复习课评课稿

　　在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。写评课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的复习课评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　复习课评课稿篇1

　　张老师《一次函数》一课，展示了一个优秀数学老师的风采，使我从中受益匪浅，我认为这是一堂成功的数学课。这节课创设有利于调动学生学习兴趣和激发求知欲的多种情景，探索有利于培养学生学习态度和对数学自主学习能力的教学策略，探索怎样恰当用新理念进行教学。张老师的课思路清晰，重点突出。既有充分利用学案导学，又有个人的创新、独到之处，把教学过程变成学生对知识的探索过程，取得了良好的教学效果。

　　本节课特色有四：

　　1、学案设计合理，体现了学案的导学性。

　　课堂中的每个环节，无论是例题、练习题、习题的处理，张老师充分放手让学生自己动手，动口，老师只引导点拨，善于启发学生，使学生主动获取知识，在潜移默化中领悟知识，使学生完全成为课堂主人，达到知识学习与能力培养的统一，使学生学习得轻松、愉快。教师个人基本功扎实，教态自然，语言语调好，注意了与学生的沟通，有较强的驾驭课堂的能力。

　　2、重视数学思想方法的教学。

　　张老师从一开始上课就提出以“数形结合”的思想方法解决问题，很自然导入新课。在整节课中也是围绕这个思想展开教学的。而所谓数形结合思想就是在研究问题时把数和形结合起来考虑，或者把问题的数量关系转化为图形的性质，或者把图形的性质转化为数量关系，从而使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而起到优化解题途径的目的。一次函数的教学不能单纯的研究函数的式子，必须与函数的图像紧密联系，使数与形结合起来。张老师在这方面做的非常好，引导学生画出图像，从图形上找出解题的思路。为学生以后的学习打下良好的认知基础。

　　3、针对初四复习课的特点，加强知识点之间的联系。

　　学生在解决一次函数的定义问题时，往往忽视了正比例函数是一次函数的特殊形式，张老师在教学中强调一次函数与正比例函数的关系，并通过实例来说明，加强二者之间的联系。

　　在巩固一次函数的定义时以例题y=（m—2）xm2—5m+7+m—4为例，让学生探讨当这个函数分别是一次函数，二次函数，反比例函数时应满足的.条件，把学的各种函数综合在一起，及综合复习了各函数，又把各函数区别开，相信学生再解决函数的定义问题时就不会混淆在一起。

　　这节课虽然复习的是一次函数，但通过y=kx+b这个一般形式，来研究当y=0，y＞0，y＜0时，x的取值，把函数与方程与不等式紧密联系在一起。

　　张老师在注重知识点间的联系的同时，还注重了对知识点的延伸拓展。例如y=±x+b，y=± x+b，y=±x +b这些特殊的一次函数研究连线夹角的关系，总结出规律，便于学生直接利用规律解题。

　　4、注重培养学生良好的学习习惯。

　　学生在解决问题时，“正比例函数与反比例函数关系不清”，引导学生养成考虑问题要全面的好习惯。同时，在整个课堂教学过程中，及时对例题，习题回顾反思，引导学生对整个知识体系及时总结，提炼出一般规律，从而来解决问题。学生在解决问题时，注重培养学生认真审题，独立思考的习惯。

　　总之，从张老师的这节课中我学到了很多，也为自己以后的教学指引了方向。如果这节课若能更灵活地使用课件，体现课件的实效性，那么课堂将会更加精彩！

　　复习课评课稿篇2

　　上课开始吴策老师以电吹风机引入本节课，介绍电学是物理中考中的重点，务必要做到人人过关。

　　显然这节复习课吴策老师做了精心的准备：1、教师对教材和中考研究的比较全面，是“用教材教，而不是教教材”，对大纲和课改精神有一定的领悟。2、对学生情况也把握得比较准确，小组成员分配也考虑到了课堂合作的有效性，每组学生从学生性别、性格、学习能力、组织能力等各方面都做了很好的组员分配。3、问题的设置也考虑到不同学习层次的学生。这节课由于事先对学生做了足够了解，民主地进行了很好的小组成员分配，所以课堂学生参与度很强，课堂气氛热烈，学生都有机会表现自我。讨论问题时平时不怎么发言的学生也好像灵光附体，积极踊跃为小组出力。

　　复习内容由一个点展开，层层递进，由浅入深，阶梯式上升。原本复习电功率，学生讨论完灯泡亮度的影响物理量后，教师又让学生观察灯炮结构，将理论与实际相结合，当学生提出与灯泡相关的其它的.知识，教师又收放自如地及时引导，对不善发言的学生设置简单问题鼓励其积极发言。讲例题时每组选派代表让学生上黑板对线路图进行连接，由底下在坐的学生评价，让学生做这堂课的主角，枯燥乏味的复习课由于让学生参与其中，整堂课火花不断。当下课铃声响起时竟然有学生发出“这节课咋这么短”。这堂课我印象深刻的就是小组合作，从课堂气氛可以看出每个学生在这堂课都有所收获，对于该知识点的脉络都有了更清晰的认识，这得益于课前准备工作充分，所以课中小组合作才取得可喜的收效。

