《白鹅》教学实录优秀

《白鹅》教学实录优秀1

　　课前交流

《白鹅》教学实录优秀

　　师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。

　　师：同学们我们又见面了，打个招呼

　　生打招呼

　　师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗

　　生：愿意

　　师：大点声啊，伸出你们的小手

　　生大声

　　师：没听到啊

　　生更大声

　　师：喜欢小动物吗

　　生：喜欢小猫

　　师：小猫要是听到肯定很高兴

　　生：我喜欢小鸡

　　生：我喜欢乌龟

　　生：鲤鱼

　　生：白鹅

　　师：哦

　　生：我喜欢小狗

　　师：为什么

　　生：因为它很可爱

　　师：哦，你家有只聪明的小狗儿

　　生：我喜欢乌龟

　　师：为什么

　　生：它很可爱

　　师：它也能成为你兄弟

　　生：我喜欢小白兔

　　师：为什么

　　生：因为它很可爱

　　师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗

　　生全说不讨厌

　　师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗

　　生：可以

　　上课

　　师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

　　师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅

　　板书

　　一起读

　　齐读课题

　　师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读

　　生自读生字，师指导读音

　　出示

　　窥伺、大模大样、供养不周

　　指名学生读词相机指导字音

　　师：差不多了吗？我们一起来读一读

　　指名读（特别指导供养不周，供的读音）

　　出示：

　　净角脾气

　　师：谁来读

　　指名读

　　师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？

　　生：净角是京剧里一个角色

　　指导角的读音

　　师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子

　　出示净角画面

　　师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗

　　生：喜欢

　　师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

　　指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

　　评 (这个环节充分体现了陈老师对基础知识，特别是字词教学的重视，学语文先学字和词，这里的生字教学扎实到位，词语理解扎实，在这样的大赛中尚能如此重视基础，这体现了陈老师扎实的教学风格。)

　　师：写好了吗？我们把这些字再读一遍

　　齐读所有词语

　　师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？

　　生：能

　　师：谁愿意读读课文

　　指名几个学生轮读课文

　　师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

　　生1读。

　　师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号

　　生2读

　　（指导读音及句子）

　　生3读

　　指导局促不安

　　生4读

　　指导读音

　　生5读

　　师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗

　　生：有

　　师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想

　　生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点

　　师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅

　　生：说了白鹅的高傲

　　生：他是一只高傲的白鹅

　　生：这只白鹅有老爷的脾气

　　生：这只白鹅架子十足

　　师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

　　生：好一个高傲的动物

　　师：一起说

　　生读。

　　师：一起读，好一个

　　生齐读

　　师：聪明的孩子可以把它读成一个词语

　　生：好一个高傲的动物

　　师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语

　　生：高傲

　　评(教师没有说抓住关键词，但实际上就是在引导学生抓关键词。老师用“聪明的孩子可以把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词，这样无声、无痕的教育才是真正的教育。是学生乐于接受的教育。)

　　师：一起读

　　看清了吗？知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说

　　生：就是傲慢的意思

　　生：就是说白鹅很骄傲

　　生：高傲就是架子十足

　　师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗

　　生：我觉得我不愿意

　　师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗

　　生：不讨厌

　　师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画

　　生读画

　　师：你来读

　　生读：它若生起气来……

　　师：你对这感兴趣，你读

　　生2：我就躲在一边

　　师：哦，你对这感兴趣

　　生3读：

　　生4读

　　师：哦，这感动了你

　　生5：鹅老爷……

　　生6：鹅的步调更是……（指导读音）

　　师：我们一起来读读这个句子，谁来读

　　生读：鹅的步调从容……出场

　　指导步调从容

　　师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗

　　课件演示净角出场

　　师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么

　　生：我觉得净角很高傲

　　师：恩净角很高傲

　　生：出场大模大样的

　　生：出场还像个老爷一样

　　师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍

　　再看

　　师：看到了吗，那你怎么读这句话

　　生读

　　师：颇，很的意思，再读

　　生再读

　　师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了

　　生再读

　　师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？再给你一次机会

　　生读。

　　师：还有谁要读

　　生读

　　师：别着急孩子，你从容一点

　　生练读

　　师：从容多了，你再读

　　生读

　　师：一起来，鹅的步调

　　生齐读

　　师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来

　　生读

　　师：准备好了，你来读

　　生读

　　师：这是一只老实的鸭子，你再来

　　生读

　　师：再快一点

　　生读

　　师：鹅的呢

　　读鹅

　　师：老实的鸭子，小气的鹅。你读

　　生读师指导读

　　师：手势打出来

　　生读

　　师：这才有味。你读

　　生读：鹅的步调

　　师：鹅呀（生大笑）你太激动了

　　生读

　　师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读

　　生读（鼓掌）

　　师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗

　　生：有意思

　　评(陈老师的教育总是这么出奇制胜，什么是从容、大模大样，什么是老爷？学生头脑中没有概念，在这个环节中，陈老师引导学生通过朗读，当然不是仅用口来读，而是要用脑、用心，要在读中体会，读中感悟，白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。通过陈老师丝丝入扣的点拨，通过示范，通过多种资源的整合，学生一点点体会到了，读出味儿来了，这就是语文学习的过程——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。)

　　师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的

　　生读

　　师：找到的举手

　　生举手

　　师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会

　　生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……

　　师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的

　　生读：鹅是吃冷饭的……

　　师：哦，这么吃的，你说

　　生：这样从容……

　　师：堂官一样，这样读。

　　生读

　　师：好多了，鹅就是这样吃饭的

　　出示鹅吃饭片段

　　师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的

　　生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……

　　师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗

　　生读：先吃一口冷饭，再……

　　师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是

　　生：三眼一板

　　板书

　　师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打

　　师：真好再来一遍

　　生打

　　师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么

　　生：做某种事不打乱顺序，师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听

　　生读

　　师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听

　　生读

　　师：明白三眼一板了吗？

　　生：明白

　　师：有趣吗？

　　生：有趣

　　师；吃饭的东西能少吗

　　生：不能

　　师：顺序能打乱吗

　　生：不能

　　这就是

　　生：三眼一板

　　评( 好个一板三眼，教师在这个环节中不急不燥，学生不懂没关系，这个词从句子中来，教师调动各种手段来帮助学生理解，甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来，然后再让这个词回到句子中去，体会一板三眼是指白鹅的什么。)

