《桂花雨》课文[荐]

《桂花雨》课文1

　　[教学目标]

《桂花雨》课文[荐]

　　1、知识与技能

　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

　　2、过程与方法

　　（1）抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐。

　　（2）揣摩文本语言，联系生活实际，体会作者思念家乡的感情。

　　3、情感、态度与价值观

　　体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的情感。

　　[教学重点]：

　　（1）品读重点词句，感受桂花“香”

　　（2）想象课文情景，体验摇花“乐”。

　　[教学难点]：理解母亲的话，感悟思乡“情”

　　[教学准备]：

　　多媒体教学课件。

　　[教学过程]

　　一、自学质疑

　　1、桂花雨是琦君88岁时写的,她这么老了，为什么还要写呢？

　　2、你在完成学案时遇到了哪些问题想与同学们进行交流呢？

　　二、交流展示、汇报成果

　　1．组内交流对于学案三个问题的探究结果。

　　（1）桂花真香呀，你闻到了它的香味了吗？从文中的哪些语句“闻”到的呢？

　　（2）童年时代的“摇花乐”更让作者难忘，请大家自由读读第2-4自然段，谈一谈你的阅读感受。

　　（3）你知道母亲为什么要说“外地的桂花再香，也比不上家乡旧宅院子里的.金桂”吗？

　　①组长带领全组同学逐一落实学案的完成情况，对组内同学在完成学案时存在的问题进行讨论，尽量使问题在组内解决。

　　②由组长按“全员参与”原则和个人自学情况确定本组展示代表。

　　2．集体交流。（学生板书、展示、交流发言、质疑、互动）。

　　（1）出示展示的要求：

　　①交流展示的同学要声音洪亮，口齿清晰，板书书写要规范，尽可能精炼表达。

　　②其他同学可以主动质疑和补充。

　　（2）发言内容参考：

　　①通过小组学习你们解决了哪些问题？抓住重点句子，说说自己的阅读感受？还有哪些问题没有弄明白？

　　②说说你们小组是怎么讨论的？（组长是怎么组织大家交流的）

　　三、精讲点拨

　　1．筛选学生在自主学习中遇到的重点问题。

　　2.重、难点突破的方案

　　（1）感受桂花“香”

　　①自由朗读描写桂花香的句子。

　　②认真地读一读这四句话，你觉得哪个句子最让你感受到家乡的桂花香？请说出理由。（根据学生的回答进行以下的教学）

　　③当你读这句话时，你首先会把目光锁定在哪个词上？为什么？

　　（2）体验摇花“乐”

　　①课件出示：摇桂花的场景

　　②师:让我们一起和小琦君来摇桂花吧，享受那一份摇花乐吧，闭上你的眼睛，想象一下，你看到了什么？闻到了什么？

　　③师生合作说话：我抱着桂花树，使劲地摇，摇啊摇，摇啊摇,我仿佛到...

　　④补充句子练习：我闻到了：啊，好香的雨呀，它香了————它香了——香了————它香进————————————

　　⑤抓住“喊”字，指导朗读：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　采访：假如你是小琦君，你看你脸上汗腾腾的，你累吗？你怎么还那么开心吗？

　　⑥体会想摇桂花的急切

　　师生、生生分别扮演“我”和母亲，注意读出不同角色的不同情感。

　　(3)感悟思乡“情”

　　①许多年后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”你知道母亲为什么这样说吗？

　　②仿照这句话,再说一句.母亲还会说：“ ”(温馨提示:外地的环境真好,母亲会怎么说?外地的生活真舒适,母亲会怎么说?...)

　　③从母亲这句话,你体会到了什么?

