成人?不同次序的阅读也许会有不同的结果。正如约翰逊后来自己所说，小说是一个星期六的八个小时内他意识活动的真实记录，小说的任意无序反映了叙述素材选择的.随意零乱，象征着托尼命运的吉凶难料(侯维瑞927)。同时,也为读者展示了一幅更加零乱无序、混乱不堪的后现代主义画面。
五、开放并置
后现代主义作家往往采用开放式情节结构和多重结局并置的写作手法。即作家在写作中并不给出一种结局，而是将多种结局并置，每种结局指示一个层面，若干个结局组成若干个层面(蔡春露70)。作家往往对读者坦诚相告：本故事纯属虚构，并欢迎读者参与创作。自从19世纪末尼采宣称“上帝死了”之后，20世纪60年代著名解构主义学者罗兰·巴特则在文本层面上宣布了作品中“上帝”的死亡，即“作者死了”。他宣称：必须将神话颠倒过来，读者之诞生应以作者之死为代价。既然“作者已死”，那么读者在阅读其“遗留”下的作品时便大有可为。因此，读者作为“创作”的阅读与作家的创作一样，是一种表演、制造和发现，其目的都是为了享受创作(阅读)带来的愉悦(龚翰熊125)。下面以英国后现代主义作家约翰·福尔斯的名著《法国中尉的女人》为例，分析其开放性多重并置结局。在小说结尾处，当主人公查尔斯明白了真相，发疯般寻找萨拉时，作者为我们摆出了四种结局：
(1)查尔斯与萨拉结婚。花好月圆，有情人终成眷属。
(2)查尔斯在萨拉失踪后再也无缘相见，最后同蒂娜结合。
(3)查尔斯被“大胡子”(作家福尔斯)结束了生命，使“他永远处于走往伦敦的路上”。
(4)萨拉为了保持独立与自由，拒绝与查尔斯结合，查尔斯怅然离去(张中载174)。
这四种结局并置，说明作者已放弃了对小说人物的控制权，把权力下放给读者，邀请读者参与创作、构思。从而使文学重心由作者转向读者。在后现代作品中，从整篇小说的大结局到其中任何一个小问题的回答，都可以并置。例如，在巴塞尔姆的《白雪公主》中有这样一句话：“人是否应该有更多的肩膀?两副肩膀?()三副肩膀?()”而这篇小说的第一部分结束后，作者竟然给出了一份问卷调查表，问题包括：“你认为白雪公主和记忆中的白雪公主是否相像?”“在战后发表的各种语言小说中，你从1—10级如何对本作品标级?”总之，在后现代派作家眼里，创作的文本只能算作品完成了一半，另一半有待于读者的阅读和想象来完成(曾艳兵5)。
他们强调“零度写作”和读者参与，小说深层含义的复杂与多义性由读者自己判断。这样，原本封闭的作品被赋予了开放性，原来意义明确的作品变得模糊不清，从而达到他们所谓的语言试验和游戏的目的。
六、结语
西方后现代派作家通过运用矛盾、戏仿、非连贯性和开放并置等写作手法，为人们勾勒出一幅幅无理性、随意的、混杂的后现代人生活画面。他们试图传达这样一个旨意：在当今西方社会，理想主义和纯真的东西正在消失，取而代之的是愤世嫉俗和怀疑主义(蔡春露73)。后现代主义，这个从20世纪中叶开始徘徊于西方文坛的文化幽灵，文艺界至今对它仍褒贬毁誉不一。诚然，后现代主义中含有文化否定和虚无主义因素，但当二战后许多西方人满足于物质生活的繁荣而自我陶醉、自我欣赏时，这种颠覆性的文学思潮确能起到当头棒喝，催人梦醒的作用。而且，不少后现代主义作家通过文学实验，进行了种种积极探索，创作出许多令人耳目一新的作品，为当代文学发展开拓了一片崭新的天地。
写作手法4
1、开场白要抓住听众，引人人胜
演讲稿的开头，也叫开场白。它在演讲稿的结构中处于显要的地位，具有重要的作用。瑞士作家温克勒说：“开场白有二项任务：一是建立说者与听者的同感；二是如字义所释，打开场面，引人正题。 ”好的演讲稿，一开头就应该用最简洁的语言、最短的时间，把听众的注意力和兴奋点吸引过来，这样，才能达到出奇制胜的效果。
（1）开场白的技术主要有：
①楔子。用几句诚恳的话同听众建立个人间的关系，获得听众的好感和信任；
②衔接。直接地反映出一种形势，或是将要论及的问题，常用某一件小事、一个比喻、个人经历、轶事传闻、出人意料的提问，将主要演讲内容衔接起来；
③激发。可以提出一些激发听众思维的问题，把听众的注意力集中到演讲中来；
④触题。一开始就告诉听众自己将要讲些什么。世界上许多著名的政治家、作家和国家领导人的演讲都是这样的。
（2 ）演讲稿的开头方法
①开门见山，提示主题。
②介绍情况，说明根由。
③提出问题，引起关注。
2、主体要环环相扣，层层深人
这是演讲稿的主要部分。在行文的过程中，要处理好层次、节奏和衔接等几个问题。
（1）层次。层次是演讲稿思想内容的表现次序，它体现着演讲者思路展开的步骤，也反映了演讲者对客观事物的认识过程。
怎样才能使演讲稿结构的层次清晰明了呢？根据听众以听觉把握层次的特点，显示演讲稿结构层次的基本方法就是演讲者在演讲中反复设问，并根据设问来阐述自己的观点，就能在结构上环环相扣，层层深入。此外，演讲稿用过渡句，或用“首先”“其次”“然后”等语词来区别层次，也是使层次清晰的有效方法。