　　复习课评课稿篇3

　　这节课的教学中，郑老师紧密联系学生的生活实际和学生学习的实际水平，让学生积极参与课堂教学，感受一元二次方程知识发生、发展和形成的全过程，并在教师的激励、指导和帮助下，独立思考，探索，交流和感悟，从而逐渐形成良好的思维品质和数学学习习惯。

　　在形式上，尽量采取学生之间的合作、学生独立动手实践等形式，使每个学生尽量参与到课堂中来，课堂气氛显得十分活跃。

　　通过对一元二次方程及其相关实际问题的进一步探索，学生对一元二次方程的认识更加深刻，这一切都为以后学习函数等内容打下了坚实的基础。

　　这节课的一个突出特点就是问题驱动式教学。郑老师给学生提供了宽松的时间和空间，让他们经历观察、时间、交流、反思等活动，并充分发表自己的观点和看法，而不是每一个问题都急于直接告知结论。此外，对于学习兴趣等问题，应多创设探索性的数学问题，给学生提供大胆猜想、自主探究的机会，让学生在积极、愉快的氛围中去体验“学数学”和“用数学”的乐趣。

　　郑老师提出的问题不仅余生活实际紧密联系，而且基于学生的数学实际。难易适中的'问题让每个学生进一步萌发了探究的欲望，教师通过一系列的问题串，层层递进，有剃度的引导学生进行探究交流，逐步突破难点。同时，教学采用了计算、讨论等手段，更有效地拓宽了学生的视野，让学生进一步了解如何分析实际问题的各种数量关系，进而建立方程模型，解决实际问题。这是这篇教学设计成功的地方。

　　复习课评课稿篇4

　　在**市外国语开放周期间，有幸听了戚**老师的一节平行四边形动点问题的拓展课，这一节课的问题设计环环相扣，体现出老教师扎实的数学功底、精湛的上课艺术，思路清晰，层层递进，结构严谨，充分调动学生积极性，师生互动配合默契，使学生成为一节课的中心，是一节认真学习示范课。

　　戚老师紧紧围绕教学目标，在复习课导入部分开门见山，让学生处理平行四边形在直角坐标系中，平行四边形的边角关系。接着，戚老师在此基础上添加两个动点，让学生判断新的四个顶点是否能够成平行四边形。学生通过作图深刻体会平行四边形的判定方法从边、角、对角线方面来考虑，通过分类，将符合条件的'平行四边形逐一找出。

　　接下来，戚老师设置了t为何值时，△APQ能构成等腰三角形，让全体学生建立信心，让全体学生对知识点掌握展现自我，又能体会小试牛刀愉悦心情。最后一个环节，戚老师将轴对称性的知识点进一步延伸，加大了动点的难度。借助几何画板，学生基本上完成。

　　戚老师这样复习形式让全体学生有的放矢，一下子就吸引学生的兴趣，又能激发学生求知欲，调动学生积极性。同时，戚老师始终注重数学思想的渗透，注重学生能力的培养，注重学生的自我操作能力的培养，注重及时的总结梳理，整理知识结构，使这堂课生色不少。

　　复习课评课稿篇5

　　非常高兴能坐在这儿与大家一同分享、交流，我们今天的主题是“中考物理复习研讨”，既然是中考复习研讨，我们的讨论如果仅仅围绕着一节课的得失，可能今天的研讨的效果会有些折扣，既然是中考复习研讨，我们的立足点必须放在中考这个大的背景下来展开，如何实现中考复习的有效性、甚至是高效，其落脚点又必须回归课堂，又必须要在一节节的课堂教学中来展开、实现，又绕不开课堂。因此今天接着闫老师的这节课谈谈自己的一些个想法。

　　一、如何观课、议课：“三看一回头”

　　1、看三维目标是否有机融合；

　　2、看教学结构设计是否科学合理；

　　3、看教师的教和学生的学是否有效

　　一回头：反思课堂教学是否达到了课程目标的最优化

　　二、教学目标定位准确。教学目标一节课的重心、是课堂教学的核心、灵魂和方向，是教学的出发点和落脚点，任何教师的课堂教学行为必须围绕教学目标而展开。课堂教学知识可以分为显性知识和隐性知识。显性知识只是很少的一部分，是冰山一角，而隐性知识则是冰山下的绝大部分，是方法和情感知识。教学中必须由知识目标逐步地向方法目标和情感目标过渡，知识是工具、是载体，而方法和情感则具有教化作用。本节课，闫老师仅仅围绕“欧姆定律”这个核心进行设计，教学目标定为准确，精心的设计，突破知识本位的局限，让学生亲历多种学习活动过程（回忆再现、重现实验过程、智能平台训练、温故知新等），让学生在知识的应用中提升能力。

