《刷子李》教学实录
《刷子李》教学实录 1
一、抓预测，从题目猜想感知人物特点
师：字里行间众生相，大千世界你我他。不同的人有不同的特点。生活中那些鲜活的人物给我们留下了深刻的印象。今天我们走进（指课题）——
生：（读）。
师：从题目中预测一下刷子李是干什么的。
生：是粉刷墙的。
生：是个粉刷匠，能挣钱。
师：（出示题目《狼牙山五壮士》《我的伯父鲁迅先生》同《刷子李》相比，同样是写人的题目，有什么不同？
生：《刷子李》一读题目就知道主人公有拿手行当。
师：你有一双善于发现的眼睛。生活中有很多人有拿手的行当，同学们能用“拿手行当+姓名”的方式说几个人物吗？
生：泥人张，弹匠王大圣，射神李小明，快手刘……
师：你是一个留心观察生活的同学。这样的题目，说明他们有与众不同的特点。希望你们写人物时也能用这样的方法拟个好题目。从题目预测一下，刷子李的本事怎么样？
生：精、绝、高、妙、牛。
生：神奇、精湛、高超。
生：是个身怀绝技的奇人。
师：同学们用词准、妙！刷子李是粉刷界的奇人，你们是学习界的“奇人”。（板书：奇人）
师：刷子李“奇”在哪里？课文是怎么写“奇”的？我们一起去看看。
【评析：从题目入手，通过预测引出人物的特点“奇”，围绕“奇”展开学习，激发学生的学习动力。】
二、抓细节，从正面描写突出人物特点
师：（出示学习小提示）快速阅读，找出描写刷子李“奇”的句子，用“读的句子+我读出了什么”的句式来汇报。
生：“他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”从这句话我读出他的穿着与一般粉刷匠有些不一样。
师：一般的粉刷匠穿什么衣服？
生：一般的粉刷匠不穿黑衣服，不然掉的白浆一下就能看出来。
师：刷子李敢穿，而且身上绝对没有一个白点。说明什么？
生：技术特别好。
师：把“技术特别好”换一个词，夸夸刷子李。
生：技术高超，技术精湛。
生：炉火纯青、出神入化、得心应手。
师：刷子李艺高胆大，是个奇人，奇在——
生：装束奇。
（师板书：装束奇）
师：描写装束奇的句子还有吗？生：“干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”从这句话我看出刷子李把黑衣服当工作装，很酷，很威严，很神奇。
师：奇人奇装。穿了黑衣服是不是就一定技术高超？这样写的目的是什么？
生：让人觉得不可思议，突出刷子李的技术高超。
生：人物形象更加丰满，特点更加鲜明了。
师：除了装束奇，还奇在哪里？请同学们接着汇报。
生：“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”我从这句话读出了他的规矩奇。
（师板书：规矩奇）
生：“照他的规矩一天只刷一间屋子。”这句话也是写他的规矩。从这句话中我读出他派头足。
师：是啊，正常人不会定这样的规矩的。定这样的规矩，刷子李不是在害自己吗？
生：白刷不要钱，我觉得他有点吹牛。
师：预测一下，刷子李白刷不要钱的时候出现过没有？
生：我觉得没有，因为他技术高超，本领过硬，不然不可能定下这样奇怪的规矩。刷子李又不是傻子，挣钱才是王道。师：刷子李艺高胆大，才有这样的奇规矩，这位同学以理服人。还有不同的预测吗？
生：我觉得肯定有白刷没有收钱的时候，只是书上没有写出来。（全班大笑）
师：不写出来有什么好处？
生：写出来就露馅了，这里要突出刷子李的技术高超。
师：不符合这个特点的内容就不选择，不写。这是写作妙招，希望大家也能运用。
师：这位同学从反面进行了预测，有依据吗？
生：有，在课文的第2自然段。
师：（出示第2自然段）“但这是传说，人信也不会全信。外行的没见过的不信，行内的生气愣说不信。”传说就是——
生：不一定是真的，可能是假的、虚构的。
生：传说就是成了“天花板”，别人都无法超越，神一般的存在。我认为是真实的。师：刷子李的技术高超不管是传说中的真还是假，我们且看看作者冯骥才的话。（出示：在古代，故事不叫故事，叫“传奇”。如果你没有什么奇的东西，大家也不会口口相传。传奇离不开虚构。故事里人物的性格命运可以虚构，情节可以虚构。虚构要有厚实的生活做基础。没有这个基础，虚构就没有条件。）
师：这是大作家冯骥才先生教给我们的写作妙招。（出示：“围绕人物的特点选取典型的材料，基于生活可以虚构。’）
（生读）
师：虚构的作用是——
生：为了突出人物的特点。
师：你们认为“一身黑衣服”是虚的，还是实的？
生：虚的。
师：为什么？
生：作者安排了“一身黑衣服”是为了突出刷子李技术高超。
师：大家也要学习这个妙招。为了突出人物的特点，可以安排一个材料。但是，这个材料要符合——
生：人物的特点和形象。
师：看来，冯骥才先生是大作家，你们是小作家。一学就会，值得表扬。这篇课文里的写作妙招可多啦。
师：下一个妙招来啦。“一身黑衣服”“一个奇规矩”，从两个角度突出刷子李的特点，课文用了最直接的描写。（板书：直接描写）
（生读）
师：最直接的描写给人印象特别深。可以写些什么？
生：服装、语言、动作、神态、装束……
师：找找直接描写刷子李的语句还有哪些？来，请你分享你的读书经验。
生：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地一响，极是好听。”从这句话中的“悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”，我读出了刷子李的'动作很是优美，刷浆好像在舞蹈一样，怡然自得。
生：刷子李的动作不仅优美，还潇洒。
生：刷子李把白浆刷得信手拈来、运用自如。
师：这些优美、潇洒的动作说明刷子李技术——
生：高超。