　　师：再有趣的读一读这句话

　　生读

　　师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。

　　出示：因为附近的狗……空空如也

　　生读

　　有学生举手

　　师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了

　　生……

　　师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来

　　生：……

　　师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说

　　生：多加了一个白字

　　师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗

　　生：不一样

　　师：有什么不一样吗

　　生：换成白鹅就体现不出他的脾气

　　生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲

　　师：你真高

　　生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了

　　师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗

　　生：能

　　师：赶快练一练

　　生读

　　师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。

　　生练

　　师：可以试试了吗？谁来

　　生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处

　　师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了

　　生小点声读

　　师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊

　　生加快读

　　师：扬——长——而——去，多得意啊

　　生读扬长而去……空空如也

　　师：噢吼，完了

　　评(鼓掌入情入境的朗读，合情合理的指导，通过朗读感悟，学生充分体会到了什么是“窥伺”，什么是鹅老爷的派头。这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读，也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。)

　　师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。

　　老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声

　　师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。

　　生自由读。

　　师：谁来读，你来，大家期待着关注着

　　生带动作读（不断有掌声）

　　师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读

　　生读得非常精彩掌声不断

　　师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗

　　生：喜欢

　　生：深深喜欢这只白鹅

　　生：利用反语的`方法，表达了它的喜欢之情

　　师：反语你都读出来了，我真佩服

　　生读。好一个高傲的动物

　　师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

　　出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。

　　师：他在留恋什么呢，生举手

　　师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢

　　吹哨了

　　师：这节课就上到这，下课

　　台下掌声

　　（一些学生不肯走）

　　点评：大雪无痕润物无声

　　[说课]

　　尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家上午好！

　　丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。

　　回首这堂课，感悟有三：

　　牢记一个宗旨

　　语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。

　　抓住两个关键

　　一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。

　　二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。

　　体现三个追求

　　1.追求一个真字

　　这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。

　　2.突出一个实字

　　语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。

　　3.贯穿一个趣字

　　兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。

　　在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。

《白鹅》教学实录优秀2

　　师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的？

　　生：（齐）丰子恺(老舍)

　　师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。

　　生：（齐）对！

　　师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说？

　　生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。

　　师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗？没关系，待会从课文中把它找到。请坐。

　　师：还有谁来说？

　　生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。

　　师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着？

　　生：慢条斯理。

　　师：不是，叫吃什么来着？

　　生：吃相。

　　师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗？再接着说。

　　生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。

　　师：哇──了不起！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句？

　　生：具体的是哪一句我也记不清楚了。（笑声）

　　师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。

　　（边巡视辅导边调控）嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？

　　生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。

　　师：划这一句的举手。（众生纷纷举手）

　　师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句？请你。

　　生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊！

　　师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？还请你，你来。

　　生：好一个高傲的动物！

　　师：请坐。划这一句的举手。好！划这句的同学也是非常了不起！请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错！

　　最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。

　　师：好！坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。

　　生：（齐读）高傲的白鹅。

　　师：这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行？

　　生：（齐答）行！

　　师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你？

　　生：骂。警告。

　　师：对！会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事？

　　生：在夸奖。

　　师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。

　　生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

　　师：在批评那只白鹅？待会再说说你那独特的理由。

　　生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

　　生：我和前两位同学的观点相同。

　　师：夸奖？

　　生：对！

　　生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

　　生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

　　师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗？别的意见说，相同的就不用再说了。

　　生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。

　　师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇？

　　生：有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢？

　　师：哇赛！如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。（笑声）

　　生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。

　　师：是在赞扬它的高傲？

　　生：是的。

　　师：比夸奖更深了一层？

　　生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。

　　师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。

　　师：我有一个想法……

　　生：老师我想说……

　　师：好，你说。

　　生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。

　　师：我现在宣布，他的想法……

　　（老师的话再次被学生打断）

　　生：我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。

　　生：我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什么这样高傲。

　　师：和他差不多，请坐下。

　　生：它的高傲不是来自它的表现，而是来自它的本身的。

　　师：你这句话我听起来明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句话。咱们时间不多，不能在这探讨，你回家把这句话写下来，让同学们好好的`讨论讨论，如果大家懂了就说明你说的很有哲理，如果大家觉得还不懂，你要想法把它写得更清楚一点，行不行？

　　生：行！

　　师：说话算数？

　　生：好！

　　师：孩子们都谈完了大家的看法。我想谈谈我的看法行吗？

　　生：（齐答）行。

　　师：我比较赞同这位同学的观点，“喜欢这只白鹅！”我更赞同这位同学的观点，“欣赏这只白鹅！”。因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。可爱就可爱在它的高傲上。正像同学们刚才说得中心句一样，从它的叫声、步态，刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的高傲。这高傲可不是咱们平时说得骄傲，这个高傲看起来很有趣，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝宝，这么好玩，这么的天真。他是怀着这样一种感情写的。咱们应该读过老舍爷爷的《猫》，对吧？

　　生：（齐答）对！

　　师：这么一个淘气的猫，人家老舍在那写文章，它跑到人家稿纸上在那乱踩；抓着花枝荡秋千，枝折花落。可是呢，你从来不会责打它，淘气还不责打它。那么面对这样一个高傲的鹅，丰子恺爷爷是批评它还是欣赏它？

　　生：（齐答）欣赏！

　　师：对！咱们要再写几个字了，写三个字。孩子们，这三个字你们应该自己知道写什么了。（师在黑板上“高傲的白鹅”前加一个“好一个”，然后边巡视边有感情的朗读：“好一个高傲的白鹅”。）

　　师：原话是“好一个高傲的动物”，如果有兴趣可以给那个“动物”旁边加上“白鹅”，意思都一样──好一个高傲的动物、好一个高傲的白鹅。（学生在书上添写“白鹅”二字）

　　师：我顺便问一下，老师老让你们在书上写这个写那个，这叫什么方法？

　　生：（齐答）做笔记！

　　师：说得太大了，具体是做笔记的哪一种呢？这叫什么，在重要的地方圈点勾画，还要写上自己感受到的东西？教大家一个新名词，这叫“批注”。哪两个字知道吗？

　　生：知道，“批”是“批评”的“批”，“注”是“注视”的“注”。

　　师：对，“批评”的“批”，“注视”的“注”。批注是一个好方法，以后啊，你们自己的书啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花钱买的书，属于你自己的，看哪一段好就划下来，有什么想法直接在书上写下来。这叫做“批注”。但是到图书馆，别人的书千万不要乱画。明白了吗？（生答“明白”）

