(必备)小班区域观察记录

小班区域观察记录1

　　所在区角

　　手工区

　　时间

　　3.3午时14时15分

　　观察状况记录

　　程冠豪小朋友拿起一盒羽毛〔这盒羽毛是几个毽子坏了，我把羽毛整理好了，放在了这个盒子里〕一个一个摆在一齐，粘了起来，在下头画了一个圆圈，点了一个眼睛.

　　评价与分析

　　幼儿可能做了一个小动物，但我确实没发现像什么.问过孩子之后说是孔雀，幼儿想象力，虽然从外形上看什么也不像.但幼儿却能想到.

　　教师介入策略

　　指导幼儿把羽毛摆成一个扇形的样貌，然后添画上孔雀的身子和脚.

　　改善措施及目标

　　鼓励幼儿创新，并引导幼儿学会观察动物的.主要的外形特征，引导幼儿在操作时抓住动物的主要外形特征.

小班区域观察记录2

　　观察地点：表演区

　　实地记录：Andy在小剧场表演的时候，小朋友们都愿意上台表演，可是有点害羞，尤其看

　　到爸爸妈妈来，他就更抗拒在大人面前表演。

　　评析：黄以心是个很腼腆的.小孩，但是最近我们班组织的这个活动，他进步了不少，那天爷爷奶奶来接他，他就开始愿意在我们面前表演了

小班区域观察记录3

　　区角活动观察记录表

　　观察情景

　　今日区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上.之后他拿了小方块积木一块一块细心翼翼地玩起了垒高.过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来.他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了.

　　这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了

　　观察分析

　　我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作.如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构.

　　措施与结果

　　在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行

　　观察地点：小一班教室娃娃家活动区

　　观察实录：

　　今日是尹可欣、王假设语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家.娃娃家的主角牌有两个，爸爸和妈妈.孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，我要当妈妈，我就要当妈妈，我不当宝宝.原先是尹可欣和王假设语小朋友都争着要当妈妈，而其他三个小朋友都已经分配好主角了，睁着大眼睛看着这两位小朋友.我一走近，小朋友们立刻用求助的目光看着我.我蹲下身子问尹可欣和王假设语：你们为什么都要当妈妈呢可欣抢先答复：因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些，我想做菜.小语也说：我也喜欢妈妈，当宝宝不好玩.想到我们刚刚学过的一个故事『幸福的一家』，我就立刻问娃娃家的宝宝：为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人一旁的爸爸余子星说：有爸爸、妈妈和哥哥.哥哥坤坤也在一边补充道：家里还有宝宝呀!我之后说：对啦!我们一家人在一齐很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一齐相亲相爱!可欣点点头说：我也觉得，我们家也是这样的小朋友们都点点头，我之后说：在我们的家里，每一个人都很重要，今日娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个主角，我们来试试当不一样的主角好不好小朋友都说好.我转过头看看边上那两个分配好主角的小朋友说

　　：爸爸和哥哥真棒，不争不抢的选好自我的主角.我又看看可欣和小语说：教师提个提议，今日可欣来当妈妈，小语当宝宝，到下一次游戏的时候我们就互换主角，看看谁当的妈妈或者宝宝当的好能够吗经过调节和劝说，可欣最终当上了妈妈，小语当上了宝宝.刚开始宝宝还撅着小嘴巴，可过了一会儿，宝宝就开心的投入到主角中去了

　　分析：

　　1、孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识(如：已有两位小朋友自我分配好主角了.)

　　2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大局部孩子都答复的是妈妈.虽

　　然小班的孩子还不能用语言去表达.但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些.所以当有妈妈和宝宝的主角选择时，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当妈妈的主角.

　　3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自我去选择主角.所以让娃娃家的孩子们自我分配.其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣.但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关.

　　措施：

　　1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，明白家里的成员都是很重要的

　　2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子.比方：两个孩子都争选妈妈的主角，我及时的用回忆故事的方式，让孩子停止了争吵.并加以提问，加深孩子们对家庭主角的认识.

　　3、教师还是要引导孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去担当什么样的主角.我用提议的方式让两位孩子协商和分配谁当妈妈，虽然孩子刚开始还是有点不快乐，但当孩子投人到游戏当中的时候，能立刻忘掉不开心，这也是小班幼儿的'心理特点.