　　三、课堂教学结构设计合理、有效、科学。课堂教学结构设计不完整或者存在缺陷，教学内容组织不当，学生要得到有效的发展，将是十分十分困难的。为了提高课堂教学的质量和效率，一定要注重课堂教学结构，从某种意义上说，课堂教学结构的设计决定了一堂课的成败。

　　活动是围绕问题展开的，应环环相扣、由浅入深、融知识性、趣味性、科学性和人文性为一体；本节课的设计体现了课堂教学的简洁明快、体现了课堂教学结构的“祥”“略”得当、体现了课堂教学结构的重点突出，所以本节课的教学结构设计是科学、合理、有效的`。

　　四、学生的主体地位充分体现。最有效的学习方法应该是让学生在体验和创造的过程中学习，让学生在有效的活动中，改变学习状态和内心体验，从“受逼”的学习状态中解放出来，变“要我学”为“想探究”和自主学来提升智慧。教学中精心设计问题，让学生有体验和感受的机会。物理学中流行着这样的一句话“听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会”，整个课堂教学中，闫老师教师精心设计问题、活动，让学生在做中学，取得了不错的效果。

　　五、反思。叶澜教授曾说过“一节成功的课是常态的课、是有遗憾的课、是值得改善的课。

　　问题是点燃学生思维的火种，高效的教学，应将学生置于问题情境之中，通过活动让他们在经历智力的探险从而提升智慧。问题教学是课堂教学的核心，有了问题学生要想办法去解决，就要思考，就能调动学生的积极性，让学生积极主动学习，学生在思考解决对过程中可能会遇到一些问题或困惑，这就要寻求帮助。可能会向课本资源求助，这样就形成了生本互动，也可能向同伴求助，这样就形成了生生互动，还可能向教师求助，这样就形成了师生互动。这样，在学生求助的过程中就形成了生本、生生、师生的立体互动，这样的课堂是积极的主动的、也肯定是生动的、高效的。

　　1、上课伊始，教师通过一个问题“添加条件编题目”的创设，为学生设置问题情境，让学生自由发挥，设计的非常好，如果能以此进行深处挖掘或以此为契机对学生不断地进行追问、质疑问难，让学生在一次次的质疑问难中寻求解决问题的不办法，这样，不仅仅能对一些基本知识点进行回顾、唤醒，更能形成知识的整合。可惜的是，上课教师仅仅把它当作一种课堂导入使用，使其教育教学的价值大打折扣。

　　2、课堂教学中对已有经验的简单再现和低水平重复不可能促进学生智力的发展，只有在学生的最近发展区里活动，使学生的智力活动处于适度的紧张状态，才有可能促进学生智力的发展。在开始的复习中，教师对重点的实验进行了再现，但是这种再现只是一种简单的重复，作为中考复习来说，如果只是新课的机械的简单的重复，是不能激发出学生真正的学习热情的，复习的效果是差强人意的。在这个重现的过程中，如果能抓住学生的一些疑难和问题，对学生进行追问，可能会更好。比如在进行“电压不变、探究电流与电阻关系”实验的重复中，就可以向学生提出这样的问题“为什么在这个实验中可以保持电压表两端的电压不变，现在你能说出其中的道理了吗？”相信有很多同学对这个问题还是似是而非的，这个在新授课教学中无法解决的难题，就可以放在这儿进行解决，并可以以此为生长点进行拓展，比如滑动变阻器在这个实验中的主要作用是什么？比较一下滑动变阻器在其他两个实验（探究电流与电压关系、伏安法侧电阻）中主要作用有何不同等等。

　　3、教师必须提出能够引起学生探究兴趣且具有思维含量的有效问题。这种问题应该是递进式的，问题的答案可以不是唯一的，甚至是超出教师预想的，这样的预设有利于进一步激发学生的探究欲望，使得课堂充满活力。精心设置探究问题总是让学生心动是第一步，善择时机、不愤不启、不悱不发，引导学生嘴动、针对学生的反馈进行评价，再根据学生的回答生成新的问题，引导学生互动是课堂教学的精妙所在。但有一点是需要注意的：那就是学生的学习和思考是需要时间的，教师要多给学生提供思维、组织语言、形成较为完整的答案的时间和机会，要给学生一个完整陈述自己观点的空间，不可随意地打断或中断学生的发言，要能让学生完成地进行思维的陈述和解释。