　　四、互动探究

　　（1）桂花雨是琦君88岁时写的,她这么老了，为什么还要写童年的事情呢？

　　提供材料支撑：一生漂泊的琦君，这辈子最喜欢写的就是故乡的人和事。她在另一部作品《烟愁》中写道：（课件出示）：每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？”的确，正是因为对根的追寻，这份对祖国对家乡的无限眷恋，84岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里。

　　五、迁移应用

　　（1）引导学生交流阅读这篇课文的感受。

　　（2）结合热爱童年、热爱家乡的主题，谈谈对课文的体会。

　　六、总结

　　月是故乡明，花是故土香，人是故乡亲，水是故乡甜。感谢琦君，用妙曼的文笔，让我们感受到童年的美妙，故乡的美丽，生活的美好。

　　附：板书设计：

　　11．桂花雨

　　乐

　　桂花香

　　思

《桂花雨》课文2

　　去年暑假，我回了下妈妈的老家-重庆。

　　我们去祖祖那儿吃午饭。祖祖家在乡下，家有一块菜地，还养了不少鸡，于是我们玩起了捉鸡游戏。我们先到菜地里找了一些被虫子咬得不成样的白菜叶扔到离圈门挺近的地方。哦，对了！前面忘了说，和我一起来的还有我表姐和表妹。我们的计划是这样的，等小鸡们靠拢后把虚掩着的竹门迅速打开，兵分三路，一人抓一只，这样总能抓到一只鸡的。可是鸡的反应比我们想得都快，我们才刚打开门，它们几乎全都不解地盯着我们看，停止了进食。刚分成三路，他们就跑回圈里的小树丛中。

　　我们只好改变计划，先派两个人到后面躲起来，然后用力向鸡舍中间扔白菜叶，等他们吃的时候再两面夹击，可行的话把它们堵到角落里一网打尽。刚开始事情按着我们的想法一步步发展，结果在抓到一只母鸡的时候出意外了。一只公鸡逃出来鸡圈！真搞不明白难道它们是学到三十六计之围魏救赵的精髓了？没办法，我们只好万分不情愿地丢下母鸡，又费了九牛二虎之力用扫帚把公鸡给赶回去。最可恶的是，当我们累得上气不接下气的`时候，这只大公鸡竟然像得胜的将军一样，昂着头，志气高昂地在圈门旁走来走去！把我们气得，所以我们一回来就吃了顿美味的鸡肉解气！

　　现在每当我吃鸡的时候，我都会想到在乡村时的那段美好时光！

《桂花雨》课文3

　　今日，我学了一篇课文，叫做《桂花雨》。

　　我没有摇过桂花，但读了作者的描述后仿佛身临其境，眼前出现了作者小时候摇桂花，收桂花时的情形。

　　读了这篇课文，我也喜欢上了桂花。桂花的香味真是迷人。俗话说“桂子花开，十里飘香”，那股迷人的香气直往人心里钻。不信到了八月份，你能够去县政府广场转一转，总能闻到一股迷人的香味。桂花还不与繁花斗艳，有一种谦让的品质，更让我喜欢。

　　桂花树的样貌笨笨的，它没有野菊娇小可爱的`模样；它没有玫瑰万紫千红的颜色；也没有玉兰引人注目的美貌；更没有腊梅顶天立地的气节。可在万花之中，作者却还忘不了桂花，因为桂花是她童年时代一道不可抹去的风景，所以桂花雨一向埋藏在心里的某个角落，虽小，但永不磨灭。

　　在文章的结尾，作者写道母亲常常说：“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”字字都饱含着母亲对家乡的热爱与怀念之情。难怪诗人李白说：“露从今夜白，月是故乡明。”是啊，金家银家，不如自我的穷家，金窝银窝，不如自我家的狗窝。谁能不爱自我的家乡呢

《桂花雨》课文4

　　【教学目标】

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．品析"浸"字的含义，通过想象朗读体会摇落桂花的乐趣，联系上下文体会母亲话语的情感。

　　3．逐层深入四解"桂花雨"，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　一、谈话营造阅读期待，初解"桂花雨"

　　１．今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题--《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？（这是课题给我们的第一感觉。）