（2）节奏。节奏是指演讲内容在结构安排上表现出的张弛起伏。演讲稿结构的节奏，主要是通过演讲内容的变换来实现的。演讲内容的变换，是在一个主题思想所统领的'内容中，适当地插人幽默、诗文、逸事等内容，以便听众的注意力既保持高度集中而又不因为高度集中而产生兴奋性抑制。
（3）衔接。衔接是指把演讲中的各个内容层次联结起来，使之具有浑然一体的整体感。由于演讲的节奏需要适时地变换演讲内容，因而也就容易使演讲稿的结构显得零散。衔接是对结构松紧、疏密的一种弥补，它使各个内容层次的变换更为巧妙和自然，使演讲稿富于整体感，有助于演讲主题的深人人心。演讲稿结构衔接的方法主要是运用同两段内容、两个层次有联系的过渡段或过渡句。
3、结束语要简洁有力，余音绕梁
结束语是演讲内容的自然收束。言简意赅、余音绕梁的结尾能够使听众精神振奋，并促使听众不断地思考和回味；而松散疲沓、枯燥无味的结尾则只能使听众感到厌倦，并随着事过境迁而被遗忘。怎样才能给听众留下深刻的印象呢美国作家约翰沃尔夫说：“演讲最好在听众兴趣到高潮时果断收束，未尽时戛然而止。”演讲稿的结尾没有固定的格式，或对演讲全文要点进行简明扼要的小结，或以号召性、鼓动性的话收束，或以诗文名言以及幽默俏皮的话结尾。但一般原则是要给听众留下深刻的印象。
写作手法5
1、定义
新闻稿是单位发送于传媒的通信渠道，以公布具有新闻价值的消息。
2、特点
短小精悍：新闻要短小精悍，用最少的字说出最准确的意思是新闻稿写作的`基本功。
语言生动简洁：在短小的基础上提炼出生动、简洁的话语，这样才更能吸引读者。
“倒金字塔”结构：新闻的写作是将最重要、最时效的事情写在最前面，按事情重要程度和关注程度先主后次安排，内容越是重要，读者越感兴趣，越要往前安排，依次递减。
3、写作格式
严格点来说，新闻稿更注重标题，不像平时的公文，新闻稿不需要称呼落款。
（1）标题
新闻稿的标题与一般公文的标题有所区别，标题只要能够把核心内容概括出来，或者体现核心主题就好。
比如现在要求写一篇关于环保的新闻稿，那么核心的主题词就是环保，只要紧扣环保这个点，在标题中把他表现出来就好了。
可以写：环保就在身边、环保从小事做起
（2）正文
时间、地点、人物、发生了什么事件是新闻稿开头就必须要交代的事情。
事件的起因、经过、结果或者其突出特点要在主体部分交代清楚，突出宣传报道主体，这是一篇新闻稿必不可少的部分。
主体一般采用“先总后分”的表达方式。“总”就是在第一段把所要表达的中心思想和发生的事情总结概括；“分”是指对总结出来的内容展出叙述，把事件详细地表达出来，解释说明“总”部分的内容。
新闻稿结尾倒不是很重要，想要就总结一下，呼应一下开头和标题，不想要了也可以直接弃之不顾。
（3）作答结构
1)标题--核心（突出对象+事件）
2)开头：时间、地点、人物、事件、结果
3)主体：相关信息的详细阐述
4)背景介绍、结语
4、范例
写作手法6
表现手法：
表现手法是一种很模糊的概念。从广义上来讲表现手法即写作手法，包括表达方式、修辞手法。狭义上来讲种类也很多，包括：开门见山、前后照应、伏笔铺垫、设置悬念、承上启下、卒章显志、画龙点睛;以动衬静、欲扬先抑、衬托对比、正面侧面、烘托渲染、实写虚写等。
表达方式：
表达方式主要包括记叙、描写、议论、抒情、说明五种，其中描写与抒情是常考内容。抒情又包括间接抒情与直接抒情。间接抒情是指作者不直接出面，通过其它方式来抒发感情，语言比较冷静客观，或借人物之口来抒情，或通过特定的语调来抒情。间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情又分为咏物抒情、借景抒情、融情于景、情景交融、以景结情、以乐景写哀情、托物言志、托物寓理、借古讽今等。直接抒情就是以第一人称“我”为抒情主体，直接表现作者的思想感情的一种文章笔法。也叫直抒胸臆。描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的`状态具体地描绘出来。分细描与白描、静态描写与动态描写、正面描写与侧面描写、虚写与实写、人物描写、环境描写等。
修辞手法：
修辞手法是指修饰文字词句，使语言表达得准确、鲜明而生动有力，情感真挚、强烈而又引人入胜。包括象征、夸张、拟人、比喻、借代、对偶、反问、设问、双关、谐音、用典、互文、叠词等。
写作手法的分析是一种很宽泛的题目，答题时要注意完整地理解题目的答题要求，要简洁准确地答题，对有些题目如欣赏的题，应结合上下文语境、文章体裁风格等来准确把握，选取其中最主要的一种回答即可，不必面面俱到，尽量抓到得分点。
写作手法7
寒风凛冽，呼啸着在大地上徘徊。路上的行人无一不是裹紧大衣，低着头，匆匆走过。
冬日的残阳红得刺眼，可气温依然冰冷至极。在这没有一丝温度的世间，又有什么树木肯在这彻骨寒风中挺直身躯？又有什么花朵肯在这冰天雪地中绽开笑脸？我的目光落在每一寸光秃秃的地上，往日的惊艳早已被这彻骨寒风覆盖了。我轻轻叹了口气。