师：刷子李是个奇人呀，装束奇、规矩奇，连动作也奇。（板书：动作奇）作者用最直接的描写给我们留下鲜明的形象，还体现在哪些方面呢？请接着汇报。
生：还有效果奇。（师板书：效果奇）我是从“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽”“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障”这两句话中读出刷子李刷墙的效果好。
师：从哪些方面体现效果好呢？
生：“啪啪声”是写声音，“匀匀实实”“平平整整”是写样子，从声音和样子两个方面写效果奇。
生：“雪白的”“白得透亮”“白得清爽”是从颜色上写效果好、效果奇。
生：衔接得天衣无缝，如此一面雪白的“屏障”，从整体感觉上写效果奇。
师：学到这里，同学们看看获得了什么写作妙招。最直接的描写可以写——
生：声音、颜色、样子、感受。
师：这样直接描写都要——
生：写具体。
生：写形象，写生动。
师：是的，细致入微的描写，才能给读者留下具体生动的形象。同学们还有要汇报的吗？
生：刷子李的语言虽少，却透露出他对自己技术的自信。我是从“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧？你以为师傅的能耐有假，名气有诈，是吧？傻小子，你再仔细瞧瞧吧——”这句话读出了他的霸气，对徒弟的别样教导。
师：这位同学很会读书，掌声送给他。
（生鼓掌）
师：刷子李无处不奇呀，从装束到规矩，从规矩到动作，从语言到效果，怎么看都是一个了不起的——
生：奇人。
【评析：黄老师紧扣“奇”的特点，从语言、动作、装束、规矩入手，引导学生一步步习得方法：用细致的描写突出人物的特点；围绕人物特点还可以安排基于生活且符合人物特点的虚构材料。】
三、抓变化，从侧面描写表现人物特点
师：刚才我们通过关注直接描写刷子李的语言、动作、服装、刷墙的效果，品味出刷子李技术高超的特点，一个活脱脱的刷子李仿佛就站在我们面前。前一课《人物描写一组》中也有语言、动作、神态等方面的直接描写，这两课比较一下，你们有什么发现？
生：《人物描写一组》课文中语言、动作、形象描写很多，这篇课文少得多。
师：你是个会学习的同学，一比较就发现不同。还有其他新的发现吗？
（生开始窃窃私语）
生：我发现课文中还有一个重要的人，刷子李的徒弟曹小三。
师：你的发现很有价值。写曹小三干什么呢？
生：曹小三是刷子李的徒弟，所以要写。
生：我觉得写曹小三是把他当证人来写，见证刷子李的绝活不是假的。
师：哎呀，把掌声送给他，会学的同学总会带给我们精彩。（出示阅读提示：找出写曹小三的举止和心理活动的语句。）曹小三在见证师傅
刷子李绝活的过程中，心理有些什么变化？曹小三的心理变化是以什么为线索开展的？
（生默读，找句子。）
师：好，请同学们用“读的句子+读出的感受”这样的形式来汇报。
生：我找的是“曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点”。从这句话可以看出，曹小三对师傅的绝活还是持怀疑态度的。
师：换一个词，叫——
生：半信半疑。
师：如果让你画感情线，你会画什么呢？
生：画波浪线，可能真，可能有水分，犹豫不决，不好下判断。师：看来，同学们也跟曹小三一样质疑刷子李的技术。刷子李衣服上到底有没有白点，成了曹小三言行举止和心理变化的焦点。来，接着汇报。
生：“此刻，曹小三借……他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”这几句话中“芝麻大小的粉点也没发现”，说明刷子李没掉白浆，技术了得，是传说中的神。证明了刷子李技术高超。
师：曹小三此时的心理是——
生：这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
师：那是对师傅技术的——
生：绝对信任。说明技术确实高超，一点也不假啊。
生：是佩服，是赞扬，是真正传说中的神。
生：是崇敬。有伟大的意思。
师：那对师傅的态度、情感是——
生：由衷地膜拜。
生：无比地敬仰。
生：佩服得五体投地。
师：生活中你认识的粉刷匠，在粉刷时，衣服上有没有白浆？
生：有，全身上下都是。
生：都成了一个白人。
师：此时的刷子李却一个白点也没有，说明刷子李——
生：技术高超。
师：这时，你会画什么情感线？
生：上升线。
师：顺着上升线，带着崇敬的感情读读这句话。
（生有感情地朗读）
师：学到这里，我们发现，写曹小三的心理活动是为了从旁观者的角度来见证刷子李的——
生：高超技术。师：这就叫侧面描写。（板书：侧面描写）原来写人物的方法很多，《刷子李》就既有直接描写，又有——
生：侧面描写。
师：侧面描写也叫间接描写。同学们真聪明！我发现同学们很会读书，总会找到最关键的句子来读。还有汇报的吗？
生：这句话特别有意思：“曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑
中白，比白中黑更扎眼。完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。”刚才曹小三还对师傅刷子李敬佩不已，觉得神圣不可侵犯。现在看见一个白点，他的态度竟然变了。
师：变成——
生：彻底怀疑了。
生：完全不相信了。
师：从哪里看得出来的？
生：“完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。”我仿佛听到曹小三心里在说：“看来传说还是传说，师傅
没有那么神圣。”
师：那就是技术——
生：不高超。
师：这样的心态，决定他的行动——
生：不自然。
生：有些不好意思。