　　4、小班孩子在自选主角这个规则意识上是比拟薄弱的，孩子无法协商主角的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换主角的规则，并用图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹，让每个孩子都有时机担任自我喜欢的主角.当孩子得到自我喜欢的主角时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自我的时机，同时对能自主协商分配主角和谦让的小朋友进行表扬.帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自我，遵守规则，加强孩子的社会交往本领的培养.

　　5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法.孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯.

小班区域观察记录4

　　幼儿活动状况记录：

　　“老师,我不会打结。”欣欣一脸的愁容向我请教。“欣欣您已经把毛线的一头串了过去,格外棒,那还有另一头,您觉得应当怎么串呢？”“恩,用毛线的另一头串。”“恩,欣欣很棒。”欣欣听了我的鼓舞话,就接着做玩耍,旁边的谢斯涵就问:“老师,您瞧我打的结对不？”“您瞧上面的结打在了反面,而您的结打在了正面,您觉得对不？”“不对,我不会改。”她一面瞧着手头的.毛线发呆,一面说。“先把毛线拆了,然后再瞧瞧前面的结就是怎么打的,学习下,仿照下,再来试试,好不？”她点了点头。

　　行为分析：

　　纲要中指出:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开放其她活动。”在活动中,很多幼儿由于精细动作进展的还不就是很好,所以在制作手工艺品的时候经常会遇到困难,特殊就是打结,串毛线等,都就是细小的动作,靠的就是小肌肉群。所以不但让孩子要学习一些制作的小技能,而且也要鼓舞孩子大胆的去尝试制作。通过自己的尝试,即使不成功,或者不完善,都没相关系,只要就是通过自己的努力在完成制作,那便就是的。

　　后续支持：

　　在幼儿制作的过程中,能够供应一块指示牌子,让幼儿依据牌子上的指示来实行活动,削减语言提示。

小班区域观察记录5

　　观察地点：美术区

　　实地记录：走进美术区，开始画画。却陈志信不像其他的.男孩子一样安静地在一处画画，反而和几个男孩子一起相互追逐，直到户外活动结束。

　　评析：陈志信有时很文静，不够大胆。有时很活泼，户外活动时，他跑的最快，说话声音也很大，老师没有去制止，目的是让他能够更加自信，勇敢一些。

小班区域观察记录6

　　观察时间：4月25日

　　观察地点：教学活动、晨间区域

　　观察资料：

　　相对于2月、3月的‘太凶’行为，在教师的不断纠正下，家长配合，她也在慢慢的改正这些坏习惯，积极的参与到游戏活动中。依照昀昀的一贯兴趣爱好，很喜欢去美术区，可是由于一向来的晚，所以美术区的小朋友都满了，教师有意识的引导她去一些不常去的区域，在《老虎拔牙》活动中，我请她去“拼老虎区”试一试，我先示范拼了老虎，她开始兴奋的念“老虎、老虎”还指着图片下头的红色彩纸说“红色的、红色的”，我朝昀昀竖起大拇指说“真棒”她也开心的跟着说“真棒！”看到她的`兴趣被激发出来了，我顺势给昀昀介绍了拼图的玩法，告诉她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。之后我请昀昀自我来试一试，开始时，她很认真的按要求寻找着拼图，那幅拼图需要4块小图。昀昀找到了3块，就指着说“老虎、老虎”我提醒她还缺一块，她又在篮筐里找了一番，没找到，就自我跑走了。

　　分析与措施：

　　根据昀昀的这个情景，我也思考，昀昀经常性的选择美术区、画画区，能在美术区坚持很长的时间，是因为画画是昀昀的特长，在画画中，她能够体验到成就感、提升自我的自信，越画越好！而很少、不太愿意去选择其它区域，是因为她不敢尝试，怕出错，所以昀昀尝试其它区本身就是一个提高，可能对其它的小朋友的要求是拼完整，可是对昀昀的要求能够稍微的放低一些，比如说拼了3块也能够对她进行表扬，鼓励，激发她下次继续参加该区域的兴趣，以此类推，让昀昀去积极尝试各种区域，让她有全面的发展。另外，也应积极的与家长沟通，请昀昀按时来园，保证游戏时间的充足！

小班区域观察记录7

　　所在区角

　　手工区

　　时间

　　2.17午时14点10分

　　观察状况记录

　　李明泽在选取给妈妈制作礼物时，选取了做一个项链，他把珠子从一头穿上，一拉绳，珠子就从另一头掉下来.反复几次.