　　师：好了，大家说了半天，明白了丰子恺爷爷写这篇文章的中心内容。包括中心思想，就是要表达的一个思想感情，都清清楚楚了。刚才我记得好像那位同学说了，它高傲有三点，但是留下最深刻印象的还是它的吃相，对不对？大家来看一看吃相，象咱们聪明人应该都知道课文的最后一部分是写的什么啊？

　　生：吃相

　　师：吃相，现在我想考大家一个最难的问题：如果我要用书上的两个词语，八个字，来概括鹅的吃相，你能找准吗？两个词语，八个字，就在书上，现在开始读书。

　　（学生开始读书、讨论，教师巡视并对个别学生进行辅导：①不知道才要你自己找呀。②可以讨论，可以互相看，看谁找得准，还要想想为什么。③哎──你可以下位去问一下，只要你能问来！④哦，都可以。这是我个人意见，你们再一起讨论看看行不行。⑤你们两人一商量，找的和我找的一模一样，当然跟我找的一样的不一定就是完全正确的。⑥哎，你找了哪里，在哪？我没看到你画出来嘛。⑦厉害！厉害！你告诉他画的啊，那你就更厉害了！既独立学习又帮助同学，好，厉害！⑧哇，厉害厉害厉害！对，画下来来啊，孩子。⑨哎！对，画下来。⑩哎！真厉害！了不起！对，找到了就画下来。）

　　师：我发现还没有人找错！也就是“三眼一板”和“一丝不苟”。好，咱们一起把这个词写一遍。拿起笔，一起来啊！（师在黑板写“三眼一板、一丝不苟”）我说了，最好的是先看老师怎样写然后再动笔。

　　师：这就是它的吃相。我不知有没有人反对我的意见，如果有就大胆说，没关系的。

　　生：还有一个。

　　师：还有一个？你说。

　　生：从容不迫。

　　师：从容不迫？你说得对！但是呢？从容不迫只说它吃相的一个部分。你看，这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯，你说这是吗？

　　生：不是。是前面。

　　师：哦，看前面，“它一定从容不迫地大踏步走向前去，饮一口水……”对吧？

　　生：对。

　　师：你们俩说的都有道理。孩子们，咱们一起看课文的第四自然段。这两个同学厉害，我倒没注意啊！请看第四自然段的那一幅图的上边，最后一行，“它一定从容不迫地……”，看到没有？

　　生：看到了。

　　师：这有一个从容不迫，这位同学说是，请说说你的观点？他说用这两个词来概括不行，你说为什么？

　　生：因为它这里说，“鹅的步调从容不迫，大模大样地颇像京剧里净角出场”。这是形容它的步调，并不是形容它的吃相。

　　师：这是讲它的步调是吧！但是他（指着一个学生）说的是这个地方啊。这地方，是写步调的，你说的是哪个地方？指给我看看。（学生指给老师看）你说的是第六自然段的开始，大家一起读第六自然段的第一句话──读。

　　生：这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯像饭馆里的旁观一样。

　　师：对！那么请问，这四个字“从容不迫”能不能代替这八个字呢？

　　生：能。

　　生：不能。

　　师：能不能？

　　生：不能。

　　师：我个人认为，能！为什么？孩子们？前面的从容不迫只是说它的步调，而这个从容不迫地吃饭……

　　生：吃饭就包括了……

　　师：对，吃饭就包括了“三眼一板”“一丝不苟”。“三眼一板”“一丝不苟”就是从容不迫，充分地表现了鹅吃相的高傲。

　　师：高傲是高傲哦，有人可要乘机钻空子了。

　　生：狗！

　　师：哎呀！聪明人。厉害！再说一遍，谁钻它的空子啊？

　　生：（齐答）狗！

　　师：岂止是狗，很多“人”都钻它的空子。钻它空子钻得最能的是谁啊？

　　生：（齐答）狗！

　　师：对！描写最精彩的是哪一个自然段？

　　生：（齐答）第六自然段。

　　师：告诉你们，我读这篇课文的时候啊？前面读得一般般，也没觉得怎么有意思，包括鹅像京剧里的净角出场，我还学了净角出场的样子拽了两拽。知不知道净角是什么？知道的举手。净角，还有很多人不知道哦！哦，你说吧！什么是净角？

　　生：戏里面分正派和黑派，净角就是正派人物。

　　师：净角就是正派人物。好象我不太同意这个观点？请你再说说。

　　生：净角就是花脸

　　师：哎！我比较同意他这个观点。

　　生：净角就是京剧和其他戏剧里面的花脸。

　　师：哎呀！你说的更加准确。就是戏曲当中的那些花脸，一般的都叫净角。记住啊！以后看到花脸就说净角出来了啊！不要念净角（jiǎo）啊，那就完蛋了啊！好，净角，我们来模仿一下走路，你们见过净角怎么走路的吗？

　　生：见过，见过。

　　师：谁见过？你见过，上来，走一圈。没关系啊，走两步。什么？不记得了，不敢走？走错了最好，我帮你。来，哎呀，来来，孩子们，给点掌声！来！

　　生：我也来，我也来。

　　师：好，你也来，好，陪他一起走。来来来来来来来，你演包公（生答好），你是猛张飞（生答好）。你这比较瘦，象个文人，曹操（生答不好）。没关系嘛！都是花脸。（生说曹操是奸臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你将来读曹操的诗，建安风骨，就是指的曹家父子的文风，可了不起了。来来来，张飞，猛张飞上，快，开始。（生走上讲台前表演）

　　生：（演张飞）啊呛呛呛呛。

　　师：哎！可以可以可以！哎，曹操。

　　生：他先他先。

　　师：好好好，来。

　　师：哎！包公走路那么快吗？鹅走那么快吗？慢一点步子，一步一步来。慢一点，开始。哎！这就不对了，这象哪个武生在走路。这样，背着手，一步一步，这样走，（师示范）一走一拽。来，试试。