生：有点扭捏。
师：这时大家会画什么感情线？
生：下降线。
师：顺着下降线，带着彻底质疑的语气读读这句话。
（生读句子，有的叹气。）
师：你为什么叹气？
生：我是叹曹小三不应该怀疑师傅刷子李，毕竟刷子李是个奇人。师：我们往下看。刷子李是怎么说的，怎么做的？
生：（读）“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧？你以为师傅的能耐有假，名气有诈，是吧？傻小子，你再仔细瞧瞧吧——”“刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提……奇了。”
师：同学们用师傅的口吻来读，太有味道了！来，给自己点赞一下。师傅就是师傅，能准确洞察曹小三
的心思，三言两语，一个简短的动作，就让曹小三发现——
生：小洞不是白浆，是刚才抽烟时不小心烧的洞。里面的白衬裤映出来的白色。
师：原来的白点不是白浆，让人感到——
生：意外。
生：非常意外。
师：这个意外，让曹小三——
生：发怔、发傻了。
师：你有什么想说的？
生：曹小三一定后悔死了，不该怀疑师傅。
生：刷子李是真有几把刷子，技术确实高超。曹小三这时真正佩服刷子李了。绝对不会怀疑了。
生：感情线要画上升线，曹小三是完全信服，佩服得五体投地。
师：写小洞，课文中写得很具体，为什么？
生：让人意外，更加突出剧情的一波三折。
师：曹小三的举止与心理变化随着衣服上的白点跌宕起伏，这样一波三折的情节，更加具体生动地从侧面刻画了刷子李——
生：技术高超的特点。
师：预测一下，真有曹小三吗？
生：没有，是安排的。
生：是根据需要虚构的。
师：这样的写法，让人物的形象—生：更加丰满，特点更加具体鲜明。
师：掌声送给她。看来，同学们学写人物时，也可以安排一个旁观者来做见证，让读者得到不一样的真实体验。
师：通过刚才的学习，你学到了哪些描写人物的妙招？
生：直接描写，可以写人物的语言、动作、服装、规矩、效果。
生：侧面描写，从旁观者的角度来写。也可以抓住旁观者的心理活动、言行举止，来烘托主要人物的特点。
师：同学们通过学习，明白了刷子李的技术高超这一特点。通过总结，获得了学写人物的基本方法。描写人物时，大家一定要记住，可以围绕人物的特点来写，从语言、动作、神态等方面把特点写具体。其实，描写人物的方法还有很多，比如还有对比描写。希望同学们用发现的眼睛，用今天学到的方法，去写写生活中那些形形色色的人。好了，今天的课就上到这里。下课！
《刷子李》教学实录 2
一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人
老师：看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。我请五位同学上来。
引出课题：刷子李
1、出示课题：刷子李
老师：从名字中你明白了哪些信息？
学生：我知道了他又一把刷子。
学生：我明白他刷墙有一手绝活。
……
老师：为什么叫他“刷子李”？
学生：他姓李，刷墙的本领高超。
老师：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有
个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——
学生：泥人张。
老师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他——
学生：风筝刘。
老师：虞老师教书教得好，就叫——
学生：教书虞。（大笑）
老师：（笑），大家叫我虞老师。我们可以用他的行当加上姓来称呼他。
2、检查自学情况，落实字词：匀匀实实 蘸浆
老师：课文我们都预习过了，都读过五遍以上了？的确，课前把课文读通读顺了，特别重要。课文中
有两个词特别难读。
出示：匀匀实实 蘸浆
老师：第一词谁能读？
老师：什么意思？
学生：既均匀又厚实。
老师：第二个谁来读？
老师：读得非常准。
老师：平时你用什么去蘸过什么？
学生：我用面包蘸过番茄酱。
……
老师：蘸，在学生活中很重要，我们要把它记住。拿起手书空。
老师：请在作业纸上认认真真写两个。
二、感悟文本
1、 刷子李在刷墙的行当上——技艺非凡（板书）
老师：刷子李在粉刷这个行当上非常内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们？
2、 学生快速浏览。自学第一自然段
学生：第一自然段。读“……如同升天一般美。”
大屏幕出示第一自然段。
老师：自个儿读。
老师：再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡？（板书：技艺非凡）
老师：你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词？
自练。
学生交流汇报。
学生：“……如同升天一般美。”
老师：（板书：如同仙境）
老师：谁来读第二句。
老师：跟“黑”较上了劲。
齐读。
老师：干粉刷匠的身上没有白点，难不难？
老师：你见过的粉刷匠干完活是怎样的？
学生：浑身上下都有白点。
（出示照片）
老师：虞老师以前干过粉刷这一行，看，衣服、裤子上都是白点，连脸上都是呢。
（哈哈……）
老师：用一个词来概括刷子李——
学生：黑衣无瑕。（板书：黑衣无瑕）
3、老师：这只是个传说。“耳听为虚，眼见为实”。我们跟着曹小三去看看他是不是真的技艺非凡。
4、学习小三跟随师傅第一次去干活的部分（4——11自然段）
老师：哪个自然段是写刷子李刷墙的情景？
学生：第5自然段。
老师：找一找哪些句子写出了刷子李的技艺非凡？