　　２．那就让我们先读为快，放开声音用心地读课文。读完课文，想一想在你的脑海里留下了什么画面？

　　读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。）

　　承：这是留在你脑海里的……

　　二、入情朗读体会"摇花乐"和"花雨美"，再解"桂花雨"。

　　１．读了课文，我们知道了原来课题写下的是作者童年摇桂花时，摇落的一场桂花雨。同学们，课文中的哪一段向我们重现了当时情景？（定位第五段）

　　指读（没读好正音，或再读一个）引：读着这样的文字，听着这样的描述，你体会到了什么？

　　（生：快乐……）师：这一段当中的哪些句子给你带来这份快乐感觉？（指读，定格句子）

　　师：就请你带着快乐的感觉读一读。（尝试情感朗读，指读）

　　２．教师创设情境，学生想像：（出示图片，配乐。学生欣赏画面后）请大家闭上眼睛，听着老师的诉说：同学们，让我们也置身在这样的桂花树下，你看满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊--你仿佛看到了什么？

　　（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？引导后：难怪作者说：人们满头满身都是桂花。）

　　３．情感朗读：来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地读读这几句话。（自由读）

　　４．引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。

　　（先体验朗读，再配乐朗读）

　　齐读：（一场多么神奇的桂花雨啊）让我们一起分享摇花的快乐，分享这场美丽的桂花雨让我们一起读。

　　５．扣题：读着这段话，（手点课题）《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？

　　（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……）

　　三、品读浸字，感受桂花雨迷人的香

　　１．同学们，当我们尽情地摇着桂花树，摇出了一场美丽的桂花雨，摇出了一份快乐，也摇出了桂花迷人的花香。这迷人的花香也洋溢在文章的字里行间处，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子。

　　可是桂花的香气，太迷人了。

　　"桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。"

　　我喊着："啊！真像下雨，好香的雨啊！"

　　"全年，整个村子都浸在桂花的香气里。"

　　师：同学们，让我们用心地再读读这些句子，从这些文字处去感受，去呼吸那扑面而来的`花香。

　　学生自由读

　　师：同学们，读着这几句话，哪个字给你留下了深刻的印象，让你真切地感受到了这份浓浓的花香。把它圈出来。

　　２．着力点：由"浸"带动解读"全年"

　　（１）板书"浸"字：同学们，平时我们一般说浸在哪里？（水里）

　　小结：也就是说把东西整个儿浸没在水里，全方位地包围在水中。

　　（２）为什么这里可以说，是浸在桂花香里呢？解读花香，（花香很浓，到处都有。花香也像空气一样将我们全方位地包围。）

　　引：同学们，一个简简单单的浸字，竟然把花香写得如此传神，让我们来读一读这句话：（引读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）

　　（３）你看，作者说这一浸就整整浸了一年。读到这儿，老师不禁想问桂花只是在中秋节前后盛开，怎能花香全年呢？联系课文的第六段来说一说。

　　学生解读（晒、泡茶、过年时做糕饼）说开去。（融入到了人们的生活中去了。）

　　的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。）

　　但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？

　　接：是啊，难怪琦君会说（引读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）

　　这正是"桂子花开香十里"（板书）

　　四、于母亲的话中体悟一份浓浓的思乡情怀，三解"桂花雨"

　　１．提出矛盾处，引发认知冲突

　　师：（刚才有同学提到了还有一处也写到了桂花的香。）不知大家有没有留意还有一处也写到了桂花的香，找一找。（但不是家乡的桂花）

　　定格：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　师：让我们与家乡的桂花比较一下，两句都用了香飘十里，读读这两句话，你觉得哪句话描写的桂花更香？桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　引导学生从文字上作比较。

　　２．补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇图片）：同学们，琦君说的这个地方，其实是杭州的新西湖十大景点之一的满觉陇。

　　３．同学们，可就是这样一个赏桂胜地，当我手捧着香飘十里的满觉陇桂花给母亲的时候，母亲却说："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（连续指读3-4个）为什么？母亲为什么会这样说？

