《谁的本领大》教学实录

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《谁的本领大》教学实录

《谁的本领大》教学实录1

　　教学镜头一：谈话导入时。

《谁的本领大》教学实录

　　师：（出示自备的风和太阳的头饰图片）“欢迎太阳和风出场！”

　　生：（兴致勃勃地鼓掌）“耶！”

　　师：（收起图片）“他俩为何比本领大？你认为谁的本领大？”

　　（学生热情骤减，个别学生不自信地举起了小手）

　　生1：“我认为太阳的本领大！”

　　生2：“我认为风的本领大！”

　　师：“让我们来看一看，思考他俩比了几次？”（教师出示课件）

　　教学行为失误的剖析：教师自制的卡通图片和童话般的语言充满了童趣，符合儿童的心理需求，激起了学生的兴趣，但教师却未能抓住学生的兴趣点进一步生成，而是突然转到相对乏味的问题上，致使学生的情感受挫。同时，学生还未学习课文，自然不知道为何比本领大，也无法比较谁的本领大。个别学生的回答，也只不过是信口猜测，无丝毫价值。沸腾的课堂气氛刹那间降到了零点。

　　教学行为失误的对策：出示图片后，可请学生戴上头饰，扮演太阳和风，让他们根据生活经验说一说自己的本领，学生参与课堂的热情将会更高。同时，也能唤醒学生的原有知识体系，对风和太阳的特点有一定的认识，为学习课文作好准备。教师在小结中过渡：“风和太阳都有很多本领，谁都认为自己的本领大，于是他俩准备比一比，请同学们看屏幕，思考他俩都比了什么？”学生始终有着浓厚的学习兴趣，保持最佳的学习状态。

　　教学镜头二：第一次比赛太阳赢了！

　　师：“太阳胜了，你送什么奖品给他？”（话未完，学生已插嘴）

　　生1：“一朵鲜花。”

　　生2：“一支铅笔。”

　　生3：“一本书。”

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　　教学行为失误的剖析：教师设置的问题过于肤浅，尽管学生的答案多种多样，但思维层次太低，致使送奖品的设计只是一个点缀课堂的'花边。

　　教学行为失误的对策：教师可在提问中增加一个问题，“你为何送这个奖品？”学生就会认真思考，他们可能会把自己最喜爱的东西送给太阳，也可能会送一些有教育意义的奖品，告诉太阳虽然胜利了，但不能骄傲。这样的问题既提升了思维的层次，又体现了人文色彩。

　　教学镜头三：一位小男生朗读后……

　　师：“他读得怎么样？”（一片沉默。）“难道不好吗？”

　　生：（陆续发出一些低微的声音）“读得好……”

　　师：“既然读得好，你们怎么还不鼓掌？”

　　（于是，教室内响起了掌声……）

　　课堂上还常出现：（师）读得真好！表扬他。（生齐拍）“啪”、“啪”、“啪”。（师）讲得真棒！表扬他。（生齐拍）“啪”、“啪”、“啪”。

　　教学行为失误的剖析：学生为何不鼓掌？也许他们认为读得并不怎么样。事实上，读得的确一般。然而，在教师的责令下，学生还是违心地鼓起了掌。鼓掌是对别人的赞赏与敬佩，是发自内心深处的喝彩，而此时却沦为课堂热闹的一种形式，学生不需要欣赏，也不用判断是否值得鼓掌，只需听老师的指挥卖力地参与，怎能学会欣赏？

　　教学行为失误的对策：此时，教师不必指挥学生鼓掌，可自己鼓掌，这样充分体现了人文色彩，既表扬了朗读的学生，又尊重了其他学生。同时，在教师言行的暗示下，学生一定能逐渐学会欣赏，在学习时相得益彰地自发鼓掌。

　　镜头四：学完课文后。

　　师：“你认为谁的本领大？”

　　生：“我认为太阳的本领大！”

　　师：“为什么？”

　　学生一下子没说出，教师挺着急，赶紧说：“是太阳能把小朋友的衣服脱掉吧！”

　　教学行为失误的剖析：在学生表达受阻时，教师过于急切，未能让学生把话说完。也许是为了赶时间，也许怕出岔子，影响即定的教学程序！教师不敢暴露教学问题，尽量将问题掩盖或躲避，不能善于根据学情而因材施教的做法。学生失去了表达的机会，品尝了失败的滋味，没有成功的体验，也许今后再也不敢举手。