当我的目光扫过这一排瘦小的树苗时，心里不由得微微一颤，惊诧的睁大眼睛，那些树苗有纤细的仿佛轻轻一折就会断掉的枝干，零星的枯叶无力地趴在树梢上。然而，在这一片不起眼的枯叶身后，一个小小的，脆弱而又倔强的花骨朵映入了我的眼帘！我轻轻抚摸那花骨朵，指尖传来的柔软触感提醒我它地真实存在。
但这寒风刺骨的冬天，这可怜的花骨朵——最后的生机也不复存在了吧！
然而，两天后……
我穿上棉衣，再次来到前几日停留过的地方，眼前的一幕令我惊之又惊，在一根枝干上，已经有了几个小小的、白中透着一丝粉嫩的花骨朵，一阵幽雅的清香在空气中弥漫开来。我不由得贴近了些，轻嗅着淡雅而沁人心脾的芬芳……
不经意间，时间毫不留情的'带走了几日光阴，突然间，我莫名想起了已经快被我遗忘的那棵树和它那几个倔强的花骨朵。匆忙之间，我快步来到了小树旁，眼前顿时一亮，那纯白中带着粉红的羞怯的精灵，不正是梅花吗？ 或许，梅花没有桃花的娇媚；或许，梅花没有牡丹的雍容；或许，梅花没有荷花的出尘……但是，它脆弱而倔强，在凛冽寒风中绝不退缩，在寒冷彻骨的北方里骄傲绽放。相比之下，那些温室里的花朵，有谁能做到呢？
这就是梅，有着脱俗的傲骨，它是最有品格、最有灵魂、最有骨气的，它在那冰天雪地里怒放的坚韧不拔、不屈不挠的内在品质，是梅花独具一格的品质。
写作手法8
1、对比的作用——这样写可以突出你所要表达的感情。这种手法可以突出好与坏、善与恶、美与丑的对立，给人极鲜明的形象和极强烈的感受。
2、环境描写的作用——一段具体的环境描写，它的作用往往是多方面的，这需要根据具体的语言环境去综合分析，切忌生硬地把它归结为某一种作用。
（1）交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性。
（2）渲染气氛，烘托人物的心情。
（3）寄托人物的思想感情。
（4）反映人物的性格或品质。
（5）推动情节的发展。
（6）深化作品主题。
3、插叙作用——插叙可以使故事更加真切，推动故事情节的发展。
4、细节描写作用——刻画人物性格；推动故事情节发展；突出文章的.中心。
5、联想和想象的作用——不仅表达了作者的思想感情，而且烘托了气氛，深化了主题，增强了文章的感染力。
6、说明方法的作用——举例子，分类别，列数字，作比较，下定义，打比方，画图表，做诠释，引资料，摹状貌。
7、叠词的作用——增强语言的韵律感或是起强调作用。
（1）、增强语言的韵律感、节奏美。
（2）、起强调作用。
词和词常常可以叠起来用，如：干干净净，收拾收拾，白花花等(AABB，ABB，ABCC，ABAB等形式），这样的词用在文句中很有表现力，使语言充满音乐的和谐美和节奏美。
8、场面描写的作用——起到渲染气氛的作用。
9、结尾点题的作用——点题、首尾呼应、总结全文；突出人物品质/情感、点明中心、深化中心。
开头在文中的作用：
结构：点题、引出下文、总领全文、为下文作铺垫、设置悬念。
内容：突出人物品质/情感。
10、开篇点题——点题、引出下文、总领全文、为下文作铺垫、设置悬念。 突出人物品质/情感。
11、使用第二人称的作用——有亲切感，让读者有一种身临其境，感同身受的感觉。
12、借物喻人——就是借某一事物的特点，来比喻人的一种品格。
（11册11、烂漫的点地梅）
借物写人——11册6、那棵高山榕
13、具体事例描写人物（几事写人法）——（11册18、永远记住您，老师）
14、记叙的方法——顺叙、倒叙、插叙三种。
15、移步换景——11册3、七月上天山
16、通过人物的外貌描写，表现人物的精神品质—— 11册27试飞 （宋庆龄外貌温文尔雅，慈祥美丽以及试飞人群反应的场面描写，使我们领略到宋庆龄勇敢无畏的精神风采，从而对她更加崇敬与热爱。）
17、引号的作用——（1）引用；（2）特指；（3）强调。
18、省略号的作用—— （1）列举的省略；（2）断断续续；（3）语意未尽； （4） 迟疑；（5）引文的省略。
19、破折号的作用——（1）解释说明；（2）话题转折；（3）声音延长；
（4） 用于事项列举分承的各项之前。
写作手法9
一、记叙是基础，童趣是特点。
记叙文的主要表达方法是叙述、描写、抒情、议论。作为记叙文类的童话，当然也是以之为主要表达方法。那么，教学中不管是一般记叙文（以下简称记叙文），还是童话，都应当抓住记叙这个表现形式。弄清楚作者写什么、为什么写、怎么写。无疑这是教法与学法的基础。
在故事《小珊迪》中，作者记叙的是资本主义国家一个不幸的小孩的悲惨遭遇。作者刻划了一个过早地挑起生活重担的小男孩。故事以卖火柴为背景。以“叫卖－－成交－－负伤－－还钱－－探望－－夭折”为线索展开情节。作为记叙文，小珊迪的故事是以活生生的现实社会的生活图景展现在小读者面前。教学时，教师要以记叙的事件为基础，引导学生沿着作者的思路，调动生活经验，展开想象，一个场面一个场面地去再现现实生活和社会生活的图景。理解了文章中的记叙和描写，使学生身历其境。他们必然会把小珊迪的遭遇与自己的幸福生活作比较，于是就理解了主题。