　　引导：

　　（当生说到了一份情，追问：这是一份什么情？引：到底母亲想起了什么事，才勾起了她这份悠悠的思乡之情？）

　　（学生没能说上来时，你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的桂花，令母亲想起了什么？）

　　学生交流，老师点拨，学生读文

　　学生提到摇花乐，让学生再读一读。回文：所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景，不禁这样说道："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（指读）

　　学生谈到第三段，让我们细细地去读读这段话，哪些词句给你不一样的感觉？

　　分两个层面（扣击词语，感悟背后的情怀语言当中口味想想了谁？）

　　词语层面："担心"；"每天都要在前后院子走一回"；"嘴里念着"家乡的桂花树都是妈妈亲手栽种，为它浇水、施肥，家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。（满觉陇的桂花能与之相比吗？）回读母亲的话。（指读）

　　语言层面"送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。"母亲想到了谁？想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。

　　可是身居杭州的母亲看到满觉陇的桂花有这种感觉吗？

　　师：想到这些，难怪母亲会说"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（齐读）

　　听着母亲的话，（定位，朗读）"于是，我又想起了在故乡童年时代的"摇花乐"、还有那摇落的阵阵桂花雨。"（齐读）

　　师：课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？（回忆的雨，更是思乡的雨）

《桂花雨》课文5

　　小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

　　桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的'。桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。

　　“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

　　桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

　　以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

　　每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

《桂花雨》课文6

　　这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

　　课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的'怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。

《桂花雨》课文7

　　这是五年级上学期第二组的一篇略读课文，作者琦君把浓浓的乡情融进桂花香和摇花乐之中，文词兼美，情感细腻真实。前面我们已经学习了三首古诗词，一篇用了三个课时学习的课文《梅花魂》，我还引领孩子们诵读了杨牧的《故乡》和余光中的《乡愁》，所以他们对于本组课文的主题——“月是故乡明”应该非常熟悉，也掌握了一定的学习思乡类文章的方法。因此准备这节课时，我就在想：还是侧重品读句子，感受语言魅力的指导吧，毕竟“学会读书，自主表达”是高年段语文学习的重点训练内容。理出了上课流程，做了十几张文字为主的幻灯片。没有印象中有老师听课时应该添加的繁杂“花样”，就上一节实实在在的高年级阅读指导课吧，像平时上课那样；也没有领着学生提前预习，只是课前布置了预习课文。

　　导入语板题后，我便出示了课文开头。只有一句话，先让孩子们读，接着问：“你从中获取了什么信息？”这个环节是我临上课时才加上去的，就是想看看五年级孩子对于文字的捕捉和感悟。其实我的心有些惴惴，怕他们一下子把课文的主题给说出来，没有了“千呼万唤始出来”的那种深刻印象（以前的班级，这个“包袱”一定包不住。）但，我显然高估了这个刚刚接手三周的新班级。举手的孩子很少，也没能重点提到与课文题目相照应的词语。原本我想，孩子一定会以此猜想课文内容：课文是围绕“桂花”写了“故乡”的事吧？这样就可以顺理成章地出示自读要求了。像这样的课前预设而没能达到预想的问题有好几处，这也是平时上课会经常遇到的情况，可能预设过高或者平时的能力训练欠缺。

　　然后的问题出在做批注的环节。刚接这个班，一切还在和孩子的`磨合和融合期，课堂上还有很多的孩子不会听讲，因此在阅读教学中没有把自读自悟当成重点训练。虽然幻灯上打出了品读词句的方法举例，但我发现多数孩子还是很茫然，除了圈圈画画外，似乎不知道还可以把读书的感受或疑虑写下来。不动笔墨不读书，这个习惯的养成也非一日即成，这应当我下一步课堂阅读教学的方向吧。不过班级交流时，在我的引导下，孩子们对“浸”字的理解，对摇花时 “乐”字的表达，还是能一步步感受的到，朗读也能渐入佳境。