　　评价与分析

　　这个孩子透过数次穿上数次又掉下来，耐性还行，但不会找珠子掉下来的.原因.

　　教师介入策略

　　教师看到后指导，珠子为什么会一次一次的掉下来，别人的珠子有没有掉下来，你也想个方法，阻止珠子掉下来.

　　改善措施及目标

　　在布置任务时就提前让幼儿知晓，所要发生的事，让幼儿有准备或提前预知，想要将要发生的后果.

小班区域观察记录8

　　观察实录：

　　益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子,故事里描述的情景很美,好多幼儿听得入了迷,在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时,围拢来听故事的小不点们着急了,大家都想帮助小白兔,按照故事里的要求,来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图,先是观察,然后在老师的引导下开始相互交流,思瑶观察得很仔细,好像发现了什么,小手开始去拿水彩笔。绳洁好像有点过于着急,拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来,旁边的一丹没经过仔细观察也匆忙地涂起来。在老师的进一步提醒下,绳洁、一丹终于发现了涂色规律,并很快完成了任务。在大家的帮助下,小白兔顺利地过了河,为了感谢大家,小白兔带来了好多小朋友们喜欢的小旗贴纸,但要请小朋友们为这些小旗贴纸按照前面的规律排好队,排的'正确的才能拿到小旗贴纸。在拿到第二张操作图时,孩子们没有像拿第一张时那么着急,而是仔细地观察小旗的颜色,找到规律后再动手操作,所有来益智区的孩子都拿到了属于自己的贴纸,成功的喜悦令孩子们兴奋不已。

　　反思：

　　本次益智活动的直接目的是学习形式排列ABAB型,间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解决问题的能力、涂色能力。活动由故事导入,以优美的情景和有趣的情节吸引幼儿主动参与,整个活动中,幼儿注意力集中,参与活动的兴趣浓厚,每个环节过度的都非常自然。但由于个别幼儿年龄小,理解力受限,关键环节仍需老师及时有效地引导。从操作材料完成情况看,本次活动目标的达成度较高。不足之处在于：同操作材料（一）比,操作材料（二）难度非但没有提升,反而有些降低。应适当提高操作难度,让幼儿“跳一跳”才能“够得着”。

小班区域观察记录9

　　材料投放：各种运水的工具。

　　观察要点：

　　孩子们用各种运水的方法。

　　孩子们在用我们收集的各种工具装水，他们发现有些不能装水的东西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想办法后也能让他们装进水的.。他们都觉得篮子是不能装水的，篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢？我把这个问题留给了孩子们。

　　悬念设置策略是指教师将幼儿在一次区角活动结束时没有解决的问题作为悬念，让幼儿在下次活动中找答案的教学策略。每次区角活动的时间和空间都是有限的，如何将幼儿的探索积极性、主动性加以保护，并使之延续和发展，使孩子们能比较持久地对探究物发生兴趣，教师必须将幼儿相互交流时没有解决的问题拿出来，鼓励幼儿继续探究，直到发现它的秘密为止，这样为下次的区角活动作了很好的铺垫，也为老师下一次的区角活动的精心准备提供了目标要求。例如：篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢？这个问题激发了幼儿下一次探究的兴趣，使探究活动能继续深入下去。

小班区域观察记录10

　　地点:户外操场

　　被观察者:王xx

　　观察内容:我和鸭子做游戏

　　观察记录:王xx带着鸭子，在安吉梯上走过，突然看到前方有人搭好的跷跷板，于是带着鸭子来到了跷跷板上，当他把鸭子放在跷跷板，准备一起玩耍时发现，鸭子一放好，他用脚一翘，鸭子马上滑落下来，试了三次仍然失败，于是我说:是否可以给鸭子找个座位呢?于是他发现用轮胎代替座位，在让鸭子坐上去前，王xx放稳轮胎后，在跷跷板的.一端颠了几下，发现轮胎掉不下来了以后，把鸭子放了上去，玩了一会儿，他也想给自己找个座位，于是，也找来了一个轮胎，自己坐了进去，翘了几下以后，他想让鸭子坐的再高一些，于是又开始重复第一次的尝试，但自己不再坐进轮胎中，站在跷跷板的一端和鸭子玩耍。