记叙文的人物形象的塑造和事件的铺陈是通过语言文字来实现的，字里行间蕴含着作者极其丰富的思想感情。因此，以记叙为基础，就是要求在教学中要引导学生通过语言文字去掌握文章的思想内容，即“披文以入情”。教师要抓住课文中对表现中心思想有重要作用的词句进行分析并与学生的生活经验表象结合起来，使抽象的文字，变成具体的形象。这样就使语言形式的分析与思想的感受统一起来。
小珊迪诚实、善良的性格特点是通过“卖火柴”和“找零钱”这两个重点情节的记叙来刻划的，因此，抓住“记叙”这个基础，就把握了记叙文的教法与学法的基本特征。
在童话《卖火柴的小女孩》中，作者同样是记叙资本主义国家里一个不幸小孩的悲惨遭遇。但作者是采用“曲折”地反映现实的手法。不是直接记叙令人心悸的生活场景，而是把小女孩对美好生活的向往和追求放在临终前的幻觉中。记叙仍然是基础，但作者不愿意直接展现那冷酷的人生画面，使小读者望而生畏，而是在文章里倾注浓浓的童趣，描绘一幅幅令小读者神往的绚丽画面。诚然，记叙还是基础，但在童话教学中处理这个基础的方法就和记叙文不同。它要求在分析语言文字的过程中要激发“童趣”，从而进入“童话世界”。大年夜—一哪一个小孩不向往这个像中国传统节日春节那样充满无穷乐趣的日子？至于那香喷喷的烤鹅，美丽圣诞树上的新年礼物，温馨的.家人团聚，如此等等无不吸引着童稚的心，纯洁的心。因此，在教学时教师必须把握住“童趣”这一特点，就是要“以趣激情”。在弄清作者讲的是谁的、怎样的故事的同时，应该充分理解小读者的心理特点。分析的过程，要自始至终使他们沉浸在年节的乐趣中。教师要引导小读者入情入境，使之趣味盎然。在这篇童话中，童趣的启迪集中在“神奇的火柴”上。在那避风的墙角－－擦亮那神奇的火柴－－大年夜孩子们所向往的一切应有尽有：那神秘的夜空－－一颗流星把它划破－－唯一疼爱她的慈祥的奶奶－－出现在她的面前－－她依偎在奶奶的怀里，在微笑中离开这残酷的人世。在这一段的教学中，教师不要匆忙地把沉浸在乐趣中的小学生拖回到课文所反映的严酷的现实生活中，就让他们分享那年夜的幸福。不要一语道破－－这是假的，是幻觉！－－即使是悲剧的最后一幕。
总之一般记叙和童话的分析，都应以记叙为基础。童话教学应在这个基础上激发童稚之心，用他们的心理、眼光去观察社会，把握童趣这个特点。
二、理解是基础，幻想是特征。
一般记叙文和童话教学过程都应该是启发学生理解文章主题的过程。引导学生从语言文字入手，去掌握文章的具体内容，再领会文章的思想感情，即“披文以入情”。
对小珊迪形象的理解，应首先从分析小珊迪“求卖心切”的原因，来理解小珊迪纯朴的性格；再从分析小珊迪“人穷志不穷”，在生命垂危的情况下，派弟弟送回“找头”的事迹，来理解诚实的性格；最后，再从小珊迪临终托弟（孤）怆然逝去的不幸遭遇来理解他善良的性格。
同样，对卖火柴小女孩的形象理解也应该经历“披文入情”的过程。但童话教学在这个过程中应该抓住“幻想”这个特征。固然，在理解的过程中想象是十分重要的。要使抽象的文字，在儿童脑海中变成活生生的生活画面，没有想象力是不可能做到的。但“想象”要有个基础，那就是字词概念所反映的客观事物（作为记忆表象贮存于大脑中）。因此，引导学生理解的过程，就是启发想象的过程。可见“启发想象”是一般记叙文和童话都应该重视的教法与学法。但童话中的想象多以幻想的形式出现。幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。童话中的幻想一般是以主人翁的“有意幻想”（一种从实际出发，以现实生活发展的规律为依据的，经过一定努力可以实现的幻想，也叫理想）形式出现的。是借幻觉写真情的。而儿童的幻想往往有明显的直观性、虚构性和明显的社会性、历史性。因此在童话的教与学活动中，就要突出幻想的这个特征。当教学到卖火柴的小女孩临终前，三次擦燃火柴，三次看到幻象时，就要遵循幻想的规律，使这些幻象同样出现在小学生的脑际，使他们身历其境。首先，要理解小女孩脑际会出现此情此景是有其现实生活基础的，因此要学生先理解语言文字：“寒冷”就使人追求“暖和”，而“火”－－即使是一根火柴的微弱的火－－也能产生一丝的热。这就是小女孩在墙内敢于抽出一根火柴在墙上擦燃的原因。而对描写大街上、家里寒冷的语言文字的理解就是理解“擦燃火柴取暖”的基础。其次，要调动学生的记忆表象，借以产生想象力：小女孩双手拢着“火”，因而感到一丝的温暖。当天寒地冻的时候，人们都会围着火炉，暖烘烘的。于是小女孩的眼前（小学生的眼前）出现了幻象：暖烘烘的火炉。再次，把语言文字－－记忆表象－－想象的画面（幻象）重叠起来，引导理解文章的主题：火柴灭了，投在墙上的光消失了（手心上“暖和”的感觉也消失了）于是幻象也破灭了。那短暂的温暖不可能奇迹般地救活这可怜的小女孩。最后引导学生从幻象中回到现实生活：她正想把脚也伸到“火炉”边烤一烤，但火柴灭了，她得不到她所想得到的暖和－－在资本主义社会里，劳动人民的命运是多么悲惨呀！