学生：“……匀匀实实一道白……”
学生：“啪啪声里……”
学生：“只见师傅的手臂悠然摆来……”
老师：这三个句子体现了刷子李刷墙的非凡技艺，请你选择你最想读的句子，认真地读，反复地读，
等会比一比用朗读体现刷子李的高超技艺。
学生练读。
老师：谁选择第一句，读给大家听。
老师：读得非常的流利，美中不足的是有一个非常重要的词，你没有把它强调出来。
老师：哪个词？
学生：匀匀实实。
老师：来，在这个词的下面做好记号。
老师：你能再读一遍，把“匀匀实实”读好。
老师：还得强调两个词。哪两个？好，你们非常会读课文。好，准备。
学生齐读。
老师：难怪，坐在这样的屋子里，有升天的`感觉。
老师：好，谁来读第二句。
老师：你很有朗读的天赋。有一个词读得太好了。
学生：悠然。
老师：做上记号。要读得柔一点，缓一点，悠一点，谁来读？
老师：他有一个字读得特别好？哪个？
学生：“啪”。
老师：“啪”这个词要读得清脆，要不然自相矛盾了。
老师：好，齐读。
老师：能够把刷墙这样普通的活做得如此悠然，如此潇洒的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前无古
人，后无老者”了，尤其要读好。
齐读。
老师：谁选择第三句。
学生读。
老师：该强调哪个词？
学生：天衣无缝。
老师：什么是“天衣”？
老师：天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。因此，“天衣无缝”要强调。谁来读这一句？
学生读。
老师：你来帮老师推荐一位。
老师：好，大家像她一样齐读。
老师：太了不起了。能把墙刷的天衣无缝！读到这里，你们还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？在我
们的眼中刷子李已经是一个风度翩翩的艺术家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？
学生：是音乐家。
老师：那你选择一个句子，读出音乐家的神韵。
学生读。
老师：像不像音乐家？
老师：在你的眼中，刷子李成什么家了？
学生：美术家。
老师：那你读出美术家的潇洒自如。
……
老师：你们看，此时的刷子李在同学们眼中已经成为一个风度翩翩的艺术家，让我们用“好一个刷子
李开头”，读出刷子李的高超技艺。要作修改吗？
学生齐读。
老师：你现在信了吗？
擦去问号。再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。因为这是现实了，不是传说。
老师：但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕？”（快速浏览6——9自然段）
出示“每一面墙刷完，他都搜索一遍……”哪个词表示他出乎意料？
学生：居然。
齐读。
老师：此时，他一定对他的师傅佩服得五体投地。出示“牛”
老师：说起“出乎意料”，还有几个句子，找出来。
出示“出现一个白点，黄豆大小。”
出示“啊？”
老师：还有一个句子呢？
指名读，“……奇了！”
完成“一波三折”图。
老师：这就是曹小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达
出来，那这个“一波三折”会更精彩，会更丰满。
选择一个“出乎意料”在练习纸上写一写。
5、完成练习纸中的作业。
请选择一题，用几句话写出小三的心理活动：
（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
（2）当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：
（3）当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
6、在小三向刷子李学艺的过程，你明白了什么？
（1）为什么要精益求精？
（2）资料拓展
7、出示对联：（上联）如同仙境，刷板显功底（下联）黑衣无瑕，绝活传真谛（横批）俗世奇人
三、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料。
《刷子李》教学实录 3
师：今天，我们将要一起学习谁的文章？
生：冯骥才。
师：说说你对他的了解。
生：冯骥才是个大作家，也是个画家。
生：他写过许多文章，我们以前学过他写的《珍珠鸟》《花的勇气》。
师：你的记性真不错！
生：我知道他还是篮球中锋。
师：看来，你们的预习很认真。冯骥才的确是个多才多艺的人，他还干过工人、业务推销员、教师呢！你们知道，他最近这些年在干些什么吗？
生：我知道，他正在抢救民间文化。
师：是啊，这是一件非常了不起的大事。为了抢救那些正濒临消失的民间文化，他跑遍了大江南北，奔走呼吁，不辞辛劳。
师：说起民间文化，这也是冯骥才先生一生的酷爱。在他众多的著作中，就有这么一本，专门介绍当年天津卫码头上的奇人奇事，书名叫——（出示《俗世奇人》封面）
生：《俗世奇人》。
师：今天这一篇文章便是选自这一本书，题目是——
生：《刷子李》。
师：大家预习了课文，知道他是文中主人公的名号。为什么有这个名号？
生：这名号表明他是专门干粉刷的，他姓李。
师：哦，前边表示他的职业，后边是他的姓。那么，你们家门口那个卖包子的姓刘，你可以叫他“包子刘”吗？
生：行！（有学生表示：不行！）
师：为什么有人说不行？
生：不能叫“包子刘”，除非他做的包子是一绝，别人的包子都没他做的好吃。
师：哦，以一个人的职业再加上他的姓氏，不是一般人能获得这样的称呼的。我希望你将来也能成为某个行业中身怀绝技的人。
初读，说奇