　　4、错失精彩生成的良机。在重现“电流与电阻关系”的实验中，学生给出了“导体的电阻与电流成反比”的结论，教师不知道是由于紧张还是疏忽，对这个问题没有做出任何的反应就过去了，非常的可惜。这明显是一个科学性的错误，如果能及时地抓住、审时度势地及时对课堂进行调整和适度的改变，以此为时机进行生成，就可以将“电阻”的相关问题进行复习和整合。再最后的“练一练、我能行”版块块中，教师精心设计了三道题目，非常好的三道题目，既有知识性、趣味性，又有人文性和应用性，但是教师在处理的时候只是当作题目来处理，将习题的许多教育功能丧失掉了，使这部分的教学显得单薄，让人感觉只是为了完成固有的教学设计程序。

　　复习课评课稿篇6

　　今天下午听了李晓莉老师的20以内进位加法的复习课，感触颇深，原本枯燥、乏味的复习课在李老师的精心设计下，变得生动、精彩。在此谈谈我的`几点感受。

　　李老师设计了勇闯五关的教学环节，激起一年级孩子的热情，每闯一关都很开心，接受下面一关的挑战时又是无比兴奋。这切实迎合了孩子们的心理特征，满足孩子的求知求胜心理。

　　从第一关的“看哪组算得又对又快”，到第二关的“考眼力，按一定标准分类”，到第三关的“比细心，摆一摆，填一填”，再到第四关的“发现规律”，最后到第五关的“计算高手决战台”。每一关都层层深入，从现象到规律，使孩子在脑海中自觉构建数学模型。每一关都相辅相成，从点到面，再回到点，使孩子在计算中学习去寻找规律，然后用规律去解决计算问题。

　　但是李老师在教学第四关“找规律”时，没有深入点拨孩子去发现规律，而是一笔带过，略略地讲了一下，导致孩子们在进行第五关“计算高手大决战”时，仍然停留在原先的基础上，而没有运用本节课该学到新规律，最终还是由老师回到第四关，再去讲规律，又因为已是下课，所以又是略略地带过，孩子们并没有时间去经历思考的过程。

　　复习课评课稿篇7

　　本周三上午，我们全体数学教师参加了学校举行的数学复习课的教研活动，大家对如何开展小学数学总复习有了明确的方向。特别是孟老师的《乘法口诀》和朱老师的《长方形和正方形的周长》的课堂，真是有效复习的典范，让我们受益匪浅。

　　一、提供思维空间，激活分散的知识点

　　小学数学总复习的基本任务，就是要让学生进一步熟悉、巩固和深化小学数学最基础、最核心的知识点，以便能由此出发进一步了解这些知识点间的关联。孟老师的喜欢怎样背乘法口诀，朱老师的关于周长问题的认识，这样的问题，有利于学生主动、积极地回忆、提取相关内容，加深理解，促进学生的思考与互动交流。从而达到再现、激活以往分散学习的知识点的目的。

　　二、突出沟通整理，建构完整的“知识链”

　　数学复习课的主要任务就是建构完整的“知识链”。让学生在原来学习的基础上，进一步调整和明晰数学认知结构，优化数学知识在头脑里的组织方式，从而清晰地把握知识间的内在联系，有条理地储存和记忆数学知识，并达到对知识理解的融会贯通。

　　三、重视实际应用，体验数学的应用价值

　　复习中光讲不练，难以取得复习的效果。只有配以灵活多变的训练，才能达到巩固知识、理解规律、强化记忆、灵活应用知识的目的孟老师的课在练习设计上形式多样：既有基础练习，又有拓展练习，既重视数学知识的练习，更重视数学知识在实际中的应用。朱老师的课件出示习题新颖，实用。数学知识与实际应用互相结合，这既有利于知识的巩固和内化，也有利于学生发展思维，提升应用能力，同时还能充分调动学生的学习积极性，从中体验、感悟数学知识的价值。

　　总之，两节课教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点，通过有效的合作交流和自主探索，课堂中充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景，让学生更好地参与到学习活动中。篇二：数学复习课评课稿

　　这节课一改以往传统复习的模式，走出了一条复习教学改革的新路子。主要表现在以下几个方面：

　　1、精心加工教学材料，灵活处理教材。

　　教材是数学知识的载体，是学生在教学过程中的认知对象，是教师进行课堂教学的依据。教学本节课时，教师在尊重教材的基础上，根据学生的实际有目的地对教材内容进行了改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴进学生的实际。比如：课本上是传统的相遇问题，而这节课出示的是学生感兴趣的熟悉的情景：发生在本校校长和教课教师之间的求两校距离的问题。例题的结构没变，但是呈现形式却是鲜活的，具有实际意义的需要迫切解决的求“两校之间的距离"。这样的设计更能引起学生的重视，激发学生的求知欲和解决问题的渴望。