　　教学行为失误的对策：教学应是一种等待，也许只需半分种，便能收获满怀。学生在举手时，一般都有自己的想法，但往往会由于紧张而暂时遗忘，致使表达受挫。教师应给学生一定的思考余地，等待他们的精彩。可以给予鼓励性的言语“老师知道你已经作了充分的思考，再想想，一定能准确地说出自己的见解。”也可让学生先坐下，待会儿再请他发言，给他一定的缓冲时间。既尊重了学生，减轻了他们回答问题时的心理压力，也能使教师获取学生学习的信息，抓住有效资源生成教学。

《谁的本领大》教学实录2

　　一复习。

　　师：这节课我们继续学习《谁的本领大》。上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本领比了几次？第一次比什么？谁赢了？第二次比什么？谁赢了？

　　二、指导第一次比本领。

　　师：书不仅要读懂，更好读好。怎样把书读好呢？记得老师以前讲过，读书时要一边读一边在头脑中放电影。读到了什么，要像放电影似的在头脑中放出来。

　　（出示：有一天风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。）

　　读了这一句话，你脑海中浮现出什么画面，又听到了什么声音。

　　生：我看到了风和太阳遇到一起，还握了手。

　　生：我还听到他们都说自己的本领大。

　　师：那谁愿上台来与老师一起演一演。

　　（一生上来，要演太阳，师演风）。

　　师：你好，太阳先生。

　　生：你好，风先生。

　　（两人握手）

　　师：太阳先生，你说咱俩谁的本领大？

　　生：我的本领大。

　　师：我说我的本领大。

　　生：我的本领大。

　　师：我的本领大。

　　（学生大笑，掌声。师请学生回位。）

　　师：刚才我们演的一段，用一句话说就是：

　　生读：都说自己的本领大。

　　师：我们演的很具体，文中说的很概括，同一个意思有时可以说的细一些，有时也可以说的粗一些。我们读书的时候，遇到粗说的，能像我们刚才演的一样在脑海中放出来，就做到了心到，就叫会读书。这篇课文对话比较多，所以在学会放电影的同时，还要学会读人物的对话。

　　（出示：风说：“那还不容易！”）

　　师：当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时，风说了这一句话，想一想，该如何读。

　　一生读，读得很轻松。

　　师：听到他读，你觉得容易不容易？（容易）是啊，对于我风来说，脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗？简单得不得了吗？谁再来读一读。

　　（一生读。没读好，再读，好一些。师又范读，加上表情与动作读。）

　　师：老师读得怎么样。

　　（一生说读得不轻松，一生说老师读得轻松，还加上了动作，表情也不错。师再读，学生说读得好。）

　　师：看来读书确实是需要练习的，你看，老师第二遍就比第一遍读得好。同学们也学着老师练一练。

　　（学生加上表情与动作再读。生读得较好。）

　　出示：太阳对风说：“看我的吧。”

　　师：看到风没能脱下孩子的衣服，太阳说话了，这句话该如何读呢？

　　生练读。师请一读的较好的上来读，该生拍着自己的胸脯读，读得很好。

　　师：听他这一读一拍，你体会到了什么？

　　生：骄傲，了不起，得意。

　　师：你看像他这样读就真正做到了会读书，真不简单！同学们像他那样读一读。

　　生练读。

　　师：请同学用刚才学到的读书的方法，来读一读第一至三自然段。一边读一边在脑海中入电影，遇到人物说的话时，要想一想说话时的语气、表情，还有哪些动作。

　　生读。

　　（师生分角色朗读。师请三生：太阳、风、孩子，师读旁白。）

　　评析：

　　朗读贵在得法。此处采取了教读（授法）——悟读（悟法）——演读（表达）的思路，意在教学生如何去读书，在老师的引导下逐步悟得读书的方法。授学生朗读之“渔”。

　　三、指导读第二次比本领。

　　师：刚才我们读的是太阳和风第一次比本领。四至八自然段写的是太阳和风第二次比本领。这部分怎么读呢？刚才有些同学想读没有机会，那读好这一部分你不就有机会了吗？下面请同学们分角色来读四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有几个角色，分别是哪几个角色？（三个角色一个旁白），那下面就请小组四个人分分工。（生分工）分配好角色之后我们就要把书读好，把角色演好。一个同学在读在演的时候，其他同学该做什么？对，其他同学要做参谋，提出好的读书建议，让这位同学把书读得更好。