把握“幻想”这个特色，使学生进入童话世界。这是理解童话内涵的必经之路。如果教师在教学过程中一味强调“幻象”就是“假”的，现实中不可能有的。那么学生就得不到感染，无疑只是把作品的思想感情强加给学生罢了。
三、结构是基础，反复是特色。
记叙文多以起因、经过、结果结构情节。作用根据表达思想内容的需要可采用顺、倒、插、补等叙述顺序。可用总分、并列、递进、转折等形式安排题材。因为布局谋篇是为表现主题服务的，所以在一般记叙文教学中，教师可以引导学生“解剖”结构，从中获取理解信息，从而受到熏陶感染。
小珊迪为什么苦苦哀求要人买他的一盒火柴？个中“原因”，文章开头并没有一语道破。教师要引导学生去理解这么一个情节：小珊迪没有及时送回“找头”，“我”感到“上当”。小珊迪的弟弟送来“找头”，“我”才知道小珊迪的不幸遭遇，看到了穷孩子诚实的优秀品质。这时才点明原因：为了养活弟弟。再层层递进，在“结局”阐明主题。
而童话在结构上大都采用“反复”的手法，其情节似乎凝结在一个点上，反反复复地强化表象，沿着同一路子，让学生尽情展开想象的翅膀。
卖火柴的小女孩连擦三根火柴，看到三个幻象，小学生的想象的路子是：寒冷－－想得到温暖－－擦燃火柴烤火－－似乎坐在火炉前－－火柴灭了，火炉不见了。饿了－－想得到食物－－街上飘着烤鹅的香味－－好象看到烤鹅－－好吃呀！于是烤鹅就填满了葡萄干；想吃呀！于是烤鹅背上就插着刀叉摇摇摆摆地向她走来－－真要动手拿刀叉吃－－火柴灭了，烤鹅不见了。圣诞树幻象的出现和消失过程也一样。这种情节上反复的特色，教师在教学时要充分加以利用，第一次幻象兴灭，教师可详加启发，第二、三次幻象兴灭过程就可以半扶半放，让学生沿着同一想象的路子展开想象。使学生身临其境，深受感染。
除反复以外，一般记叙文的其他结构文章的方法，同样在童话的教与学中也要加以利用。当小女孩看到流星时，她想到奶奶－－“一颗星星落下来，就有一个人要死去了。”奶奶在世时，对她的疼爱立刻充满了她的整个身心，她投身奶奶的怀抱－－她知道火柴灭了奶奶会不见了。于是她擦燃整把的火柴（文章的情节这时跳出了反复），和奶奶一起飞向没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的极乐世界去了。－－结尾余意深长地描绘了一幅悲惨的画面－－小女孩死了，嘴角上依然留着微笑，手上握着没有燃尽的火柴梗。教师凭借这个结尾，把学生带回现实，跳出以上三次反复，引导理解“微笑”为什么留在嘴角？“火柴梗”为什么没有燃尽？使学生既能“入书”，又能“出书”。
以分析结构为杠杆，获取理解文章的信息，培养学生的独立阅读能力，又是一般记叙文与童话教学的共同点。
写作手法10
初中语文阅读理解解题技巧之琵琶行写作手法，下面的一大段，通过描写琵琶女弹奏的乐曲来揭示她的内心世界。
先用“转轴拨弦三两声”一句写校弦试音，接着就赞叹“未成曲调先有情”，突出了一个“情”字。“弦弦掩抑声声思”以下六句，总写“初为《霓裳》后《六幺》”的弹奏过程，其中既用“低眉信手续续弹”、“轻拢慢捻抹复挑”描写弹奏的神态，更用“似诉平生不得志”、“说尽心中无限事”概括了琵琶女借乐曲所抒发的思想情感。此后十四句，在借助语言的'音韵摹写音乐的时候，兼用各种生动的比喻以加强其形象性。
“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”这个叠字词摹声，又用“如急雨”使它形象化。“小弦切切如私语”亦然。这还不够，“嘈嘈切切错杂弹”，已经再现了“如急雨”、“如私语”两种旋律的交错出现，再用“大珠小珠落玉盘”一比，视觉形象与听觉形象就同时显露出来，令人眼花缭乱，耳不暇接。
旋律继续变化，出现了先“滑”后“涩”的两种意境。“间关”之声，轻快流利，而这种声音又好象“莺语花底”，视觉形象的优美强化了听觉形象的优美。“幽咽”之声，悲抑哽塞，而这种声音又好象“泉流冰下”，视觉形象的冷涩强化了听觉形象的冷涩。
由“冷涩”到“凝绝”，是一个“声渐歇”的过程，诗人用“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的佳句描绘了余音袅袅、余意无穷的艺术境界，令人拍案叫绝。弹奏至此，满以为已经结束了。谁知那“幽愁暗恨”在“声渐歇”的过程中积聚了无穷的力量，无法压抑，终于如“银瓶乍破”，水浆奔迸，如“铁骑突出”，刀枪轰鸣，把“凝绝”的暗流突然推向高潮。才到高潮，即收拨一画，戛然而止。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵泳回味的广阔空间。