　　有条理地储存和记忆数学知识，并达到对知识理解的融会贯通。以往复习课教师总是带着学生进行复习整理，就算是放手也是在教师的提示下进行的，学生的自主性、个性被压抑着。为此，在集体备课过程中老师们力求突破传统复习课的教学方式，尝试运用“课前自主整理——集体交流点评——复习综合提高”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的集体讨论，相互交流、补充、完善，相互质疑、辩论、评价，使每一个学生都能取长补短，张扬个性。通过这样的交流，帮助学生建构知识间的联系，使知识的理解更精当，知识条理更清晰，形成知识的网状结构。

　　2、重视学生学习方式的指导。

　　朱老师在本节课对知识梳理过程中，鼓励学生用合理、简洁、清晰、有特色的形式进行整理，借此培养学生独特的个性品质和创新意识（如孩子们用表格法，大括号法，知识树等方法）；在相互评价整理情况中，引导学生比较归纳总结出根据知识之间的相互联系进行整理的方法，并鼓励学生今后用这种方法去整理其他知识。这样从整理和复习圆柱和圆锥的过程中，让学生体验获取知识的方法、步骤，有利于培养学生的学习能力。

　　3、体现了教师主导作用、学生主体作用。

　　数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学中，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者。纵观整个教学过程，让同学们以小组提出问题，并讨论解决问题，为学生搭建了施展才华的.舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。保证学生有充裕的活动时间与思维空间；给学生提问题及质疑问难的时间与机会。学生在复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考。引导学生自己检查、自测、自评、查漏补缺、质疑问难，针对各自的学习缺陷，进行温习补救，使学生成为真正的学习主体。

　　4、体现了以练为主，重视实际应用，体验数学的应用价值。

　　复习中光讲不练，难以取得复习的效果。整节课练习形式多样，题型设计科学，课堂上灵活多变的训练，才能达到巩固知识、理解规律、强化记忆、灵活应用知识的目的。这节课中，朱老师结合已学知识内容设计练习题，选材贴近学生，贴近生活，体现数学教学的本质特征。练习内容包括：基础练习题求圆柱和圆锥的体积（填空题3，4），还有在此基础上的逆向思维题（如填空题的第5题）还有拔高练习题（如第一题的第2小题）。在解决问题过程中，注重让学生说出解题思路和解答方法后；知识让学生自己疏理；规律让学生自己寻找；错误让学生自己判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。特别是最后一道题：结合圆柱和圆锥的知识，以及我们生活实际，展开想象的翅膀，你能提出哪些有创意综合性最强的数学问题？这一环节，突出了解题思路的开放性，训练了学生思维的灵活性。数学知识与实际应用互相结合，这既有利于知识的巩固和内化，也有利于学生发展思维，提升应用能力，同时还能充分调动学生的学习积极性，从中体验、感悟数学知识的价值。

　　欠缺之处：

　　总之，这堂课虽然也有一些缺憾，但并不影响这堂课整体的美，因为教学永远是一种缺憾的艺术。我们每个人都是在不断追随完善、不断在生成的缺憾中逐渐走向成熟。

　　复习课评课稿篇8

　　这学期，我们听了两堂初三英语复习课，其中徐秋妍老师上的一堂复习课让我印象深刻。

　　徐老师运用新的教学理念来提高课堂效益，在课堂中运用多媒体等方式有效地调动了学生的积极性，课堂上学生主动地发言、质疑。在本节课中教师既有讲解，又有思维方法的引导和解题技巧的归纳，既有评学生的解题中的不足，也评学生答题中的闪光点，既有总体性评价也有个性化评价，即有老师的“讲”，也有学生的“讲”，充分体现了老师的主导性与学生的主体性，教师与学生进行了真实而有效的互动，关注个性差异，体现人文关怀。徐老师的.教学设计不仅把语法讲解与语篇练习进行了有机结合，而且激发学生积极主动思维，大胆创新。

　　从徐老师的尽心设计的环节看：引导学生通过图片和标题猜测生词的含义；指导指导学生对全文快速阅读，了解文章的大意，强调了语篇的重要性。有效设计了课堂练习，它是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计的练习题，从不同层次，不同侧面让学生进行大容量、快节奏训练，激活了学生的想象力和已有的知识，并鼓励学生巧用关联词，增加书面表达的色彩和观赏性，从而在中考作文中获得高分。

　　复习是知识的再现、巩固与提高。复习课教学的主要功能是

　　查漏补缺，巩固提高。教师引导学生对所学知识进行归纳、整理、概括，揭示有关规律；帮助掌握一定的的方法和技巧；注重知识间的联系，注重知识与能力的结合，力求让学生在比较中鉴别，在运用中突破，理解中记忆，使每个学生通过复习课的教学都能在自己原有的基础上有提高