师：相信大家一定预习了课文，是吗？谁来读读这一段话？
（课件呈现：刷子李刷浆时，必穿一身黑，干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师傅刷子李屁股后面做事，发现了一个白点，以为师傅露馅了，以为他名气有诈，但事实并非如此。）
（学生朗读）
师：真不错！注意“师傅”的“傅”要读轻声，“露馅”要带上儿化的味道。跟我读。（生跟读两遍后再齐读整段话）
师：大家已读了课文，刷子李留给你什么印象？
生：他刷墙的本领高超，简直太神了！
师：一个字，那便是——
生：奇。
师：（板书：奇）相信每一位同学都有同感！俗世奇人，果然是“奇”！课文中哪些地方表现了刷子李的“奇”呢？请大家快速默读课文，找一找，画一画。
（生默读，圈画后汇报句子：
他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。）
（师相机出示以上句子，指导朗读，相机理解“匀匀实实”“悠然”，并引领学生分别领会这些描写分别是“效果奇”“规矩奇”“动作奇”。）
师：但是，在我看来，只有一句是硬碰硬、实打实地写出了刷子李功夫了得！那就是——
生：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
师：（课件出示上面的句子）是哪个词语带给我们实打实、不容置疑的感觉？
生：必。
生：绝。
师：前边也有一个“绝”。意思一样吗？
生：不一样，前边的“绝”表示“绝妙”，后面的“绝”是“一定”！
师：是的，一定、肯定、绝对！
（再次指名读，教师范读，再次齐读，突出刷子李之“奇”。）
再要读，论妙
师：对于这一点，假如只让我们读第一自然段，你信吗？
生：不信！不可能啊，用粉刷墙怎么不会落下一个白点，太不可思议了。
师：呵呵，没错，冯骥才知道咱们不信。那么，他想了些什么办法呢？ （学生思考） 师：这篇文章本来是写刷子李的，全是写他的吗？
生：还写了曹小三。
师：为什么要写曹小三啊？
生：（恍然大悟）起初曹小三也像我们一样不相信，后来，他亲眼看了，才相信！
师：曹小三，其实就是冯骥才给我们安排的——
生：侦探！
生：卧底！
师：呵呵，是啊，曹小三就是给我们去盯梢，给我们印证的。作为刷子李身边最亲近的徒弟，
曹小三有得天独厚的条件去看个究竟。那么一天下来，曹小三都看到些什么呢？每当看到这些，他有些什么感受呢？我们先看看第四自然段，曹小三看到了什么？
生：他看到了包袱里的黑衣黑裤黑布鞋。
（课件出示句子：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。）
师：这一句话里，有一个词，它不动声色地暗示了曹小三的感受，是哪个词？
生：果然！
（板书：果然。老师指导朗读，读出曹小三内心的惊讶。）
师：那么，后边几个自然段呢？请大家快速浏览第五至第十自然段，看曹小三各看到些什么？把它画下来。哪些词像“果然”这个词一样让我们得以猜想到曹小三的感受，把它圈出来并写在工作纸的横线上。
（学生浏览圈画。教师提示：有的段落，未必写曹小三看到的，但也有些词同样让我们知道曹小三的感受。）
（教师巡视，指名学生上黑板板书体现曹小三感受的关键词语。四分钟后，学生在黑板上写下的词是：居然，竟然，悠然，奇了，发怔发傻等。）
师：说说你们为什么选择这些词语？
生：刚才，您带着我们从第四自然段发现了“果然”这个词，我就知道了该从哪些词猜想曹小三的感受。
师：同学们真会学习！原来，这篇文章里很多个含有“然”字的词语，都透露出曹小三的感受。我们一起来看：
（屏幕出示带“然”的句子）
师：请大家自由读一读这些句子，体会曹小三的心情。
（学生自由读句子）
师：什么感觉？他的心情是不是总在变化？
生：（惊叹地）是的！
师：（指学生刚才凌乱的板书）那么，这些词语我们能像这样排列吗？曹小三的心理变化究竟是怎样的？我们先得给它们排个顺序！（师领着学生给词语标上序号）
师：真不错，我们很快发现曹小==的心理变化顺序不能乱。假如，曹小三刚开始的“半信半疑”是在这个位置（指示黑板较低的位置）。后来，曹小三看师傅果然穿一身黑衣黑裤，那么，他对师傅的高超技艺是不是有些相信了？“果然”这个词应该写在哪里呢？
（生在黑板上指示位置，比“半信半疑”要稍高。）
师：给这两个词连一条线。这就是曹小三的心理变化简图了：依此类推，你觉得后边这些词语应该分别写在什么地方？请大家在课文纸上写一写，连一连。
（学生在工作纸上画图并标上相应词语）
师：谁能上来画一画写一写？
（指名两个学生上台板画）
师：请大家看看，这两幅图，谁画得更合理？
生：黄伟健的。
师：（请黄伟健同学上台）你为什么这样画？
生：其实这些词都暗示了曹小三的心理变化。例如，他看到师傅刷墙这么悠然，一点儿都不累，他相信师傅真有能耐；后来，在师傅身上发现了一个白点，他对师傅有点怀疑了。
师：大家同意这种看法吗？
（大部分同学表示同意）
师：（对黄伟健同学）请继续！
生：最后，曹小三简直太佩服师傅了，所以，我给“奇了”安排在这个高度。
师：果然有根有据啊！了不起！这最后，要是也写一个带“然”的词语，你会写什么？
生：恍然！
师：真棒！还有吗？
生：肃然起敬！
师：真不错！那么，文章为什么要这样写？写曹小三发现一个白点，然后又告诉我们这只是个小洞？这样写有什么好处呢？（生一时语塞）
师：玩过过山车吗？如果这过山车一直是平着往前开，你喜欢吗？
生：不喜欢！
师：如果这过山车一直上升，然后慢慢下降，你喜欢吗？
生：不喜欢！
师：是的，写文章也是一样，也要讲究有高——
生：有低。
师：有急——
生：有缓。
师：有起——
生：有伏。