　　师：对，有点意思啦！该你啦，行不行？（学生表演）

　　师：哈……，你不要这样走，这象谁呢？这象……象小偷了（笑声），知道吧？大大方方的，手背后，对，一步一拽，哎！不要迈那么高的步子，步子小一点，慢慢地走，开始。

　　（学生表演，师生齐笑）

　　师：哈……，回去咱们再练，好不好啊？哎！好！好了，你有什么话说，孩子？你想再来一次啊？比他们都厉害，是吗？给你一次机会，好，开始。（学生表演）

　　师：哎！神气有了，但是头昂起来不要摇。再来，慢一点。

　　师：嗯！好，有点那高傲的意思啦！好，回去。读到这儿，我自己忍不住在房间里表演了一番。可是我读到第六段以后啊，我心里边啊，一个劲地冲动。我想表演，真的，我没找到人表演，刚好我儿子放学回来，我说，过来，小子，我当鹅你当狗，他说不，我当鹅你当狗，最后我当了狗，他当了鹅。（笑声）表演到最后，怎么表演都不过瘾。为啥你们知道不？

　　生：人少。

　　师：不是人少。

　　师：你说。

　　生：因为表演的样子不够逼真。

　　师：这是一个道理，最重要的是啥啊？你怎么表演也没有这文字写得美。倒不如自己在那里捧着文章慢慢地，轻声慢语地品读一番。越读越有味！不妨咱们试试看，现在各人读各人的，我只看你的表情，不听你的声音，我就知道谁读进去了，读得有味啦。现在开始吧。

　　（生开始各自朗读课文）

　　师：（走至一学生座位处）读得不错！

　　生：老师，我有个问题。

　　师：哎！请大家停一下。请说吧。

　　生：这狗为什么还打不过一个鹅啊？把它赶走不就行了吗？

　　师：这个问题我来回答你，请坐！小时侯，我是在农村生活的，我不怕狗，就怕鹅，因为我被鹅咬过一回，我们家乡话叫“扭”了一回。结果呢，嘿嘿，也不亚于狂犬病。我还住了一个星期的院，肿得老高老高，用那非好像叫什么砒哌酸的粉，天天洗，总算消了毒啊！鹅，你见过真的鹅没有？

　　生：见过见过。

　　师：你们可能见的都是那种肉鹅。

　　生：不是，不是，乡村里的。

　　师：乡村里的啊？

　　生：是。

　　师：你们上网去查，有一个人在公共场合由于不注重对动物的友好，结果他就惹了两只鹅，用脚踢，没想到两只鹅凶猛地扑上去，那个镜头还在，那个人吓得那个样子啊，很狼狈的，很好玩的。所以说鹅非常凶猛。还有一个原因，我告诉你们：我妈妈有一个特点，就是喜欢养鹅不喜欢养狗，鹅能下蛋，也能看家；狗呢，只能看家，吃的还多。所以当狗和鹅都同时吃东西的时候，一般的老年人都是把狗赶跑，让鹅吃……

　　生：我家的狗可以抓老鼠。（笑声）

　　师：狗可以抓老鼠啊！那是一只特殊的狗。现在我想大家看看这大屏幕。请看，这是只鹅头。你从这鹅头就能发现两字，高傲。鹅的头时刻都是昂着的。当然，低下头时也伸得很直。（用投影展示一张鹅的图片）我把这一段放到这儿，这应该是最精彩的一段──我个人认为。（展示课文“附近的狗，都知道……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”）

　　生：我也认为。（笑声）

　　师：你也认为？好啊！咱们仔细琢磨琢磨这里，咱们慢慢地读，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”，这样读，开始。

　　生：（齐读）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”

　　师：停！读得很投入、很认真。但是声音太高了，咱就这样，咱现在在当一个老爷爷，在给小朋友讲故事。讲高傲的鹅和这灵巧的狗是怎样斗智斗勇的。再来啊，慢慢地读，压低声音，“附近的狗都知道…… ”一──二！

　　生：（齐读课文）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”

　　师：读得好！就是有一个字读错啦！哪个？

　　生：供养不周。

　　师：对，再来一遍。

　　生：供养不周。

　　师：对！真好，发现错误自己能改正那是最棒的。看看这一段，鹅和狗他们斗了几个来回？

　　生：两个，两个来回。

　　师：两个来回？其实何止两个来回啊。看一看啊，（图示）比如说这是一盆饭，鹅老爷呢在这儿；这呢，就是一条可怜巴巴的狗。第一个回合里面，鹅老爷在这──吃，狗在这干什么啊？（生答窥伺）什么叫窥伺啊？

　　生：就是偷看的意思。

　　师：呃，不光是偷看，窥是偷看，还有个伺呢？

　　生：等机会，伺机。

　　师：对对，就在那偷偷地看着，等机会，这叫窥伺。坐下。哎，它在这窥伺。

　　师：等到鹅老爷吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的时候，咱们这条小狗就会怎么样？

　　生：敏捷地过去赶快地努力地吃！

　　师：咱们都说努力地学习，可狗在努力地吃饭。可以想象狗那个狼吞虎咽的样子啊！

　　生：（作小狗吃饭的动作）

　　师：对对对，有的同学不由自主地做起了动作。非常好！但是我们的鹅老爷，偶然早归的时候，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始厉声叫骂。咱这狗怎么样？

　　生：跑！

　　师：哪里是跑啊？

　　生：逃。

　　师：对！逃啊。一会人家鹅老爷吃了饭又走了，于是咱们这条小狗又干什么？

　　生：来了，继续吃。

　　师：何止是吃啊。

　　生：吃完。

　　师：对！吃完了。最厉害的还不是吃完了，有一个词，吃完了饭就……

　　生：扬长而去。

　　师：知不知道什么情况下才扬长而去？

　　生：吃完东西就不怕它了，就走了。

　　师：沾着一点边了，不怕了。你来。

　　生：就是比如说，做了一件事做完了，放心了，就可以离去了，就走了。

　　师：厉害！真聪明。做完了，放心了。好，你来。

　　生：它吃完了以后就没事了，就没什么担心的了。

　　师：对，满足了是吧？全给你吃光了，你来咬吧，我不怕你，才叫做扬长而去。还回来吗？

　　生：不回啦。

　　师：不来了，但是也来，明天再来。再来偷吃，吃完了再扬长而去，就这样，你看那狗，自在不自在啊？

　　生：自在！

　　师：太自在了。你咬你骂，我跑，但是你反正得走，为什么呢？因为狗已经知道了咱们这位鹅老爷吃饭的时候善于怎么样？

　　生：三眼一板，一丝不苟。

　　师：三眼一板，一丝不苟。这是好事，做事一丝不苟，认真。但是它老是这样一丝不苟，吃完饭喝水，吃泥，吃草，转了一圈又从容不迫地走过来，吃草，吃饭，喝水。唉！它从容不迫了，老是用这样的方式，小狗就钻了它的空子了。你看看，丰子恺爷爷看得细不细？