小班区域观察记录11

　　一、观察实录

　　今天区域游戏，天天、晨晨和雯雯选择了包糖果。大家打开糖果盒子，每人拿了一张“糖果纸”和一颗“糖果”开始包起来。天天把糖果放在糖果纸上，卷了几次都没有卷好，他抬头看了看旁边的小朋友，继续卷起了糖果纸。突然天天发现糖果纸卷坏了一些，向老师问道：“老师我这里卷坏了一些，怎么办呀？”老师说：“你觉得应该怎么办呢？”天天说：“换一张。”然后把卷坏的糖果纸连着糖果放在了旁边。卷了一会儿，晨晨发现糖果纸快没有了，就拿出了糖果纸的材料和剪刀，开始裁剪糖果纸。这时天天又包坏了一张糖果纸，放在了桌子上。看见晨晨在剪糖果纸，就和她一起剪了起来。剪到一半，天天说：“我不剪了。”继续拿起盒子里最后几张糖果纸开始包起来。这次包好了一颗糖果，天天把糖果放进了糖果盒子里。没一会儿，糖果纸用完了，晨晨把之前剪好的一张糖果纸给了雯雯，天天没有了。晨晨看了看，拿起剪刀开始裁剪糖果纸。天天站起来对雯雯说：“没有糖果纸了，我们要等一下。”说完便坐下来等晨晨剪糖果纸。

　　二、分析与思考

　　1、游戏材料：糖果纸所用的材料是彩色皱纹纸，颜色很鲜艳容易定型，但是不牢固很容易撕破。所以幼儿在操作的时候，经常会出现卷坏糖果纸的现象，在一定程度上影响了操作的持续性。

　　2、游戏环境：包糖果这个活动，可以投放在益智区，也可以投放在美工区。本次投放在生活区，有针对性的锻炼幼儿“卷”“包”的基本生活技能，发展小肌肉，提高手指的灵活性。生活区提供了包糖果的材料，幼儿可以根据自己的'需求对这些材料进行加工。

　　3、幼儿发展：

　　（1）小班幼儿由于小肌肉发展不够完善，动手操作能力较低。所以小男孩“天天”卷了好几次都没有成功，还出现了卷破糖果纸的现象。拿剪刀也不是很熟练，以至于出现剪了一半放弃不剪的现象。

　　（2）小班幼儿爱模仿，当天天看见晨晨剪纸的时候，就也跟着一起剪纸。

　　（3）最后糖果纸用完了，天天选择等待其他同伴剪好的糖果纸。遇到困难的时候，天天并没有积极开动脑筋寻找解决的办法，而是依赖他人的成果。

　　三、策略

　　1、教师可以改进游戏材料，选择结实一点的纸作为糖果纸，支持幼儿持续练习“卷”的技能。

　　2、由于幼儿动手操作能力较差，教师可以联系主题活动，设计一些操作环节，有意识的锻炼幼儿。也可以在区域里提供丰富的操作材料，吸引幼儿动手操作。

　　3、教师在区域游戏活动结束后，可以引导幼儿互相评价，共同思考、讨论解决的办法，积累一定的游戏经验。

　　4、对于小班幼儿爱模仿的现象，教师要进行正确引导，因为模仿是幼儿重要的学习方式。

小班区域观察记录12

　　区域活动观察记录表

　　区角名：建构区

　　班级：小二班

　　幼儿的行为表现和教师的回应过程

　　我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。这次我让一诺也玩积木，一诺平时在这方面能力比较弱，因此我安排他多动手拼搭来锻炼自己的能力。在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。看着其他幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭，但一诺却常篇

　　常一个人，不会主动和同伴一起拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一起拼搭。

　　分析反思

　　孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于一诺年龄较小，而且胆子也比较小，因此缺少与同伴合作的机会。对于他的'要求不能过高，应该慢慢促进幼儿之间的合作能力。在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作能力。

　　区域活动观察记录表

小班区域观察记录13

　　观察记录：

　　今天安排了一个小组的小朋友进行生活角的活动.柯瑜进行的是倒水工作；婷婷进行的是打洞工作；诺诺进行的是扣纽扣工作；琪琪、修修进行的是叠毛巾工作.他们已进入区域，不知道该从何下手.于是，我对他们进行了一一指导，孩子们在我的指导下开始进行了工作.柯瑜倒得很认真，虽然一开始有很多水都洒在了杯子外面，但是通过一次次的练习，她逐渐能够把水倒入杯子里了.琪琪和修修在我的指导下一下子就掌握了叠毛巾的技巧，但是我后来才发现，并不是他们一下子掌握了技巧，而是因为毛巾本来就有折痕，他们是对着折痕叠的.直至活动结束，孩子们还意犹未尽.