　　复习课评课稿篇9

　　对内容的评价：

　　同角三角函数关系式：即平方关系、商数关系是三角函数教学中的比较重要的内容。是学习三角函数的图像，解斜三角形以及空间几何中线面角、面面角的值的计算的基础。学生通过学习同角关系式，能初步掌握三个函数之间的关系，初步体会“知一求二”的思维方法和分类讨论的数学方法。本节课是一节复习课，其一、内容是已知正弦值，求其他同角的两个函数值，特别是已知正切值，求同角的其他两个函数值，仅凭这两个关系式是无法解决问题的。必须派生一个公式：cos2α=1/（1+tan2x）才能解决问题；其二、已知正切的值，求分式的值，即求分式的分子与分母是齐次的形式的值；其三、利用平方关系进行化简。下面针对张老师这节复习课，谈谈我的几点看法：

　　——从教学目标看，体现——明确。知识目标、能力目标明确、具体，符合课标的要求，符合教材要求和学生的认知规律。知识目标，“知一求二”、计算齐次分式、化简带根号的三角函数式子；能力目标是：第一能正确和灵活利用同角三角函数关系解决知一求二问题，初步体会分类讨论的数学思想方法；第二利用新知解决问题的能力，由于公式的减少，使已知正切值，求其他函数值，无处下手，今天张老师补充了派生公式，很好地解决了这个问题。说明了能驾于教材的教师是在用教材教学，而不是教教材，这就是做名师与庸师的区别。

　　——从教学内容看，体现——准确。重点、难点定位准确。重点是利用同角关系“知一求二”，分类讨论的数学思想方法及解题规范格式的'养成，已知正切值，求齐次分式的值；难点是逆向使用平方关系：分母看成1和带根式的化简问题。

　　——从教学思路看，体现——清晰。教学开始，复习两个关系式及它的变式，增加了派生公式和常用变换公式。从简单例1开始，既复习了同角关系，象限的符号问题，又示范了解题的格式，例题真正起到例题，范例的作用。引入直角三角形，这种数形结合的思想，在解决选择与填空方面做的很好！通过例2及三个变式训练，让学生有序、层次递进理解同角三角函数关系，进一步巩固了学生对同角关系式的理解和派生公式的重要性的认识。对培养学生的思维能力和养习惯都有很好的作用。最后是思考问题与课后练习，巩固本节课的内容。培养有条理的表达能力和思维能力。

　　——从教学方法看，体现——灵活。第一教师教法活，第二学生学法活。尽管本节课可以完全不须要幻灯片，但老师还是使用了幻灯片把整节课的内容清晰展示给了学生。但教师仅把多媒体定位教学的辅助位置上。教师还是利用一枝粉笔，一手板书清晰展示，学生的学习也不是为“互动”而动，而是用笔和纸在算，用脑在互动。

　　——从教学能力看，体现——扎实。无论从教师的教学设计合理，板书清晰，课堂上教态亲切、自然，语言清楚，引导能力强，教师有扎实教学基本功。

　　——从教学效果看，体现——有效。课堂上学生动手动脑充分，参与面大，互动有效实用。

　　——一点建议：对于基础比较差的学生教师应该想办法引导学生思考问题。

　　复习课评课稿篇10

　　复习课是数学课的一个重要的课型，如果说数学新授课教学是“画龙”，那复习课则是“点睛”。复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能，有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力。那么，怎样才能上好数学复习课呢?

　　平时授新课，新鲜有趣;复习时，要重复已学的内容，有的学生会觉得单调、枯燥无味，针对这种情况，一方面，要从思想上提高学生对复习的认识，主动进行复习;另一方面，要以“新”提高复习的积极性。在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生梳理;规律让学生寻找;错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情意盎然，让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处，“山重水复的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力?我要使学生由“要我学”转化为“我要学”。课堂上要想方设法调动学生的学习积性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，激起学生学习数学的热情;二是运用成功原理，变苦学为乐学;三是在学法上、教学生施展“点金术”等等。

　　知识点的梳理和归纳

　　数学是一门系统性很强的学科，在新课程的知识点教学中都是分模块出现。复习课的特点之一是“梳理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。因此我在复习课开始前，先向学生说明复习的内容和要求，然后将学生分成几个小组给他们两天的时间归纳本章节的知识点和重难点并制作相关的复习提纲，让他们在归纳整理的工程中相互交流讨论，通过这一交流讨论让学生对这一章节的知识点及它们的联系有个系统的了解。课上公布各小组的成果互相查漏补缺，对本章节的知识又有了第二次复习的机会，加深印象。通过复习提纲，理清知识的来龙去脉，前因后果。但是学生的能力毕竟有限，所以在这一部分教师的引导很重要，可以引导学生按教材顺序，分单元梳理出各单元的知识点，特别要抓出每个单元知识的重难点，和自己容易混淆和出错的知识。