如此绘声绘色地再现千变万化的音乐形象，已不能不使我们惊佩作者的艺术才华。
总结：但作者的才华还不仅表现在再现音乐形象，更重要的是通过音乐形象的千变万化，展现了琵琶女起伏回荡的心潮，为下面的诉说身世作了音乐性的渲染。
写作手法11
作文中的修辞方法大致有这几种，即排比、对偶、比喻、题记、引用。
（一）排比：开头排比，气势恢弘。
我看见西子浣沙的涟漪，望见貂婵戏水的波澜，听到红拂袖水的誓言，闻到虞姬临江的哀叹……水边的女人，永远带着那一份无悔，保持着那一抹真彩。女子立于水边，便成了“汝”，于是我想到了你——黛玉。
珍珠忘记了被河蚌囚困的痛苦，于是造就了盈泪的玉珠。
宝剑忘却了烈火下锤打的痛楚，于是露出了锃亮的刀锋。
胡杨忘却了沙漠中干渴的难当，于是创造了“死了三年不倒，倒了三百年不腐”的神话。——山东考生《那阵风吹过》
在冷漠者眼中，维纳斯是残疾的；在痴迷者眼中，维纳斯是美丽的；在旁观者眼中，维纳斯既是残疾的，又是美丽的；——高考佳作《我心依旧》
高山流水，天涯毗邻，给了我们知己的感动。相儒以沫，举案齐眉，给了我们爱人的感动。合家欢乐，天伦之乐，给了我们家的温馨。这何尝不是感情的体会？——高考佳作《猛虎和蔷薇》
在蝶的眼中，花是天使，因为花给予她生命的甘露；在花的眼中，蜂是挚友，因为蜂给予她生命的延续；然而在蝶眼中，蜂不过是埋头苦干的笨蛋，在蜂眼中，蝶不过是游戏花间的浪子。——湖北考生《学会历史般的旁观》
（起兴，用漂亮的句子开头，亮相即得满堂喝彩）
（二）对偶：严谨整齐
没有核的果实无法在自然界生存，没有米粒的稻穗总是扬着无知的头颅。那么失却了魂魄的人呢？在这个传媒众声喧哗的年代，在这个真文化、伪文化鱼目混珠的年代，我们是否已被繁华迷了眼，丢了心？——高考佳作《魂兮归来》
当大唐盛世的瓦当不再锃亮，当歌舞升平的霓裳不再绮丽，昨日繁华渐渐褪去，一叶带着一名叫徐福的术士和追随而至的童男幼女的扁舟向一个小小的渔岛驶去。一个名叫日本的民族在中国的臂弯里成长，可这个小小的渔岛却见证了泱泱中华的悲欢荣辱。——湖北考生《镜中日本》
（三）比喻：形象生动，更赋诗意。
求知的瞳孔放飞色彩的希望，那方黑色的沃土贮满流连，赧然印着“感情用事与理性分析”。是得，站在雨季边上，绵亘于高三的岁月，即将步入社会的熔炉，是凭借直觉和感情亲疏去认知这个纷飞的世界，还是逻辑分析，理性判断，助长理性的羽翼？我愿意让生命喷薄，把羽翼淬火，去捕捉理性的灵光。——高考佳作《捕捉理性的灵光》
生命如风。——四川考生《风，可以穿越荆棘》
（四）题记：
用一句漂亮的话放在标题之下，正文之前，那无疑是让评卷者在花之未开前已享荷叶之清香。文中有好句子，也不妨拿出来放在题记的位置上，让评卷者先睹为快，后再在文中享受第二次阅读快感。
鱼说：你看不到我在流泪，因为我在水里。
水说：我能感受到，因为你在我的'心里。——题记——高考佳作《我心依旧》
很多时候，人们总是过分欣赏自己海湾处的风景，而忘记了，在那片湛蓝的大海上，有着更美丽的风景！——题记——高考佳作《不要忘记，远处也有风景》
哲人说，影响你行走的不是一双鞋，而是一粒沙；同样，遮住你视线的不是一堵墙，而是一缕烟。——题记——高考佳作《烟迷你的眼》
（多好的句子！千万不要让它埋没在文章“云深不知处”的地方）
（五）引用：
简洁地引述材料，准确地提出观点，用名言开门是一种相当好的手法。
古人云：一叶障目，不见泰山。在茫茫人世中浮沉的我们，有时总不免对事物产生错误或肤浅的认知，然而有谁想过，蒙蔽我们真实的双眼的，也许就是每个人都具有的“情”呢？——高考佳作《勿为情所障目》
古语说：人无痴者，无可与之交，因其无深情也；思想汇报专题人无癖者，无可与之交，因其无真气也。古人交友，如此看重情感。可见，在我们人生的磨励过程中，总会或多或少地受其感染。影响我们对世界的感知。在人们的脑海里，感情是孩儿的呓语，是情人的依偎，父母的疼爱，朋友的信任。如此美好的事物，左右我们的思潮。但无论何时，总必须坚定心中的道德尺寸，衡量对与错，是与非。以正义来认识世界。——高考佳作《跨越情感的感知》
排比造势
关键词：排比的作用、排比造势、暗喻式排比
“排比”的作用：华丽的服装需要珠宝的点缀，以显其高贵；出色的文章需要修
写作手法12
应用文是一种在人类长期社会实践中逐渐形成的文体，它是人们传递信息、处理事务、交流感情的重要工具。在日常生活中，应用文扮演着极为重要的角色，帮助人们解决问题、传达意图、促进交流。因此，掌握应用文写作的技巧对于我们有效地表达自己、与他人沟通十分必要。
【应用文写作手法】
一、前言
高尔基曾说：语言是人们表达事实和思想的工具，在不同场合下需要选择合适的语言形式。就像人们的着装需要根据职业、身份、性格和年龄来选择相应的服饰一样，文章的语体也需要与文体相匹配，才能显得得体。应用文是人类长期社会实践中形成的一种文体，用于传递信息、处理事务、交流感情。尽管各国政治体制和文化背景不同，但在科技发展迅速的今天，应用文已成为人们交流的重要工具，因此应用文的写作变得越来越重要。认清现代应用文的特点，注重应用文的写作技巧，是一个有价值的研究课题。