　　生：（齐答）细。

　　师：写道这种程度，应该说不止是美不美了，应该说是精彩不精彩了！

　　生：精彩！

　　师：文章里边还有很多的古词。什么空空如也，什么意思啊？

　　生：什么也没有。

　　师：哦，对，那饭盒里面还有东西吗？

　　生：没有

　　师：空空如也，用这个词，写得可美！这样美的句子要不要再读一遍啊？

　　生：要。

　　师：我想大家再来一遍好不好？

　　生：好。

　　师：这次我们不齐读，你只要看着大屏幕或者看着书，你只要能够读得非常舒服，然后你从心里边发出一声赞叹──哇！这丰子恺爷爷写绝了！就达到目的了。现在开始吧！

　　生：（自由朗读课文）

　　师：佩服不佩服啊？

　　生：佩服

　　师：同样是写小猫、小狗、小鸭、小鹅，但是不同的人用不同的笔，就能写出来不同的文章。一个一塌糊涂，错字连篇。一个精妙绝伦，越读越有味，越读越想读，读得一下忍不住拍案叫绝，哇塞！太妙了。我想问一问，老爷爷还写小朋友们才写的小动物，还能写得这么生动，想想什么原因？

　　生：仔细观察。

　　师：仔细观察，好，一个重要的原因。请你说。

　　生：四看一想理思路。

　　师：什么什么？

　　生：四看一想理思路。

　　师：四看一想理思路。哦，这一定是李老师教你们写作文的一个……

　　生：不是李老师教的。

　　师：谁教的？

　　生：是电视教的。

　　师：啊，电视教的？哦，四看一想理思路。“蓝猫”教的，你们有“蓝猫学作文”是吧？四看一想理思路，大家说的都是方法，我总觉得还有个最关键的问题没说准。

　　生：因为丰子恺爷爷的童心还在。

　　师：哎呀，如果丰子恺爷爷还健在一定会搂着你说，哎呀，乖孙女。肯定夸她！对，一颗童心还在。可是，找一个不识字的老爷爷，他全是童心，“爷爷，请你帮我写一个大白鹅”，能写出来吗？

　　生：不能。

　　师：哦？那是什么原因？有观察，有四看一想理思路，又有一颗童心，都有了，还写不好？最关键的是什么？

　　生：因为丰子恺老爷爷经常写作文。

　　师：好！经常练，熟能生巧，很重要的原因。

　　生：他喜欢白鹅。

　　师：他喜欢白鹅，不喜欢讨厌它就写不出来对不对？也有时侯未必哦。你们听说过鲁迅吧？

　　生：听说过。

　　师：他就是最讨厌敌人，很多都是骂敌人的文章，但是骂得比这篇文章要高明多了。要说世界著名程度啊，文学价值水平啊，鲁迅爷爷的作品比丰子恺爷爷的这一篇作品要高好多好多倍！骂！他最讨厌敌人了，骂得也好！什么原因？没人知道了吧？没人知道我说啦！

　　生：他非常仔细观察白鹅。

　　师：刚才说了，观察过了呀！你说？

　　生：他看时间看地点。

　　师：也不对，那还是观察呀！最后再启发一点点。啊！你说？

　　生：因为丰子恺爷爷知道鹅的习性

　　师：知道鹅的习性那还是观察的结果呀！请问你回到家以后，就说：“妈妈，今天我想吃米饭。”妈说“好。孩子，我马上给你做。”打开米罐一看，里面什么米也没了。请问这个饭能不能做成？

　　生：不能。

　　师：这叫“巧妇难为无米之炊”。那么丰子恺爷爷这杆笔……

　　生：他先调查了鹅的习性。

　　师：那这里面的米是习性还是什么东西啊？

　　生：词汇。

　　师：对！这是最重要的！孩子们，你们看这篇文章里面那些非常优美的词语构成了一段一段的精彩的语言。关键是丰爷爷肚子里的词汇量积累得多。咱们去过公园，老师让大家回来写作文啦，有的同学就美啊美啊美啊真美啊，老师说写得空洞。

　　生：长啊长。

　　师：对，长啊长，长又长，那怎么长？你就不能写的蜿蜒起伏。这词一用，多好啊。所以说，孩子们，学文章要积累一点词语。

　　生：这一课好词语很多。

　　师：对，这一课有许许多多的词语。我如果现在请大家做一件事，就是做一个小作业，不知大家是否愿意？

　　生：愿意。

　　师：很简单，只是要把咱们这一课的四个字四个字的词语划下来就行了。如果课后回去能够相互商量一下，哎呀，这个词语怎么用，那个词语用在什么地方好，什么时候扬长而去，谁谁学习一丝不苟，在什么样的情况下、什么人从容不迫等等，能够互相学着用，经常用，久而久之，孩子们，你们47位同学就是47个丰子恺了。

　　课就上到这，40多分钟了，孩子们，累吗？

　　生：不累！

　　师：孩子们真乖，我在此谢谢大家！

　　生：不用谢！

　　师：嗯！好了，孩子们，下课！

　　生：老师再见！

　　师：孩子们再见！

《白鹅》教学实录优秀3

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，摘录积累好词佳句。

　　2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人、比喻、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　教学过程：

一、导入新课：出示鹅的图片。

　　师：现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后说一说这只鹅什么样？（学生汇报）这位画家不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。这节课我们就来学习13课《白鹅》（教师板书课题）。

　　二、初读课文。

　　师：下面请同学们自由读课文，标出自然段，边读边想作者笔下的白鹅有什么鲜明的特点。（学生自由读课文）

　　]汇报：（7个自然段）

　　师：通过初读课文作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？

　　（学生汇报）

三、细读课文。

　　过渡：看来这真是一只不一般的鹅。所以作者开始就说它是一个高傲的动物。

　　（一）学习课文第一、二自然段。

　　师：大家默读课文第一自然段找出中心句。学生默读汇报。（好一个高傲的动物！）师：很准确，整篇文章都是围绕这句话来写的，那你现在对“高傲”这个词语有哪些不同的理解。在这段中从哪里看出鹅的高傲？（姿态）（指名读：伸长脖颈、左顾右盼）

　　师：左顾右盼什么样？谁来示范？

　　师：作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹好一个高傲的动物。让我们和作者一起发出这样的赞叹（学生齐读这句话）。