　　语文的读和写是不分家的。我安排了两次说话的练习：一次是摇桂花时的感受，注重想象与表达；一次是课文中心句的仿改，感悟思乡情。一课时完成这篇课文的学习任务，时间很紧张，学生回答有精彩之处，但提问面还是太窄，没有给更多的孩子练习机会。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术。有很多学生课堂上非常活跃，有很多精彩的发言，声情并茂的朗读，这给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。

《桂花雨》课文8

　　春节过年前后，正是故乡放烟花的时候。小时候，我害怕大人们点燃烟花时的火焰，总是离的远远的，但我又格外喜爱烟花绽放时的`五颜六色。即使烟花没有爆竹的大声，也没有仙女棒的小巧，我仍旧非常喜欢烟花。

　　故乡美好，管理没那么大城市那么严格，春节可以放烟花。每当到了春节的夜晚，随着几声“砰”，随后在窗外的一片漆黑中就出现了像花儿一样的彩色烟花。

　　在大家放烟花时，不说热闹至极，邻里街坊都会有许多小朋友跑出来看烟花，到结束了都不肯回家。我也不例外，就算有时只能在家看，房子里也会有我欢快的笑声。我看向小伙伴们，发现每个人眼里都透露出专注的开心，烟花倒映在每个人的瞳孔里，大家脸上都洋溢着欢快的笑容，在烟花绽放的一瞬间，我感受到心中所有的烦恼都消失了。

　　虽然现在来到大城市，不允许放烟花，但每逢春节，我脑海中就会不自觉的浮现出放烟花的美好画面！

《桂花雨》课文9

　　一、读题设疑，整体感知

　　1、导入新课：

　　同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢?今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。(板题、读题)读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。

　　2、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧，自学课文：

　　(出示自学提纲。)

　　⑴ 自由读文，读准字音。

　　⑵ 划出不理解的字词用学过的方法理解。

　　⑶ “桂花雨”是什么意思?

　　二、检查自学，汇报交流

　　1、解决学生提出的生字疑难。

　　2、指名逐段读文，正音。

　　3、课文讲了一件什么事?

　　(课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。)

　　4、“桂花雨”是什么意思?

　　(“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。)引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊!”

　　三、自读课文，读出精彩

　　1、找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学习：

　　第2～6自然段：

　　⑴ 鼓励学生用自己最喜欢的方式读2～6自然段，和同桌说说你读懂了什么。

　　⑵ 进行朗读指导：

　　指名学生读一读，其他学生进行评价。

　　师：你听出了什么味道?还有想读出自己不同感受的吗?(让学生充分参与)

　　⑶ 第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。

　　⑷ 第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。

　　⑸ 第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因：

　　学习时让学生闭眼想象桂花的香。

　　⑹ 第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱：

　　引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。朗读时注意读出下面两句话的语气：

　　① “妈，怎么还不摇桂花呀?”──迫不及待

　　② “啊，真像下雨，好香的.雨啊!”──赞美

　　感悟形象：

　　一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快乐。

　　⑺ 第六自然段写了桂花的收、藏及作用。(可引导学生说一说对桂花的认识)

　　2、全班有感情地朗读2～6自然段，让学生读出作者对“摇花乐”的怀念。

　　四、品读词句，体会感情

　　找出抒发作者思想感情的句子体会：

　　⑴ “杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　仿照这个句式，让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

　　如：这里的环境真好，母亲会怎么说?这里的生活真舒适，母亲会怎么说?