二、现代应用文的写作特点
写作学科发展到今天，已经呈现出百花齐放、各具特色的局面。传统写作不断创新，同时写作边缘学科也在不断涌现。然而，尽管形式不断变化，但写作的核心要义始终如一。要想写好一篇现代应用文，必须首先了解其主要特点。应用文写作相较于基础写作，具有以下几个主要特点。
(一)主旨单一，明白显露
写作中的主旨是作者写作的目的和意图。不论是叙述事实、阐述观点、介绍事物还是表达感情，每篇文章都有明确的主旨。在文学作品中，主旨指的是作家对所描述的社会生活的评价和思想。在应用文中，主旨是作者对特定问题或情况的看法和态度。应用文的主旨应该明确直接，避免模棱两可或含糊不清。因为应用文是为了解决实际问题而写，作者需要清晰地表达观点，使读者能够准确理解，避免误解。应用文要求一文一事，即使篇幅较长，也应只有一个主旨。古代中国曾将一文一事、单一主旨作为写作的规范。如果一篇应用文有多个主旨，可能导致意图不明确，达不到写作的目的。因此，应避免主旨不清晰或存在多个主旨的情况。
(二)结构布局，格式固定
结构是指文章内容的组织、安排和布局。它是指文章中整体与局部、部分与部分之间的关系。文学作品为了引人入胜，在叙事、写人、绘景时，往往采用含蓄、隐晦、意会的方法，通过结构形式的变化以引起读者的想象，吸引读者注意。而应用文的结构布局、格式是相对固定的，有固定的写作规范，也有约定俗成的写作习惯。对应用文来说主旨是文章的灵魂，材料是文章的血肉，那么结构就是文章的骨架。人讲究体态美，文章自然也讲究结构美。好的应用文应该开头引人，内容充实，结尾得体，结构清晰，自然流畅。
(三)材料真实，典型集中
应用文写作有很强的实用性。应用文的语言要求平铺直叙，较少使用修饰性词语，笔法较朴实。因为应用文语言是需把握问题实质，直接表现主题，为主题服务，而不像文学作品那样文笔的曲折，主题的含蓄，讲究语言的修饰性、词语的色彩，常用修辞手法，应用文的实用性决定了其语言的简洁朴实。赵大昌在《新编应用文写作》一书中指出“应用文不是以艺术形象感染读者，而是以事实和道理说服读者。它不是以想象、虚构、夸张、抒情等手法反映生活的本质事实，而是以记叙、说明、论述的方法，有针对性地表述思想观点，反映具体的生活实际，揭示社会生活某些方面的规律和实质问题。它不是给人以美的艺术享受，而是用之于解决实际问题。”此段话对于应用文的实用性作了精辟的分析，说明应用文写作的目的在于解决实际问题，推动工作的顺利进行，每一篇应用文都有其具体的制发目的和职能。
(四)语言准确，简明生动
一般文章对语言的要求是准确、鲜明、生动。应用文写作也应该与其他文章一样要准确、鲜明、生动。但是，由于应用文自身的特点，决定了这种文章在运用语言方面也有自己独特的地方，这就是准确性 毕
在应用文写作中，准确性和模糊性需要相互统一。准确性要求表达简洁清晰，既要依据材料准确，又要选词精准。而模糊性则是指在一定程度上含糊不清的语言表达，使得文字更具有委婉和含蓄的.特点。应用文写作中适当运用模糊性语言是必要的，如果完全消除模糊性，文字会显得单调乏味，无法真实地反映事物的复杂性，也无法传达人类丰富的情感和思想。因此，准确性和模糊性在应用文写作中需要取得平衡。
(五)迅速及时，时效性强
时效性强，应用文写作的一个重要特点是时效性。随着社会的信息化进程加快，人们之间的交流变得更加频繁。因此，应用文的写作和传达也必须迅速有效。应用文通常是为了解决实际问题而产生的，因此时间要求很严格，而且应用文的效用通常也是有时间限制的。不同类型的应用文，其时效性表现也各有不同。比如，一封紧急的电子邮件可能需要在几分钟内回复，而一个工程项目的完成可能需要数月甚至数年的时间，一旦项目结束，其效用也就随之而来。
三、现代应用文的写作技巧
相同的材料，在不同的文体中，作者们展现出的情感、力度和魅力各有不同。因此，我们需要善于对材料进行加工和润色，以增强其表现力、说服力和感召力，使之成为能够服务于主旨、富有灵性的材料。这是现代应用文写作所需要的技巧。
写作手法13
“你就吹吧！，别以为你是课代表你就是NO.1!天天在那里装酷，老是说自己一百分，也没看你拿过。”“谁说的！啊！看我怎么修理他！还有你，如果发成绩的时候老师说我们班唯一的百分得主是——xxx的话，你就完了！”我们敬爱的数学课代表又在跟我斗嘴，他也许是我在初中交的第二个朋友。在后面的日子里，我每天都再想，自己怎么交了个这样的朋友啊！
说起来，他实在是有够缺德，放学的'时候老是跟着一群我们班上的“法尔文”，拿着男厕所的用来清洁的肮脏的水管来消灭蚂蚁，蚂蚁被冲得到处都是，“尸体”遍地，苟且活下来的还是免不了被消灭的悲剧，当有人来的时候，他们马上丢下水管，扬长而去。留下的只是一片肮脏……