师：你看，这一天下来，曹小三的心情就像坐过山车一样，他因为看到师傅果然穿一身黑衣黑裤，暗自惊叹；他看到师傅悠然地刷墙，居然找不到一个白点，更是暗自佩服；但，他竟然发现了一个“白点”，就犹如从高处突然下降，刷子李的形象在他的心里轰然倒下；而这时，师傅刷子李忽然朝他说话，他又发现，那白点原来只是一个小洞！这下，曹小三发怔发傻了，心里对师傅的佩服还是刚才这个高度吗？这叫什么？
生：（恍然大悟）一波三折！
师：你怎么知道的？
生：我爸爸上个月也给我讲过类似这样的故事。
师：你爸爸真了不起，你也很会学习啊！是的，这叫“一波三折讲故事”，这叫文似看山—— 生：不喜平！ 师：作者这样一波三折地讲故事，就是为了让人彻底相信——
（屏幕出示：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。）
（学生齐读，读得更自然、更坚定。）
迁移，拓展
师：刷子李奇不奇？（生答：奇！）绝不绝？（生答：绝！）冯骥才这种写法奇不奇？（生答：奇！）绝不绝？（生答：绝
！）是的，正是他用了这种一波三折的写法，让一个身怀绝技的奇人变得真实可信。
师：其实，一波三折，你也可以做到！（屏幕出示作文题目：1.一次难忘的秋游；2.友谊；3。我爱弹钢琴；4.记一场比赛。）假如让你从中选一个题目，你会怎么一波三折地写呢？
（学生思考）
师：你打算一共写几段？你打算在哪个地方产生波折？请给你选择的题目列个提纲。
（生列提纲）
师：谁来说说你的'写作打算？
生：我要写《我爱弹钢琴》。大概分五段来写：首先写我听了郎朗弹钢琴，我很喜欢，兴致勃勃报了名；接着写我练了一个月就觉得没意思，想放弃；再写我们班同学在学校钢琴大赛上出尽风头让我很羡慕，于是，我又开始了练习；再后来，练钢琴要付出很多时间，我有点想打退堂鼓，爸爸鼓励我，我又坚持了下来；最后写在学校第四届钢琴大赛上，我拿到了亚军！
师：哇！真聪明！老师尤其欣赏的地方是，在因羡慕同学重新练习之后，再次安排了“练钢琴要付出很多时间你打退堂鼓”的情节，于是，文章就显得波澜起伏，更有意思了。祝贺你夺得大赛亚军，每一个读你这篇文章的人，也一定会记住你这份来之不易的成绩！
生：我打算写《一次难忘的秋游》。先写老师提前一周通知下周一秋游，大家欢呼雀跃；再写星期三天气突变，天气预报还说阴雨天气会持续几天，大家灰心丧气；接着写天气有些好转，我们的秋游照常举行，但大家不能去体验水中捉泥鳅了；然后，我写秋游基地的叔叔给我们准备了大量雨衣雨裤和雨靴，让我们可以尽兴捉泥鳅，把我们乐疯了！（台下掌声）
师：高明！你怎么想到的？
生：上学期我们班确实有这样一次秋游。不过，我那篇文章没这么写。
师：好啊！你这么一写，让每一个读者都和你们一样，时而高兴，时而失望，最后来个惊喜！这才叫“难忘”啊！
师：是的，一波三折，是写好文章的一个秘密武器。希望大家课后把这篇文章写下来，相信一定很吸引人！有信心写好吗？
生：（齐）有！
师：另外，在《俗世奇人》这本书里，像这样的一波三折的故事还有很多，课外，你可以找来读读。
评析：
这是一篇略读课文，是安排在五年级下册第七组精读课文之后的。这组课文教学的总要求是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物形象的方法，并在习作中学习运用。”教学这篇略读课文的具体要求是“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果”。
教学从了解作者起步。从了解作者中引出他的著作《俗世奇人》，《刷子李》便是其中之一篇。何为“刷子李”，其名号有它特殊意义。这样的步步导入，自然如行云流水，且信息量大，又能激发学生阅读的兴趣。
“初读‘说奇”’这一环节，教师先呈现了一段话。学生读这段话，目标一箭双雕，既可以了解课文的主要情节，又巧妙地认读了以下画线的5个生字：
刷子李刷浆时，必穿一身黑，干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师傅刷子李屁股后面做事，发现了一个白点，以为师傅露馅了，以为他名气有诈，但事实并非如此。
然后抓住一个“奇”字。奇在哪里呢？学生在默读全文中发现了五句话是描写刷子李高超的粉刷技艺的。这是本课的教学重点之一。欣赏这些句子所采用的策略，一是指导朗读，二是品味“悠然”“绝”等词语，三是把“奇”的表现作了归纳：“效果奇”“规矩奇”“动作奇”。如此的欣赏方法，学生既得到形象感染，又获得理性认知，教学中重视阅读策略的运用。
“再读‘论妙”’，是教学思路的转换。从正面欣赏刷子李高超的粉刷技艺，转入领悟徒弟曹小三的感受。“这篇文章本来是写刷子李的，全是写他的吗？”这一设问，是这条跌宕起伏的表达思路的转折点。曹小三是师傅技艺高超的见证人。于是重点研读透露曹小三感受的6个句子。研读这6个句子，让学生抓住“果然”“悠然”“居然”“竟然”，以及“奇了”“发怔发傻”，在字里行间缜密细腻地体会曹小三的心情变化。这种心情变化从“半信半疑”开始，用一幅简图来表示，要学生写一写连一连。通过黄伟健同学对所画的简图说明，和老师的一番总结，学生“恍然大悟”，悟出“一波三折”的写作思路。值得注意的是，学生画图不局限于线条，还要写上词语；老师的总结，强调了以上这么多带“然”的词语，还另加“突然”“轰然”“忽然”的活用。这是一个可喜的变化，彰显了教师利用文本，让学生学语言、用语言的意识。教学要着眼于学生学。此处略欠火候、稍见瑕疵的是，未能给多个学生练习表达的机会：运用这些词语叙述曹小三的心情变化、故事发展的一波三折，在学生叙述中，教师及时反馈用词是否得当、句子是否通畅。如能进行这样的语言训练，还可为后面的学法迁移作铺垫。