　　⑵ “于是，我也想到了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

　　① “摇花乐”指的是在作者眼里，摇桂花是一件非常快乐的事。

　　② 模仿写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事：

　　听到_____，我总会想起______，还有______。

　　五、回归整体，交流感受

　　1、师：课文以生动的文笔向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来很感人，让我们再一次来欣赏美丽的桂花雨。(配乐朗读全文)

　　2、交流阅读感受，联系古诗或自己的生活经验谈谈人们对家乡的怀念。

《桂花雨》课文10

　　我从小在深圳长大，只有暑假与寒假才能回老家。爸爸和妈妈的家乡不同，所以每次回的地方也不同。

　　但不管在哪里，发生了多少有趣的事，都不及我三岁那年冬天，跟着外公在白茫茫的雪地里拔萝卜。

　　那是将近年关的一天，我们赶了20多小时的路，到外婆家时，浓浓的夜色已经包围了这个宁静的小村庄。“下雪啦!下雪啦！”，第二天一大早我就被姐姐的惊叫声惊醒了。我赶紧爬起来，让妈妈帮我穿好衣服，跑到大门口，放眼望去，周围全是白茫茫的一片，外婆家在半山腰，家门口有很大一块水泥坪，已经被皑皑白雪覆盖；房子脚下是大片的田，种满了白萝卜和大白菜，此时也挂满了白雪，绿中带白，煞是好看。我和姐姐从没见过如此大的雪，兴奋地跑来跑去，顷刻间雪地上就布满了我们的脚印。

　　这时，外公说他要去拔萝卜了，我和姐姐听了马上干劲十足，闹着要一起去。路上，我趴在外公背上问东问西：“我们拔什么萝卜”？“白萝卜重不重”？“拔萝卜好玩吗“？现在想来，这些问题是多么幼稚，可那时外公依然耐心地回答了我的每个问题。

　　到了菜地，我“咻“地一下从外公背上滑下来，跑来跑去，从没拔过萝卜的我对满地的'萝卜束手无策。这时，我看见爸爸正在非常吃力地拔萝卜，于是我连忙跑过去，扯住爸爸地衣摆，边扯边唱：“拔萝卜，拔萝卜，嘿呦嘿呦拔萝卜......”，萝卜拔出来了，我也摔倒在地。

　　我又跑到外公面前，发现他把一个萝卜放回了地里，于是知道这个是不能拔的，便去别的地方看，看了一圈，竟然又回到了“禁拔“的萝卜地方，我也没多想，一伸手就把萝卜拔了出来，兴奋地大喊大叫：”我成功了！“。外公看着我慈爱地笑了，还竖起大拇指表扬了我。

　　回到家后，外婆把萝卜放入大猪骨中烹饪好，我美美地饱食一顿，那味道刻入骨髓，使我到现在都忘不了。

　　这里的萝卜再好吃，也没有我在故乡自己拔的萝卜那么好吃。

　　可惜外公再也不能带我在雪地里拔萝卜了，但我会永远记得那个白雪皑皑的冬日！

《桂花雨》课文11

　　夏天，正是玩水的好时节。

　　乡下门前的小河，是我们戏水的乐园。每当我们玩水时，母亲们都会在一旁的大石头上有说有笑地搓衣服。我们有时候比赛游泳，有时候相互泼水，有时候打水仗，还有的时候比赛憋气，玩得不亦乐乎。

　　夏天到了，正是雨水丰沛的季节。母亲们搓衣服时，总是担心突然下大雨，洗好的衣服没法晾干。母亲每次搓衣服时，经常时不时看看天空，心里想只要不下雨，我就可以多洗点衣服被子。

　　母亲们洗衣服的场面十分热闹，四五人同坐在石墩上，有的搓，有的.捶，虽然一边忙活着，一边还大声聊着天。我们这群孩子呢，则在旁边玩的玩，闹的闹，嬉笑的声音和母亲们聊天的声音交织在一起，觉得时间都放慢了脚步，过了两年，我全家搬到了城市里。这里生活便利，洗衣服有洗衣机，去别的地方有公交车，连扫地都有机器人。我们家刚搬进来就买了一台洗衣机，母亲每天都会用它来洗衣服。但母亲常说:“这洗衣机再好用，也比不上家乡的小河。”