　　复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。复习时应放手让学生整理知识，形成各异，互助评价，开展争辩。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。学生复习了知识后，体验到了学习数学和获得成功的快乐。最后组织学生讨论归纳这些知识点，并说说各概念的意义以及它们之间的联系和区别，形成知识网络。

　　抓住重难点，有针对性地复习

　　在复习过程中，要关注全班学生的薄弱环节，将学生的作业本上平时出现的错误进行统计归类，并拟出了针对这一部分的知识点设计一些练习题，学生通过练习分清这些知识之间的联系和区别。或者采用合作互助的方式先要求学生将所学知识点做错的题进行归类，还要试着找相关类型的`题做一做，同桌互相检查、辅导，然后教师将自己拟定的题出示到黑板上让学生练习，检验一下学生掌握得如何。针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。对那些基础知识掌握好的学生，另外出一些有一定难度的题，让他们练习，以达到分层学习、分层辅导的目的。这样的复习，即弥补了学生的薄弱环节，又使学有余力的学生的能力更进一步地得到提高。

　　精选例题和练习

　　选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。平时我有一个记载本，每次作业批改后，我认真记录学生作业中错误的题目及错误的原因，复习时我从记载本中选择具有典型性的错题，让学生先练，让再次出现错误的学生说出或写出他的想法，由学生评讲、分析错误的原因，这样容易激发学生的兴趣，学生在纠正过程中易于接收，学生爱讲、爱听，效果要比教师讲好得多。另外精心选择或自编一些综合性较强但不一定繁的例题，题目设计到的知识点要尽量覆盖复习的内容有一定的综合性，帮助学生薛泽一些解决问题的“通性通法”。另外选择的内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。

　　巩固知识是复习课的主要任务，应当把引导学生自主练习作为巩固知识的主要策略——“精讲多练”。复习时，教师除了帮助学生理清要点，说明常见的错误的防止和策略外，应大胆放心地让学生自己练习。让学生通过练习巩固知识，获得提高。在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理;设计对比练习，帮助沟通与辩析;设计综合发展练习，提高学生的解题能力。

　　四、及时测试检查复习效果

　　教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。复习完成时，可选取数量适当的题目进行当堂检测，设置综合训练题，促进学生由知识向能力的转化。

　　每次测试之后，教师要认真整理并分析卷面情况，找出普遍性或较多人犯的错误，统计出错误情况，成绩好的、有进步的、不及格的、问题大的各是哪些人，然后有效地进行评讲。评讲课上，要大力表扬进步大的学生，激励他们介绍学习经验，帮助成绩较差的同学。同时将错误率高的题目评讲完以后模仿出题上作业本继续练。只有这样，才能达到补缺和提高的效果。

　　总之，复习有法，但无定法，贵在得法。数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中摸索，根据本班实际，因材施教，灵活选用方法，促进复习课走向实效。

　　复习课评课稿篇11

　　听了霍老师这节《统计复习课》，觉得这节课虽然是复习课，没有新授课让学生觉得有新鲜感，无疑对老师来说是具有一定的挑战性，但霍老师能够针对低年级的年龄特点，把复习课设计到比较有趣味性，整节课都是围绕一个边玩边学习的主题来巩固所学内容，让学生爱学、乐学。

　　这节课的开始霍老师先把整个单元的内容以谈话的方式呈现出来，让学生一目明瞭，心中有数。进而围绕去小朋友爱看的喜羊羊的“羊村”游玩，一下子把学生的学习兴趣调动起来了；老师先带小朋友到羊村的食堂，一句“你们看它们喜欢吃什么蔬菜？”，把学生的思维引入到统计的思想意识，这时老师提倡小组间的合作交流完成统计表，这样既让学生有独自探究的空间，又能在小组同伴的相互交流不断完善自己的方法、想法，能够使思维更加开阔，展现自己个性特色，获得新的发展。在这过程中，老师让学生进一步体验如何收集信息，如何根据统计表发现问题。进而老师又带学生进入“射击比赛”场地，考察羊羊选手的视力问题，这题具有较强的实践性和现实性，霍老师很细心地分析了统计表，让学生对于视力范围有了更深的了解，方便理解填写表中内容。对于这个表的填写，老师很注重填写答案的来源，通过计算来指导学生列式解答，关于问题的回答，老师把统计的结果与现实生活联系起来，设计了这样一个问题：“对于低于正常视力的同学你想说什么？”帮助视力有问题的学生找到视力下降的原因，从而增强保护视力的`自觉性。带学生来到羊羊“图书角”，进一步体会条形统计图的直观和便于比较的特点，同时注重引导对数据分析情况，引导提出合理化的建议。最后选用了更加贴近学生日常生活的看电视的统计，虽然课堂时间不够，但老师安排让学生独立完成，更能让学生经历统计活动的全过程。