课文只是“例子”。“‘迁移“拓展”’是文本的活学活用，是举文本之“一”而反其“三”。学生读课文有一个“走进去”和“走出来”的过程。走进去“见得亲切”，得“意”得“情”得“法”；走出来“想得明白”，提升认识、学会运用。学法迁移的效果是明显的。学生的仿写无论是《我爱弹钢琴》，还是《一次难忘的秋游》，着意故事情节的曲折，有点一波三折的意味。
教学最后，又回到冯骥才的《俗世奇人》上来，推荐学生课后阅读。
论一堂课成功与否，最基本的是看教材中提的那些略读要求，是否得到真正落实。笔者对教学过程所作的上述初步分析，给出的答案是不言而喻的，可称得上“圆满”而“丰富”。
彭才华老师是位在“课改”中涌现的新人。他成长得很快，除各种外部因素外，主因是有执著的目标追求和锲而不舍的努力。天道酬勤，他在自己站立的地方辛勤“挖掘”，“清泉”涌流是自然的
《刷子李》教学实录 4
教学目标：
1、通过小三跟着师傅学艺的过程，亲历亲闻，真正感受到刷子李技世非凡，一手绝活，全靠自己的精益求精，才得到人们的称颂。
2、用边读边悟的方法，感受人物刻画时的心理活动、动作、表情。
教学准备：
演示文稿、照片、桔子、
教学过程：
一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人
师：看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。我请五位同学上来。
引出课题：刷子李
1、出示课题：刷子李
师：从名字中你明白了哪些信息？
生：我知道了他又一把刷子。
生：我明白他刷墙有一手绝活。
……
师：为什么叫他“刷子李”？
生：他姓李，刷墙的本领高超。
师：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——
生：泥人张。
师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他——
生：风筝刘。
师：虞老师教书教得好，就叫——
生：教书虞。（大笑）
师：（笑），大家叫我虞老师。我们可以用他的行当加上姓来称呼他。
2、检查自学情况，落实字词：匀匀实实 蘸浆
师：课文我们都预习过了，都读过五遍以上了？的确，课前把课文读通读顺了，特别重要。课文中有两个词特别难读。
出示：匀匀实实 蘸浆
师：第一词谁能读？
师：什么意思？
生：既均匀又厚实。
师：第二个谁来读？
师：读得非常准。
师：平时你用什么去蘸过什么？
生：我用面包蘸过番茄酱。
……
师：蘸，在生活中很重要，我们要把它记住。拿起手书空。
师：请在作业纸上认认真真写两个。
二、感悟文本
1、 刷子李在刷墙的行当上——技艺非凡（板书）
师：刷子李在粉刷这个行当上非常内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们？
2、 生快速浏览。自学第一自然段
生：第一自然段。读“……如同升天一般美。”
大屏幕出示第一自然段。
师：自个儿读。
师：再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡？（板书：技艺非凡）
师：你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词？
自练。
学生交流汇报。
生：“……如同升天一般美。”
师：（板书：如同仙境）
师：谁来读第二句。
师：跟“黑”较上了劲。
齐读。
师：干粉刷匠的身上没有白点，难不难？
师：你见过的粉刷匠干完活是怎样的？
生：浑身上下都有白点。
（出示照片）
师：虞老师以前干过粉刷这一行，看，衣服、裤子上都是白点，连脸上都是呢。
（哈哈……）
师：用一个词来概括刷子李——
生：黑衣无瑕。（板书：黑衣无瑕）
3、师：这只是个传说。“耳听为虚，眼见为实”。我们跟着曹小三去看看他是不是真的技艺非凡。
4、学习小三跟随师傅第一次去干活的部分（4——11自然段）
师：哪个自然段是写刷子李刷墙的情景？
生：第5自然段。
师：找一找哪些句子写出了刷子李的技艺非凡？
生：“……匀匀实实一道白……”
生：“啪啪声里……”
生：“只见师傅的手臂悠然摆来……”
师：这三个句子体现了刷子李刷墙的非凡技艺，请你选择你最想读的句子，认真地读，反复地读，等会比一比用朗读体现刷子李的高超技艺。
生练读。
师：谁选择第一句，读给大家听。
师：读得非常的流利，美中不足的是有一个非常重要的词，你没有把它强调出来。
师：哪个词？
生：匀匀实实。
师：来，在这个词的下面做好记号。
师：你能再读一遍，把“匀匀实实”读好。
师：还得强调两个词。哪两个？好，你们非常会读课文。好，准备。
生齐读。
师：难怪，坐在这样的屋子里，有升天的感觉。
师：好，谁来读第二句。
师：你很有朗读的天赋。有一个词读得太好了。
生：悠然。
师：做上记号。要读得柔一点，缓一点，悠一点，谁来读？
师：他有一个字读得特别好？哪个？
生：“啪”。
师：“啪”这个词要读得清脆，要不然自相矛盾了。
师：好，齐读。
师：能够把刷墙这样普通的活做得如此悠然，如此潇洒的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前无古人，后无老者”了，尤其要读好。
齐读。
师：谁选择第三句。
生读。
师：该强调哪个词？
生：天衣无缝。
师：什么是“天衣”？
师：天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。因此，“天衣无缝”要强调。谁来读这一句？
生读。
师：你来帮老师推荐一位。
师：好，大家像她一样齐读。