　　教育反思：

　　虽然这批孩子是第一次进行生活角的活动，但是在老师的指导下，他们很快就掌握了活动的技巧.对于小班孩子来说，生活方面的技能对他们来说还是最重要的我们创设的生活角的内容如倒水、打洞、叠毛巾等活动还是比拟贴近幼儿的生活，对他们的生活有所帮助的而且，这些活动都是本学期新设的内容，对于孩子们来说有一定的吸引力，他们都比拟喜欢，所以会产生孩子们意犹未尽的现象.而且通过操作，他们的能力明显有所提升，并且可以运用到他们的实际生活当中.当然，如上所述，孩子们并没有真正掌握叠毛巾的技巧，既然老师发现了，就可以尝试解决.如，我们可以先让孩子们叠有折痕的毛巾，让他们掌握叠的技巧，然后利用纸让孩子们当毛巾进行折叠，这样就没有折痕了.最后可以提供一些没有折痕的毛巾让孩子们折，逐步递升.从这里也让我看到了，老师在提供材料的时候，要考虑到层次性，带着孩子们逐步提升.

小班区域观察记录14

　　观察记录：

　　活动开始了，孩子们兴奋地进了自己喜欢的区域，我一眼望去，发现今天娃娃家里又很热闹，我看见一个孩子在厨房里烧菜，有一个孩子在陪娃娃玩游戏.一个孩子在陪娃娃玩游戏时，把家里弄得乱糟糟的'，当我看见时，那里已经不能看了.心想，为什么孩子们每次都弄得乱糟糟的呢，就算让孩子整理了，我也得第二次整理.顿时，我以同伴的身份进入到活动中，呀，怎么这么乱呀，客人来了该怎么办呢？喊道.这时，琦琦马上站起来说，那我们赶快整理一下吧，不然客人都不来了，于是，孩子们就跟我一起忙乎起来了.

　　分析与反思：

　　我发现小班的孩子特别喜欢娃娃家，每次进行区域活动时，孩子们都会很愉快地进这个区域，每次都没有空席.活动中出现乱的情况时，只要大人起到带头作用，孩子们也会跟着做.以前活动中，教师一味的叫幼儿整理，幼儿都是很随意的孩子们喜欢模仿大人，这次我主动进入孩子们的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子们就跟我忙乎起来了.

小班区域观察记录15

　　过程描述

　　区域活动开始了，姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自我喜欢的皱纹纸，他们显得十分开心.这天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸.王雨欣和黄文烁分别欣赏着自我拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的她们两个已经开始做了，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸.这时候她发此刻观察她的我，立刻叫道教师教师，我不会!我走过去说一会儿教师要来你的花园赏花昂姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来.她是我们班最小的孩子，对教师的依靠心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好似理解了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花.她满意的拿着自我做的花，和周围的小朋友比拟谁的比拟好看.

　　分析

　　特点：需要在教师的指导下，完成操作资料.这样的幼儿缺乏必须的自信心，总认为自我不能单独完成任务有很强的依靠心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作资料，一旦完成了操作就兴奋不已.

　　分析：从案例中，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还

　　是没有动手撕纸.这时候她发此刻观察她的我，立刻叫道教师教师，我不会!具有必须的依靠性，还未经过操作就认为自我不会.他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放下活动.在我的.催促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦.

　　指导策略

　　1、了解需要，直接推荐.以直接推荐的方式，让幼儿主观地选取自我所喜爱、兴趣的活动资料.帮助幼儿构成独立、自主的个性.

　　2、适当的鼓励，使之独立完成操作.教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依靠心理，从而提高她们自主操作的信心.所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力.针对一些年龄小，依靠心强，不愿参与活动，活动中不用心、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自我，并对她的点滴提高进行表扬和鼓励，使她对自我充满自信，从而萌发表现的欲望.

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