　　师：除了姿态还有哪些地方表现出鹅的高傲？（叫声、步态、)(吃相）（板书）哪个段落进行了概括谁给大家读一下。（指名读课文的第二自然段）

　　（二）学习课文三、四、五、六、七自然段。

　　1、学生自主选择学习内容。

　　师：那它的叫声、步态、吃相又是怎样表现出它的高傲呢？请大家在3-7自然段中选择自己喜欢的部分读书体会、把能表现鹅的高傲的词句画下来，想想好在哪？然后我们进行交流。

　　（学生自主选择学习内容，进行学习。）

　　2、全班交流学习成果。

　　(1)、学习“叫声”部分。

　　师：大家学习的很认真，现在我们来看看课文是怎样把白鹅叫声的特点写

　　具体的呢？谁能给大家读一读。（指名读课文）

　　师：在你认为哪个词句写得好，好在哪？找到一个能表现白鹅叫声特点的词，（厉声叫嚣）从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？

　　师：同学们你来读读这句话，看看你想怎么读？

　　师：你的感受真好，其他同学想怎么读？

　　生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫

　　师：引吭大叫是什么样的叫

　　生

　　师：独特的体验，非常好。

　　师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。好一起读。

　　师：真够傲的所以作者说好一个-----高傲的动物！（齐读）

　　（2）、学习“步态”部分。

　　过渡：那作者说“鹅的步态更是傲慢”，学习这部分的同学谁来读？（指名读课文）

　　师：说一说这里哪些词句写得好？

　　师：为什么觉得这一句能感受到呢

　　生：因为它看见不但不让，还咬你一口。

　　师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样？鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢

　　生：它非常高傲，就像官一样

　　生：它好像自己是老大一样

　　师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。（指名读）

　　师：真够狂傲，真够傲慢，还有哪写得好？

　　生：它说“活像京剧里的净角出场”

　　师：见过“净角出场”吗

　　生：没有。

　　师：看看净角出场

　　出示：净角出场片段

　　师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场

　　生：大模大样、很神气

　　师：同学们，这只鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。

　　生齐读。（鹅的步调……）

　　师：既然是写鹅为什么前面写鸭

　　生：这样就可以更突出鹅的从容。

　　师：那你说说鸭的步调什么样

　　生：急速，局促不安。

　　师：好，下面女同学来读鸭的步调，男同学读鹅的步调。

　　（3）、学习“吃相”这部分。

　　过渡：鹅的叫声步态够傲慢的了，但是和它的吃饭比不算什么，有什么词形容。同学们默读这一部分，看一看怎样写出它的高傲。画出能体现的词语。（学生默读）找词语。

　　生：三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足

　　师：通过预习，谁知道三板一眼的意思？

　　现在就要请同学们看课文它是怎样三板一眼吃的。

　　生：先吃一口冷饭……

　　师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？

　　师：奢侈是什么意思

　　师：它吃的不奢侈，吃什么？（冷饭，泥巴，草）

　　师：它吃的东西是不变的`，而且吃的顺序是一点不马虎的，它先吃

　　生：冷饭

　　师：再喝

　　生：一口水

　　师：再吃

　　生：泥巴和草

　　师：这就是它的三眼一板

　　师：从这一句你还感受到了什么？

　　生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……

　　师：堂官是干什么的知道么？就是服务生。

　　师：服务生是顾客至上，这里是白鹅至上。

　　生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。

　　生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。

　　师：你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来形容对老人照顾不周，这里用来形容白鹅说明作者已经把它当作什么对待？

　　生：人一样对待。

　　师：同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。

　　生读。

　　师：咱们毛遂自荐。

　　生毛遂自荐读。

　　师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。

　　师：你从中体会到了作者什么情感？

　　师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲。

　　（4）体会第二自然段的作用。

　　师：我们分别从他的叫声、步态、吃饭上了解到鹅的高傲。现在大家自由读课文的第二自然段，体会一下他在文章中的作用。（承上启下、总起下文）

　　（三）、总结全文写作方法。

　　过渡：鹅本身的特点，加上作者生动的语言让我们感觉到这只鹅的与众不同。现在请大家再次默读课文看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，找到的同学你就在文章中做批注。好，开始！

　　学生默读。

　　师：我看有的同学已经发现了，看看发现什么了。

　　一：写鹅的顺序，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。

　　二：用鹅老爷、堂官之类的词表现出鹅的高傲。这里好象说他架子大却表现出喜爱。这种方法叫做反语。你真会读书。表达自己的喜爱之青，有很多好的方法。

三、用对比的方法来写很好。

　　四、作者写的时候融入了感情所以写得这么好。

　　五、有的地方总，有的分。

　　六、比喻、拟人的写作方法。

　　七、运用许多关联词语。

　　师：先总得写再分述，思路多么清晰。我也发现了一点，出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫

　　生：都是叫声、都是成语。

　　师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累。

　　四、总结全文。

　　作者就是运用这么多写作方法把白鹅写的这么鲜活。课下同学们也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的方法把他的特点写出来，把你的喜爱之情表达出来。

　　反思：

　　这节课从课件制作到内容设计，自己都做了精心的准备，效果还不错，自己较满意。这节课最大的感受就是学生的学习状态特别好，课堂中一个个精神抖擞，学生的状态随时传染了我，自己也充满了活力，思维也活跃了，对于学生的回答自己很巧妙地引入下一个环节。看来学生的状态是非常重要的，他随时影响到教师的情绪，学生状态的好坏有很多方面的因素，在这节课，我觉得学生的状态亢奋和课件的制作、内容设计都有关系，课件内我设计了出壳的小鸡在不断地探头游戏，小鸭子高兴地在水里游…在内容方面，我让学生进行词语分析、句子比较、情景体会，在不重复的学习方法的刺激下，学生学起来当然是乐此不疲了。