师：太了不起了。能把墙刷的天衣无缝！读到这里，你们还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？在我们的眼中刷子李已经是一个风度翩翩的艺术家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？
生：是音乐家。
师：那你选择一个句子，读出音乐家的神韵。
生读。
师：像不像音乐家？
师：在你的眼中，刷子李成什么家了？
生：美术家。
师：那你读出美术家的潇洒自如。
……
师：你们看，此时的刷子李在同学们眼中已经成为一个风度翩翩的艺术家，让我们用“好一个刷子李开头”，读出刷子李的高超技艺。要作修改吗？
生齐读。
师：你现在信了吗？
擦去问号。再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。因为这是现实了，不是传说。
师：但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕？”（快速浏览6——9自然段）
出示“每一面墙刷完，他都搜索一遍……”哪个词表示他出乎意料？
生：居然。
齐读。
师：此时，他一定对他的师傅佩服得五体投地。出示“牛”
师：说起“出乎意料”，还有几个句子，找出来。
出示“出现一个白点，黄豆大小。”
出示“啊？”
师：还有一个句子呢？
指名读，“……奇了！”
完成“一波三折”图。
师：这就是曹小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达出来，那这个“一波三折”会更精彩，会更丰满。
选择一个“出乎意料”在练习纸上写一写。
5、完成练习纸中的作业。
请选择一题，用几句话写出小三的心理活动：
（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
（2）当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：
（3）当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
6、在小三向刷子李学艺的过程，你明白了什么？
（1）为什么要精益求精？
（2）资料拓展
7、出示对联：（上联）如同仙境，刷板显功底（下联）黑衣无瑕，绝活传真谛（横批）俗世奇人
三、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料。
教学设计：
《刷子李》是五年级的一篇略读课文，虞大明老师是这样预设教学过程的：
一、 揭示课题，自主质疑
1、 从冯骥才《俗世奇人》引出“奇人”继而引出“刷子李”。
2、 解题：你们能从课题中明白这个人的哪些信息？
3、 师生对话，引导学生质疑。
二、 自主研读，感受神奇
1、 认读难点词语。
2、 浏览课文，划找句子，感受刷子李的神奇之处。（用简洁的语言进行旁注）
3、 交流刷子李的“神奇”之处；师呈现“粉刷匠”照片，相机点拨引领。
4、 呈现重点句子，自读自悟，类比想象，强化感悟：刷子李已经不是一个普普通通的粉刷匠，而是一个才华横溢的艺术家了。自由读句子，你觉得刷子李仿佛成了什么？为什么？
三、 回应开头，问题解决
1、 着眼五个重点句，归纳：小说从哪三个方面刻画了刷子李的神奇？
2、 课件补充呈现冯骥才对刷子李神奇之处的精辟阐述，对比加深印象。
3、 回应问题：现在你们知道为什么称他为刷子李了吗？（师小结）
4、 顺势拓展：在民间，有这样的绰号的人很多，能举举例子吗？
四、 揣摩心理，感受“一波三折”
1、 思考：读了这篇小说，觉得哪几个自然段描写特别具有吸引力，经常会出乎你们的意料？（生浏览相关段落，划找体现曹小三“出乎意料”的句子。）
2、 生自读自悟，试画曹小三的心理图示。（交流）
3、 师小结：这就是曹小三内心世界的`一波三折！有了这个一波三折，这篇小说会更加好看。
4、 生根据心理图示，自由选择一个“出乎意料“，写出曹小三的心中所想。
5、 汇报交流。
五、 聚焦结构，再次感受“一波三折”
1、 思考：这篇小说还有一个“一波三折”，能发现吗？
2、 师呈现小说分段结果，引导学生发现小说布局谋篇上的一波三折。
六、 挖掘结尾，升华情感
1、 生自由表述这篇小说中感悟到了什么。
2、 课件呈现冯骥才《俗世奇人》中的一段话，加深学生的感悟。
3、 呈现对联和《俗世奇人》简介，激发学生课外阅读的动力。
板书设计
规矩奇
刷子李-——奇人 动作奇
效果奇
这堂课，有以下几个出彩的地方：
1、 课前谈话——绕口令比赛，“《俗世奇人》述说俗世不俗之人”，紧扣课文内容，又激发了学生的学习兴趣与激情。
2、 抓住难点词语认读指导，简约又不失重点。
3、 重点句子的自读自悟，类比想象，说话练习，使学生真切感悟到“刷子李”已经不是一个粉刷匠了，而是一个才华横溢的艺术家了。“刷子李”的神奇得到内化。
4、 心理图示的设计，更是巧妙出奇。曹小三的心中所想，心理变化过程不单单让学生用语言来表述，而是通过直观形象的图示，教师先出示
牛！
啊?!
真牛！
然后让学生试画，学生在充分领会曹小三心理的情况下，补好了心理图示。然后通过交流完善，完成图示如下：
5、 使用作者的一些材料以及最后对联的呈现，更加激发了学生课外阅读的兴趣和动力。对联是虞老师自己根据课文内容写的，上联：天衣无缝刷子见功底，下联：黑衣无瑕绝活写传奇，横批：俗世奇人。对虞老师的素质和文字功底表示钦佩。
整个教学过程大气，机智幽默，课堂掌控见招拆招，应对自如。
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