不只是这样，他还勇于在课上顶老师的嘴，除了在班主任的课上有些收敛以外，其余的课上几乎老师上课说一句话，他都在旁边小声地顶一句，最近的物理课上，当老师在做一个实验的说明时，他“勇敢”的说了一句“神经病”，可他不曾想过被老师听到，“这位同学，请你站起来，说一下你刚刚的话是指谁！”“老师，我不是说你。”“那好，回答一下这个问题。”他深吸了一口气：“液化，汽化……”他说出了所有的答案，没有一点压力。最后他还是坐下了，带着满脸猥琐的笑容和一百二十分的自信。
尽管他有那么多的缺点，但他是对我好的极少数之一。一次数学考试中，也许是发挥不好，也许是考前没复习，也许是粗心大意，总之没考到70，都快不及格了。中午放学时，别人都走了，看都没看我，唯有他还在这里等我，我只是在座位上一个人静静地哭泣，他看我这样，眉头紧锁起来“别哭了，淡定，考得不好又有什么关系呢？想当年，我……”他一边说着话我依旧一边哭着结果他说什么我都没有听见，最后他想用他响亮的歌声逗笑了我，那是一首周杰伦的“菊花台”，被他恶搞了歌词，唱的还很跑调。他见我还在哭，就想尽办法逗着我笑，做鬼脸，摆pose，秀肌肉，任何都足以可以让他破相的动作他都做了，最后，他见我还没笑，便指着我说“是你逼我的，那好，我就破例给你我的绝版签名照。”说完，他便写上了三个疯狂的大字。那字“霸气侧漏”，“龙飞凤舞”，到一种境界。这一次我被他彻底的征服了：谁要你的签名了，自恋狂。“你笑了，你终于笑了。哈哈，我成功了！”那一刻，他笑得比我还灿烂。从此我对他的影响180°大转变——他是一个我值得交的朋友。
写作手法14
我阅读古典诗词的感觉与品味咖啡有那麼一点点相似：淡淡的并不浓郁，却又甜而不苦：反正感觉不错。
前几天，老师开始教《将进酒》时，曾经问过一个问题：学习古典诗词有甚麼好处呢我回家以后想了想，脑袋裏就蹦出了一个奇怪的念头：我何时第一次接触古典诗词呢中学不是。小学也不是。幼稚园差不多吧！等家人一下班，我就马上询问他们，妈妈告诉我，应该是入读幼稚园不久，外公便教我念唐诗。当天晚上，我细细回想那时的情况，记忆虽然模糊，但仍依稀记得当时我拿着一本外公以及妈妈的唐诗手抄本，他们耐心地逐字逐句教我。《新嫁娘》，《嫦娥》，《回乡偶书》，《游子吟》全都念得滚瓜烂熟。以后，在一次偶然的机会下，我听到妈妈念《木兰辞》，觉得十分有趣，要求她教我，但教了很多遍，我老是记不牢，当她被我烦得不行的'时候，我终於记住了，那时我才九岁，比同龄的学童早了好几个寒暑就学懂了，我很高兴。妈妈常说我背诗记得牢，最不好的是我只记得诗句，对作者，诗意全不理解。即使到了现在，我还是觉得作者的感情与诗词的内容最难理解，果然就是"三岁定八十"。
从小就接触诗词，令我更透彻地明白"它们"的好处。"它们"就像一枝已经沾上颜色的画笔，只等待着替我们上色，令我们再添上一层中国的浓厚文化气色；"它们"有时又像一件华丽的衣服，当我们把它穿上，犹如披上一件富有中国悠久历史的典雅外衣；"它们"更像一枝充满油墨的钢笔，每当写文章时引用"它们"，就使人觉得我们的肚子裏又多了一点墨水。这些所有源远流长的诗，词，曲都有着光辉灿烂的色彩，我们要努力学习，继承这些瑰宝，使"它们"万古长青。
写作手法15
明亮的太阳从西方落下，黑夜像一块巨大的布缓缓地罩住了天空，我的恐惧渐渐袭来。
我讨厌黑暗，就如冰与火一般，火克冰，黑暗就像火，把我的心深深克压在火焰之下。每当黑夜来临，我将会封闭住我的内心，全身的神经细胞都在绷紧着，感受着任何一丝微小的动向，每根汗毛都会竖起，心中设出了一道警戒墙，如同人们在不足一米之外看见了一只凶猛的狮子般的心情。
在伸手不见五指时，我的心会开使感到不安，心脏加速跳动，越跳越快，突然的感觉到身后有人，回过头去却消失不见。这始我恐惧着黑暗。我也憎恨着黑暗，只要他一来，闪烁的阳光就会被他残忍的掠去。渴望得到光明的人就这样一次又一次的被夺走光。
但是有一次平常的经历，让我改变了对他的看法。那时，我独自走在弯曲的小径上，两旁的树木覆盖住了天空，黑夜如同往常般降临，我的脚步随着黑夜的袭来而加快。当天完全暗下来时，我的脚开始同时腾跃在半空中，这条本短小的小径对此时的我是多么的漫长，每过一秒钟，好像是几个小时一样。终于看到了小径的'尽头，光照射在那里。脚刚刚踏出去，眼前的一幕使我震惊了。这儿的光不是路灯找出来的，而是那饱满的月亮和挂在天空中数不胜数的星星所散发出来的光辉。恐惧早已抛之脑后，浮上心来的只有震惊与愧疚。在我出生到现在的十几年以来年来，我一直用理所当然的眼光去看他，否决他。他其实总是散发出光芒，而我却没有勇气去了解他。我一直都只看到他的背面，没有去正视他背影前那璀璨的光辉。使我震惊那不亚于太阳的光芒，使我愧疚误解他的事情。
现在，蒙蔽在我心中的布开始退去，光芒照进我心。
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