　　（生分小组练习分角色朗读。）

　　评析：

　　学生读书能力的形成有一个反复历练的过程，在学生初步悟得读书之法的基础之上，放手让学生练习分角色朗读，让学生在分角色朗读的过程中运用读书之法，必将渐能形成读书能力。此处采取小组分角色朗读的方式，让学生在共同研读如何读好书的过程中，对于培养学生的合作能力与合作的意识也是大有裨益的。

　　反思：

　　从学生练习的效果上看存在几点不足：一是有的小组角色分配不能自主完成，出现争读同一个角色的现象，相持不下，最后由教师来解决。显示了小组的组织性涣散，学生的合作意识淡薄，这必须认真反思平时的课堂教学。二是学生在练习中不能很好地发挥团体的优势，虽然教师提出互相评议、共同读好的要求，但学生大多不能做到读完后评一评，再练一练，只是分角色把课文读完了！没有达到预期的训练效果。为什么会出现这样的效果呢？一是可能与教师提出的要求不细致有关，学生还没有懂得如何去操作；二是与平时课堂中此种训练偏少或者不到位有关。

　　（师请四位同学上来分角色朗读表演。师相机指导。）

　　旁白读：第二天，风和太阳又碰到了一起。太阳得意地对风说：

　　太阳：风先生，你敢同我比本领吗？

　　（读得很得意，但有一处断句。师表扬该生读得有感情，同时指出学生不足，师让生再读，生再读，漏了一个“还”字，再读，读得很好。）

　　师插话：这次读得真棒。（问该生）你很得意，想一想人得意时会是什么神情会有什么动作？（生仰起脸，用手拍着自己的胸脯读：“风先生，你还敢同我比本领吗？）

　　师：这脸一仰，手一拍，了不起得意的味道都出来了，读得真好！同学们也来读一读。

　　生练读这句话。

　　旁白读：风看见河里来了一条船，就说：

　　风读：谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大。

　　（师让该生手指着船再读，好了一些。）

　　旁白读：太阳说

　　太阳：这有什么难的！（该生读得很有感情，生让其他学生也练习读这一句。）

　　旁白：于是，它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。

　　（师插话：太阳该怎么做？太阳五指叉开，作发光状，生笑。）

　　旁白：可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！

　　（师插话：此时我想采访一下船夫。）

　　师：（对船夫），此时你有什么感受？（难受）哪儿难受？（船夫：头晕眼花，热得不得了。）此时你最想做什么？（睡觉，洗澡，避阴）还想不想摇船？（不想）有没有力气摇船？（没有）。我的采访完了，谢谢船夫！

　　师：（对旁白）想一想怎样才能把船夫的感受读出来。（生再读，读得较慢。）

　　旁白：这时，风呼呼地吹了起来。

　　（风对着课本吹气。师插话：该对着谁吹？生又对着船夫在的地方吹去。生笑。）

　　船夫高兴地喊：

　　船夫读：（跳起来，很兴奋）起风了！快挂帆吧！（师表扬）

　　旁白读：只见风推着帆，帆带着船像箭一样飞快地前进！（读得急，较快，很有感情。师让其他同学也跟着练习。）

　　旁白读：太阳惊讶地说：

　　太阳：（伸出大拇指，奇怪地，夸赞地）“风先生，你的本领也不小哇！”

　　评析：：以评促读，以演促读。

　　反思：

　　在教学的指导下学生能逐步把书读好，体现朗读训练的过程，学生的感悟也逐步深入。但出现的问题也不少。第一是学生读书的效果不甚理想，上来读的是几个读书能力不错的同学，但在没指导的情况下多有不到位的遗憾。这与刚才练习不到位有关。第二是在评议朗读的过程中出现了教师一言堂的现象，学生评议很少，显然没进入角色，出现了纯观众的冷场感。出现这种现象的原因一是与教师的不放手有关，都是教师引导更多是指导学生怎么读，怎么演，没有留给下面学生更多的发言机会。二是与学生刚才练习不到位，对课文感悟肤浅，确实没有达到指导台上同学的水平。

　　（师让生在下面练读自己喜欢的角色的话，后又让四生上台来读。读后评议。）

　　评析：在指导学生读过之后，再让全体学生练读，是一种面的`训练，是关注全体的一种体现。这是更深一层次的朗读。

　　反思：

　　第二次上台读书的同学在读书效果上并不理想，并没有第一次指导时四位同学读的好，一是这四名同学的读书能力明显不如第一次四生强，二是学生练习太少，还没练好。（在第一课时学生的读书就有不过关的可能）。教师在这里也是轻描淡写一带而过，有走马观花之感。