《白鹅》教学实录优秀4

　　师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的？

　　生：（齐）丰子恺（老舍）。

　　生：（齐）对！

　　生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。

　　师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗？没关系，待会从课文中把它找到。请坐。

　　师：还有谁来说？

　　生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。

　　师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着？

　　生：慢条斯理。

　　师：不是，叫吃什么来着？

　　生：吃相。

　　师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗？再接着说。

　　生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。

　　师：哇──了不起！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句？

　　生：具体的是哪一句我也记不清楚了。

　　（笑声）

　　（边巡视辅导边调控）

　　师：嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？

　　生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。

　　师：划这一句的举手。

　　（众生纷纷举手）

　　师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句？请你。

　　生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊！

　　师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？还请你，你来。

　　生：好一个高傲的动物！

　　师：最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。

　　师：好！坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。

　　生：（齐读）高傲的白鹅。

　　师：这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行？

　　生：（齐答）行！

　　师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你？

　　生：骂。警告。

　　生：在夸奖。

　　师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。

　　生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

　　师：在批评那只白鹅？待会再说说你那独特的理由。

　　生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

　　生：我和前两位同学的观点相同。

　　师：夸奖？

　　生：对！

　　生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

　　生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

　　师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗？别的意见说，相同的就不用再说了。

　　生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。

　　师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇？

　　生：有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢？

　　师：哇赛！如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。

　　（笑声）

　　生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。

　　师：是在赞扬它的高傲？

　　生：是的。

　　师：比夸奖更深了一层？

　　生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。

　　师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。

　　师：我有一个想法……

　　生：老师我想说……

　　师：好，你说。

　　生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。

　　师：我现在宣布，他的想法……

　　（老师的话再次被学生打断。）

　　生：我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。

　　生：我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什么这样高傲。

　　师：和他差不多，请坐下。

　　生：它的高傲不是来自它的表现，而是来自它的本身的。

　　师：你这句话我听起来明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句话。咱们时间不多，不能在这探讨，你回家把这句话写下来，让同学们好好的讨论讨论，如果大家懂了就说明你说的很有哲理，如果大家觉得还不懂，你要想法把它写得更清楚一点，行不行？

　　生：行！

　　师：说话算数？

　　生：好！

　　师：孩子们都谈完了大家的看法。我想谈谈我的看法行吗？

　　生：（齐答）行。

　　生：（齐答）对！

　　生：（齐答）欣赏！

　　师：对！咱们要再写几个字了，写三个字。孩子们，这三个字你们应该自己知道写什么了。

　　（师在黑板上“高傲的白鹅”前加一个“好一个”，然后边巡视边有感情的朗读：“好一个高傲的白鹅”。）

　　师：原话是“好一个高傲的动物”，如果有兴趣可以给那个“动物”旁边加上“白鹅”，意思都一样──好一个高傲的动物、好一个高傲的白鹅。

　　（学生在书上添写“白鹅”二字。）

　　师：我顺便问一下，老师老让你们在书上写这个写那个，这叫什么方法？

　　生：（齐答）做笔记！

　　生：知道，“批”是“批评”的“批”，“注”是“注视”的“注”。

　　师：对，“批评”的“批”，“注视”的.“注”。批注是一个好方法，以后啊，你们自己的书啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花钱买的书，属于你自己的，看哪一段好就划下来，有什么想法直接在书上写下来。这叫做“批注”。但是到图书馆，别人的书千万不要乱画。明白了吗？

　　（生答“明白”。）

　　生：吃相

　　（学生开始读书、讨论，教师巡视并对个别学生进行辅导：

　　①　不知道才要你自己找呀。

　　②　可以讨论，可以互相看，看谁找得准，还要想想为什么。

　　③　哎──你可以下位去问一下，只要你能问来！

　　④　哦，都可以。这是我个人意见，你们再一起讨论看看行不行。

　　⑤　你们两人一商量，找的和我找的一模一样，当然跟我找的一样的不一定就是完全正确的。

　　⑥　哎，你找了哪里，在哪？我没看到你画出来嘛。

　　⑦　厉害！厉害！你告诉他画的啊，那你就更厉害了！既独立学习又帮助同学，好，厉害！

　　⑧　哇，厉害厉害厉害！对，画下来来啊，孩子。

　　⑨　哎！对，画下来。

　　⑩　哎！真厉害！了不起！对，找到了就画下来。）

　　师：这就是它的吃相。我不知有没有人反对我的意见，如果有就大胆说，没关系的。

　　生：还有一个。

　　师：还有一个？你说。

　　生：从容不迫。

　　师：从容不迫？你说得对！但是呢？从容不迫只说它吃相的一个部分。你看，这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯，你说这是吗？

　　生：不是。是前面。

　　师：哦，看前面，“它一定从容不迫地大踏步走向前去，饮一口水……”对吧？

　　生：对。

　　生：看到了。

　　师：这有一个从容不迫，这位同学说是，请说说你的观点？他说用这两个词来概括不行，你说为什么？

　　生：因为它这里说，“鹅的步调从容不迫，大模大样地颇像京剧里净角出场”。这是形容它的步调，并不是形容它的吃相。

　　生：这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯像饭馆里的旁观一样。

　　师：对！那么请问，这四个字“从容不迫”能不能代替这八个字呢？

　　生：能。

　　生：不能。

　　师：能不能？

　　生：不能。

　　师：我个人认为，能！为什么？孩子们？前面的从容不迫只是说它的步调，而这个从容不迫地吃饭……

　　生：吃饭就包括了……

　　师：对，吃饭就包括了“三眼一板”“一丝不苟”。“三眼一板”“一丝不苟”就是从容不迫，充分地表现了鹅吃相的高傲。

　　师：高傲是高傲哦，有人可要乘机钻空子了。

　　生：狗！

　　师：哎呀！聪明人。厉害！再说一遍，谁钻它的空子啊？

　　生：（齐答）狗！

　　师：岂止是狗，很多“人”都钻它的空子。钻它空子钻得最能的是谁啊？

　　生：（齐答）狗！

　　师：对！描写最精彩的是哪一个自然段？

　　生：（齐答）第六自然段。

　　生：戏里面分正派和黑派，净角就是正派人物。

　　师：净角就是正派人物。好象我不太同意这个观点？请你再说说。

　　生：净角就是花脸

　　师：哎！我比较同意他这个观点。

　　生：净角就是京剧和其他戏剧里面的花脸。

　　生：见过，见过。

　　生：我也来，我也来。

　　师：好，你也来，好，陪他一起走。来来来来来来来，你演包公（生答好），你是猛张飞（生答好）。你这比较瘦，象个文人，曹操（生答不好）。没关系嘛！都是花脸。（生说曹操是XX臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你将来读曹操的诗，建安风骨，就是指的曹家父子的文风，可了不起了。来来来，张飞，猛张飞上，快，开始。