　　于是，我也想起童年在故乡的“戏水乐”。

《桂花雨》课文12

　　读题设疑，整体感知

　　①导入新课：同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。

　　②让我们带着疑问走进课文寻找答案吧。自学课文（出示自学提纲）

　　a、自由读文，读准字音。

　　b、划出不理解的字词用学过的方法理解。

　　c、“桂花雨”是什么意思？

　　检查自学，汇报交流

　　①解决学生提出的生字疑难。

　　②指名逐段读文，正音。

　　③课文讲了一件什么事？（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。）

　　④“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　自读课文，读出精彩

　　①找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学习。（第2—6自然段）

　　鼓励学生用自己最喜欢的方式读2—6自然段，和同桌说说你读懂了什么。

　　进行朗读指导。指名学生读一读，其他学生进行评价。

　　师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参与）

　　第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。

　　第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点；

　　第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因。学习时让学生闭眼想象桂花的香。

　　第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱。引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。朗读时注意读出下面两句话的语气。

　　a、“妈，怎么还不摇桂花呀？”──迫不及待

　　b、“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──赞美

　　感悟形象：一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快乐。

　　第六自然段写了桂花的收、藏及作用。（可引导学生说一说对桂花的认识）

　　②全班有感情地朗读2—6自然段，让学生读出作者对“摇花乐”的怀念。

　　品读词句，体会感情

　　①找出抒发作者思想感情的句子体会。

　　a、“杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　仿照这个句式，让学生说说，从而体会到母亲表达的`是对家乡的热爱和怀念。

　　如：这里的环境真好，母亲会怎么说？

　　这里的生活真舒适，母亲会怎么说？

　　b、“于是，我也想到了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

　　“摇花乐”指的是在作者眼里，摇桂花是一件非常快乐的事

　　模仿写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事。

　　听到_________________，我总会想起____________，还有__________。

　　回归整体，交流感受

　　①师：课文以生动的文笔向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来很感人，让我们再一次来欣赏美丽的桂花雨。（配乐朗读全文）

　　②交流阅读感受，联系古诗或自己的生活经验谈谈人们对家乡的怀念。

《桂花雨》课文13

　　我从小就爱吃荔枝，对其他水果都不怎么喜欢，父亲总是劝我吃各种水果，说这是苹果、这是香蕉、这是西瓜......但我却对荔枝情有独钟，虽然它外衣很坚硬，很难扒开，还凹凸不平，像老树皮一样，而且内部还有核，吃的时候还要吐出核来，但是它的味道实在太香、太甜了！

　　我小时候在爷爷的院子里四处溜达，就看见一棵挂满了荔枝的树，由于是在小时候，那时候的我嘴巴很馋，每次我看见荔枝都垂涎三尺，便叫来爷爷一起去摇荔枝，摇了一会儿后，荔枝纷纷掉落下来，我喊着：“啊！下雨了，好香的雨啊！”

　　荔枝刚落下来，我就拿起箩筐将荔枝一个个放进里面，刚放完，我就迫不及待的把箩筐放在客厅里，拿起荔枝，迅速地剥开荔枝放进嘴里。我轻轻一咬，果肉便裂开，我又是将果核吐出来，然后轻轻咀嚼，果肉便爆开香甜的味道迅速在嘴中散，最后我一个吞咽便吃下了这颗荔枝，从那以后，每每等到荔枝丰收之时，我都会摘几颗，好让自己解解馋。

　　这种情况没持续多久，我们全家就搬到了深圳。由于我爱吃荔枝，母亲就给我买了一箱荔枝，我剥开外壳露出果肉。我吃完后，虽然感觉有点甜，但是却没有了故乡的`荔枝那么甜。

　　于是我就又想起儿时的摇荔枝乐，还有荔枝的甜甜味道。

《桂花雨》课文14

　　在我姥姥家屋后，有一片很大的空地。听说这块地一直是荒着的，直到姥姥姥爷退休了，闲来无事，才想起把它开垦出来种菜。经过他们几年的打理，现在那里已经成为远近有名的菜园子了，黄瓜、丝瓜、茄子、韭菜、芹菜、西红柿……应有尽有。8—9月，正是蔬菜丰收的时候。