　　四、读文悟法。

　　出示：第二天，风和太阳又碰到了一起。（“又”变红）

　　师：老师在读书时有个习惯，就是读到后面时会想到前面的内容。比如老师读到这一句，（指屏幕）老师看到这个又字就想到了前面的一句话。

　　生读：有一天，风和太阳碰到了一起。

　　师：前面说过了，这次又出现了，是第二次了，所以用了一个“又”字。这叫前后呼映。

　　（接着出示：太阳说：“这有什么难的！”）

　　读了这句话，老师又想到了前面一句话。（生读：风说：“那还不容易！”）这两句话的意思一样，但是说法不一样。这样语言就不会重复，就更生动了。

　　因为这个故事写了两次比赛，两次比赛中有许多话，都有相似的地方，有好多前后呼映的地方，我们在读书时要前后联系起来想，读读后面想想前面，读读前面也看看后面，这样书就能读活了。请同学们再读一读课文，看看哪些地方，让你这样想了！

　　评析：

　　读书要注意前后联系，要注意品味语言，这种意识是一节课一节课练出来。正如特级教师高万同老师所说的那样,既要读进去,又能走出来。

　　五、小结。

　　出示填空：

　　本文写了（）和（）比本领，第一次比（），（）赢了。第二次比（），（）赢了。

　　师：到底是谁的本领大呢？

　　六、对比阅读。

　　出示：

　　谁的本领大

　　公鸡和鸭子比谁的本领大。它们比赛跑步。公鸡连飞带跑，把鸭子落下了一大段路。鸭子一摇一摆，怎么也赶不上。公鸡得意地对鸭子说：“你可相信我的本领大了吧！”

　　它们又比游泳。鸭子游得又快又稳。公鸡浑身是水，差点淹死。鸭子也得意地对公鸡说：“到底谁的本领大？”

　　师：读了这篇课文，使我想起了期中考试试卷上的一篇阅读短文，题目也是谁的本领大。请同学们再来读一读，想想两篇文章有什么相同的地方，又有什么不同的地方。

　　（生读，思考，交流。）

　　师：你喜欢哪篇文章？说说理由。

　　（生交流。）

　　师；想听听老师的想法吗？我喜欢写风和太阳比本领那一篇，读了其中的对话，我就能看出太阳和风的性格。我也喜欢这一篇，因为这一篇中用了许多的成语，写得非常精彩。同学们我们学习文章要注意从不同的文章中汲取妙词佳句，学习其中精彩的地方，这样我们写起东西来就会得心应手了。说话也能显示出水平来。

　　评析：

　　期中考试试卷中的阅读题《谁的本领大》是与本文在主旨及写法上有诸多相同之处，根据相似理论的相关原理，对新知的建构是建立在学生已有的知识经验基础之上的，在这里让学生对比阅读，不仅能有效地激发学生的读书兴趣，而且能让学生在对比两文异同的过程中培养其思维能力，发展其鉴赏能力，更能让学生在对比阅读中形成类的概念，领悟这一类主题文的写法。

　　七、拓展写点。

　　师：关于谁的本领大的故事，还有很多，课外时间我们可以去读一读。同时这类故事也很简单。读了课文，老师就有一种我也要写一篇故事的冲动。这样简单的故事，我也能写啊。你们有这种冲动吗？要写这一类故事，老师给你三个建议：

　　一、故事中太阳和风的本领远不止书上所写的那点，他们可比的还有很多，如果你愿意，不妨把书上的比赛内容给改一下，争取超过编书的人。

　　二、如果你愿意，你可以另外写一写其他的事物比本领的故事。来个创编。

　　三、书中故事还没有完成，如果，第三天，风和太阳又碰到了一起，他们还会比吗？要比，还会比什么呢？要不比，他们会做些什么呢？

　　评析：

　　编故事、改故事、续写故事，是在学习课文的基础上，进行的一项更好层次的表达训练，是溶读书与练笔于一体的训练，是溶语言表达与思维训练于一体的训练，学生要想写好故事，就要认真领悟课本寄寓的道理，就要认真学习课文的写法，就要借鉴课本中一些好词佳句，就要进行一番细致的创造，真可谓一举多得。

　　反思：

　　古人云情动辞发，此时情已动，而又没机会发，作为一项作业布置下去，等课后去写，对二年级学生来说较为勉强，表达的欲望就不是那么的强了，实属一种遗憾！若是放在第三课时来专门来进行写、编，可能效果要好！

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