　　（生走上讲台前表演。）

　　生：（演张飞）啊呛呛呛呛。

　　师：哎！可以可以可以！哎，曹操。

　　生：他先他先。

　　师：好好好，来。

　　师：对，有点意思啦！该你啦，行不行？

　　（学生表演。）

　　（学生表演，师生齐笑。）

　　师：哈……，回去咱们再练，好不好啊？哎！好！好了，你有什么话说，孩子？你想再来一次啊？比他们都厉害，是吗？给你一次机会，好，开始。

　　（学生表演。）

　　师：哎！神气有了，但是头昂起来不要摇。再来，慢一点。

　　生：人少。

　　师：不是人少。

　　师：你说。

　　生：因为表演的样子不够逼真。

　　（生开始各自朗读课文。）

　　师：（走至一学生座位处）读得不错！

　　生：老师，我有个问题。

　　师：哎！请大家停一下。请说吧。

　　生：这狗为什么还打不过一个鹅啊？把它赶走不就行了吗？

　　生：见过见过。

　　师：你们可能见的都是那种肉鹅。

　　生：不是，不是，乡村里的。

　　师：乡村里的啊？

　　生：是。

　　生：我家的狗可以抓老鼠。

　　（笑声）

　　师：狗可以抓老鼠啊！那是一只特殊的狗。现在我想大家看看这大屏幕。请看，这是只鹅头。你从这鹅头就能发现两字，高傲。鹅的头时刻都是昂着的。当然，低下头时也伸得很直。（用投影展示一张鹅的图片）我把这一段放到这儿，这应该是最精彩的一段──我个人认为。

　　（展示课文“附近的狗，都知道……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”）

　　生：我也认为。

　　（笑声）

　　师：你也认为？好啊！咱们仔细琢磨琢磨这里，咱们慢慢地读，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”，这样读，开始。

　　生：（齐读）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”

　　生（齐读课文）：“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”

　　师：读得好！就是有一个字读错啦！哪个？

　　生：供养不周。

　　师：对，再来一遍。

　　生：供养不周。

　　师：对！真好，发现错误自己能改正那是最棒的。看看这一段，鹅和狗他们斗了几个来回？

　　生：两个，两个来回。

　　生：就是偷看的意思。

　　师：呃，不光是偷看，窥是偷看，还有个伺呢？

　　生：等机会，伺机。

　　师：对对，就在那偷偷地看着，等机会，这叫窥伺。坐下。哎，它在这窥伺。

　　师：等到鹅老爷吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的时候，咱们这条小狗就会怎么样？

　　生：敏捷地过去赶快地努力地吃！

　　师：咱们都说努力地学习，可狗在努力地吃饭。可以想象狗那个狼吞虎咽的样子啊！

　　生：（作小狗吃饭的动作）

　　生：跑！

　　师：哪里是跑啊？

　　生：逃。

　　师：对！逃啊。一会人家鹅老爷吃了饭又走了，于是咱们这条小狗又干什么？

　　生：来了，继续吃。

　　师：何止是吃啊。

　　生：吃完。

　　师：对！吃完了。最厉害的还不是吃完了，有一个词，吃完了饭就……

　　生：扬长而去。

　　师：知不知道什么情况下才扬长而去？

　　生：吃完东西就不怕它了，就走了。

　　师：沾着一点边了，不怕了。你来。

　　生：就是比如说，做了一件事做完了，放心了，就可以离去了，就走了。

　　师：厉害！真聪明。做完了，放心了。好，你来。

　　生：它吃完了以后就没事了，就没什么担心的了。

　　师：对，满足了是吧？全给你吃光了，你来咬吧，我不怕你，才叫做扬长而去。还回来吗？

　　生：不回啦。

　　师：不来了，但是也来，明天再来。再来偷吃，吃完了再扬长而去，就这样，你看那狗，自在不自在啊？

　　生：自在！

　　师：太自在了。你咬你骂，我跑，但是你反正得走，为什么呢？因为狗已经知道了咱们这位鹅老爷吃饭的时候善于怎么样？

　　生：三眼一板，一丝不苟。

　　生：（齐答）细。

　　师：写道这种程度，应该说不止是美不美了，应该说是精彩不精彩了！

　　生：精彩！

　　师：文章里边还有很多的古词。什么空空如也，什么意思啊？

　　生：什么也没有。

　　师：哦，对，那饭盒里面还有东西吗？

　　生：没有

　　师：空空如也，用这个词，写得可美！这样美的句子要不要再读一遍啊？

　　生：要。

　　师：我想大家再来一遍好不好？

　　生：好。

　　生：（自由朗读课文）

　　师：佩服不佩服啊？

　　生：佩服

　　生：仔细观察。

　　师：仔细观察，好，一个重要的原因。请你说。

　　生：四看一想理思路。

　　师：什么什么？

　　生：四看一想理思路。

　　师：四看一想理思路。哦，这一定是李老师教你们写作文的一个……

　　生：不是李老师教的。

　　师：谁教的？

　　生：是电视教的。

　　生：因为丰子恺爷爷的童心还在。

　　生：不能。

　　师：哦？那是什么原因？有观察，有四看一想理思路，又有一颗童心，都有了，还写不好？最关键的是什么？

　　生：因为丰子恺老爷爷经常写作文。

　　师：好！经常练，熟能生巧，很重要的原因。

　　生：他喜欢白鹅。

　　师：他喜欢白鹅，不喜欢讨厌它就写不出来对不对？也有时侯未必哦。你们听说过鲁迅吧？

　　生：听说过。

　　生：他非常仔细观察白鹅。

　　师：刚才说了，观察过了呀！你说？

　　生：他看时间看地点。

　　师：也不对，那还是观察呀！最后再启发一点点。啊！你说？

　　生：因为丰子恺爷爷知道鹅的习性

　　生：不能。

　　师：这叫“巧妇难为无米之炊”。那么丰子恺爷爷这杆笔……

　　生：他先调查了鹅的习性。

　　师：那这里面的米是习性还是什么东西啊？

　　生：词汇。

　　生：长啊长。

　　师：对，长啊长，长又长，那怎么长？你就不能写的蜿蜒起伏。这词一用，多好啊。所以说，孩子们，学文章要积累一点词语。

　　生：这一课好词语很多。

　　师：对，这一课有许许多多的词语。我如果现在请大家做一件事，就是做一个小作业，不知大家是否愿意？

　　生：愿意。

　　师：课就上到这，40多分钟了，孩子们，累吗？

　　生：不累！

　　师：孩子们真乖，我在此谢谢大家！

　　生：不用谢！

　　师：嗯！好了，孩子们，下课！

　　生：老师再见！

　　师：孩子们再见！

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