　　这节课也有一点存在要探讨的地方，这节课老师的设计思路师以游玩羊村为主线，但游玩的每个站点之间的过度不够自然，站点的次序有点乱的感觉，可能课堂时间的关系，整个游玩的过程有头无尾，没有形成一个完整的体系。

　　复习课以游玩的一个主题来进行，是一个很好借鉴方式。总体来说，这时一节比较成功的课。

　　复习课评课稿篇12

　　日前在**一中听了洪老师的一节公开课，洪老师的课应该是一节成功的复习课，总结起来有如下特点：

　　第一，教案简明，实用性强。环节清晰，项目齐全。可以说简约并不简单。

　　第二，教学目标确定具体明确。集中、聚焦，适应教学；适应学生的需要，复习不要一轮一轮的来，要设置专题，对学生存在的问题一个一个的突破，内容不怕少，问题不怕小，只要能解决就能形成积累。贪多贪大可能会浪费更多的宝贵时间。

　　第三，环节设置精心、有科学性。直击中考——提出问题——总结规律——巩固强化——提升训练；教学活动灵活有变：师生互动——小组研讨——自主探究——交流展示——相互评价。

　　第四，课上有几个亮点：

　　1.本节课定位坚定不移，是在帮助学生梳理记叙文考点知识及解题的方法、规律，不是在规范答案，课堂是有效的.。

　　2.课堂小结不是由老师来主管总结，由学生来谈感受，谈收获，提问题，体现了课堂的民主性。

　　当然，有些细节还可以做得更好些。比如：交流研讨环节学生活动不够充分，如果引导学生把思维过程呈现出来，那就等于老师有了内力。

　　整堂课上，洪老师看上去精神很放松，他的语文素养足以让他在今后的教学路上走得更高更远。

　　这一堂课给我们的启示是：

　　1.严格依照中考说明设计教学；

　　2.教学切入点要小，要敲，要有突破；

　　3.复习课要总结规律，提升能力。

　　复习课评课稿篇13

各位领导、老师：

　　大家上午好，很荣幸能参加此次复习课研讨会，聆听了今天这两节复习课，我想谈以下我的几点感受。

　　一、感谢

　　感谢教研室领导给我们搭建这样一个学习、提高的平台，感谢两位执教老师给我们展示了他们精彩的研讨课，让我们耳目一新，并从中有所收获，有所感悟，有所提升。

　　二、感受

　　聆听了两位执教老师的复习课，我感受颇深，就胡老师的《文言文复习》让我体会到“教师的一招一式，都闪耀着智慧的光芒。”一堂课的时间很有限，可是胡老师却扩充了它的内涵：字词的掌握，句子的`翻译，文言文的背诵积累，巩固练习和应用都在这一堂课内得以加深印象。课堂真实有效，问题设计直接而又紧贴教材，板书简介而具有概括力。胡老师的朴实、自然的教学艺术；扎实的教学基本功让我印象深刻。我一直认为古诗文的复习是个枯燥的“鸡肋”环节，聆听了这节课我对文言文复习复习课有了更深的认识，也为下一步我们教研组对如何上好文言文指定了方向。

　　聆听了郝老师的《试卷研评课》让我想到了《学会生存》中的一句话，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻找获得知识的方法。”郝老师的这堂课就很好的体现了这一理念。首先郝老师做到了针对性。郝老师就试卷做了深入剖析，提炼出试卷中的重难点，有针对的进行的讲评，做到有重点有突出。另外郝老师在课堂中注重学生学习方法的引领。例如：修辞方法的拓展与应用、缩写方法的技巧、习作方法的指导等环节处处体现郝老师“教学教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的答案教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”给我印象最深的是阅读中的想象画面环节，郝老师引导学生先自己谈谈读了这句话，你看到了什么？然后再谈谈你的方法，师进行总结方法，再让用学到的方法自己谈谈再读这句话时你仿佛看到了什么？整个教学过程郝老师都注重教学方法的引导，关注学习策略的形成，学习过程也是由浅入深，层层剥笋。为了巩固学习方法的掌握，把学习能力落实到教学过程中去，郝老师在修辞方法的掌握、缩句的技巧等环节还举一反三，出示习题，当堂进行专项训练，达到触类旁通学习效果，从而让学生实现从不会到清楚，从学会到会学，从明白到巩固的发展过程。

　　三、感悟

　　通过聆听这两节课，让我感悟最深的是一节短短40分钟的复习课，怎样让学生去学习他们应该学到的东西，这就需要教师对不仅要有扎实的基本功，还要有对教材进行深入的挖掘、剖析的能力，才能在课堂上有效引导与互动生成，做到胸有成竹、游刃有余，只有对每一个教学环节的深入理解与把握，才有课堂教学中的有效落实。

　　以上是我的几点浅显的认识，愿和各位领导、老师共同研讨提高，有不当之处，希望各位领导、老师能批评指正。