　　小时候，我总是分不清那些菜，常常把黄瓜和丝瓜混在一起，把生核桃认成了青苹果，芹菜和韭菜混在一起。我特别喜欢去摘菜，每次去摘菜我都会好好玩玩，摘菜真是太有趣了。

　　摘菜那个长树枝上面有钩子，把它的钩子钓在核桃树的树枝中，用力一拉，整个树一弯，一下把钓钩拿走，“砰”的一下，树弹回去，一大堆核桃就落了下来，我把这叫做“弹树”。还有，我在拔葱的时候常常会飞到后面的墙上，于是我受到了启发，偷偷在后面的围墙上画了一个大把子，我每次一拔葱，就会后看看那个葱中了几分。在摘黄瓜和丝瓜的时候，我都会玩投壶游戏。因为我们装瓜的是竹篮，所以我就会把黄瓜或丝瓜向篮子里面扔去，看看能不能投进，如果进了，我一定会高兴地跳起来，如果发现没投进，黄瓜可能会被摔碎，碎了少不了大人的一顿骂声。所以现在，我都会在旁边放上海绵，虽然可能还是会部分地方摔坏，但是很难被发现，所以一般就不会被劈头盖脸的一顿臭骂。

　　自家种的东西十分好吃，种的芹菜，我们会把它做成芹菜饺子，把西红柿和土鸡蛋炒在一起，把丝瓜做成丝瓜包肉，把生葱蘸酱，把黄瓜做成凉拌黄瓜……，这些菜放在饭桌上，就成为了一大桌美味的晚宴。

　　回到深圳后，大大小小的超市里可以买到许多更红的'西红柿，更嫩的黄瓜，更绿的芹菜。但这里的东西再好，也不如奶奶菜地里的东西好！

《桂花雨》课文15

　　初读《桂花雨》这篇文章，如淋浴在一场香香的桂花雨中，在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。听说有实习生来听课，我便选择了这课。以前曾听过此课，记忆比较深刻，便按着基本思路上了下来。下课后很多学生跑来，眉飞色舞地跟我说：“老师，上课时我仿佛都闻到了桂花的香气。”听完，我的心情也跟着轻舞飞扬了。时值两年后的今天，我算是较为彻底地明白了当初该教学设计的.意图，不知算不算后知后觉呢！

　　一、练笔中突破难点，追求“知识与能力齐飞”。

　　在教学中，引导学生抓住“缠”理解作者的“摇花乐”后，让生找出描写“桂花香”的句子，紧抓“浸”字，学生把桂花的香气读得相当到位。接着便引出一个看似矛盾的疑问：“桂花只在八九月开放，为什么说“全年”呢？”，让生去默读课文，联系上下文来写一写这些句子

　　提示：桂花摇落以后，母亲。

　　当有乡亲来家里串门，父亲。

　　过年时，胡家老爷爷、毛家老婆婆。

　　最后学生便水到渠成地理解了从“浸”中不只是感受到桂花香，还感到浓浓的乡情，使学生在自读自悟中明白了作者为什么如此怀念故乡那桂花雨，还培养了语文能力。

　　二、略读课内引外联，课外拓展求宽

　　本次学校“百家讲坛”活动金老师提到“略读课，要内引外联，课外拓展求宽”，我深表赞同。该课从伊始对琦君作品风格及作品的介绍、学完“摇花乐”片段后引入《桂花雨》原文的内容深化感受，到最后以《乡愁》后记的话作为总结，对学生品味作者那如丝般的思乡情起到了推波助澜的作用，间接地激发学生课外阅读的兴趣。

　　三、渗透强化表达方法，进一步为单元习作奠定基础。

　　本单元一个教学重点是想想作者的思乡感情是通过哪些景物或事情表达出来的，要求学生掌握并运用该知识点。因此课伊始便让学生浏览课文，思考文章分别了写了什么事、物和人来理清文章思路，板书设计如下，让生一目了然。

　　事摇花乐。

　　思乡情物桂花香。