《晏子使楚》第二课时教学实录

《晏子使楚》第二课时教学实录1

　　一，教学目标

《晏子使楚》第二课时教学实录

　　1,学会本课10个生字，能正确，流利地朗读课文。

　　2,了解课文的写作顺序，并能概括课文的主要内容。

　　3,学习晏子与楚王的第一次交锋，读懂句子含着的意思，体会晏子的聪明善变。

　　二，教学重点

　　1,了解课文的写作顺序，并能概括课文的主要内容。

　　2,学习晏子与楚王的第一次交锋，读懂句子含着的意思，体会晏子的聪明善变。

　　三，教学难点

　　理解晏子反驳楚王的话，逻辑关系严密。

　　四，教学准备

　　多媒体课件

　　五，教学设计

　　一，导入课题

　　1,简介晏子。古时候有个人名叫晏婴，他身高不到五尺，就和你们差不多高，他是齐国的大夫，也就是宰相，这个人啊，很有才干，人们尊称他为晏子。

　　2,学习生字，理解课题。请大家仔细看老师写他的名字。(板书：晏子)"晏"字上边写个"日"字头，下面写个"安"字，这是一个生字，请大家一起读——今天我们就来学习一个有关晏子的故事，请大家打开书，翻到214页，一起读课题——(板书：使楚),"使"什么意思 (真不错)晏子使楚呢 (说得很清楚！真棒！)能不能把这句话讲的详细一些呢比如加上时间什么的(非常好！真厉害！)

　　二，自由读课文

　　过渡：那晏子出使到楚国后，到底发生了什么事呢下面请同学们自由朗读课文，碰到生字词多读几次，读不顺的句子多读几遍，把句子读通读顺，开始——

　　1,学习生字

　　这里有几个生字词，老师来检查一下，看看大家掌握了没有，同学们先自己练一练。(好)谁愿意来读 (真不错！)

　　注意：大(dà)夫乘(chènɡ)机

　　2,刚才你们朗读了课文有什么感受呢晏子怎么样所以我们对晏子非常——(佩服)(板书：晏子)

　　那楚王呢楚王这样子，真是让人气愤。(板书：楚王)

　　三，师范读课文，深入了解课文。

　　1,过渡。课文什么地方让你最气愤什么地方让你最佩服老师朗读课文，你们仔细听，在书上做上不同的记号。

　　2,范读课文。

　　3,提问：我们来解决刚才的问题。

　　(1)课文什么地方让你最气愤为什么谁来说说，还有谁愿意说 (稍加点评)是啊，晏子作为一个使者派到楚国去，楚王竟然还这样——(侮辱)他(板书：侮辱),真是令人气愤啊！

　　(2)课文什么地方让你最佩服

　　小结：面对楚王的三次侮辱，晏子都一一反驳(板书：反驳)真令人佩服啊！

　　听完了整个故事你高兴吗 (我非常高兴。)高兴什么 (板书：不敢不尊重)是啊，晏子出使到楚国，三次受到楚王的侮辱，他都一一反驳，最后楚王不敢不尊重晏子了，这多么令人高兴啊！(板书连线)

　　4,归纳课文的主要内容。

　　四，深入学习课文第三自然段

　　1,过渡。

　　(1)下面就先来看看晏子与楚王的'第一次交锋，好好欣赏一下晏子这位外交家的语言魅力。请自由读第三自然段，找出晏子说的话。

　　(2)指导朗读。

　　晏子刚到楚国，楚王就叫人把城门给关了，让晏子从狗洞里钻进去，(出示图1)晏子是怎样说的指名说。晏子作为外交官，他是这样说话的吗 (不是)应该是——(不慌不忙，沉着冷静。)该怎么把它读好呢请同学们自己先练一练。

　　出示幻灯：这是个狗洞，不是城门。我要是访问狗国，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家

　　①指名读，指导朗读。(第一句要肯定，当然，到底要强调)(真不赖，谁能读得比他更好)(我发现他有一个地方读得很好，如果把第一句读得再肯定一些，就更好了。(很不错，当然(到底)两个字读得很好)②齐读。请大家学着他的样子来读一读。③谁能站起来把自己当成外交家，手指着这个城门，加上动作，神态读一读，④指名读。(你来试一试，不错。很好，真有外交家的风采。)

　　3,转换角色练习，体会弦外之音

　　(1)练习传话。(速度慢)你们说，接待的人会怎么把晏子的话传给楚王呢你们能不能当当接待的人传传话呢请同桌同学先练一练，一个当楚王，一个当接待的人，待会儿换过来，看看哪桌同学练得最认真！出示幻灯：这是个狗洞，不是城门。我要是访问狗国，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家

　　(2)传话。谁来当当接待的人传传话。指名传话。对，是这样的。那传话的人见了楚王，直接就这样说吗

　　(3)表演。现在我就是楚王，谁愿意当接待的人上来报告。(师叙述：今天那五尺来高的晏子肯定得从那洞里钻进来，可有好看的啦！)……啊如果……那……我……哎……

　　同学们，楚王听了接待的人的禀报后，会怎么想呢请大家想一想，用上老师这里的句式，(幻灯：楚王想：晏子说—————,如果——————,那—————— ,哎—————.)轻声地说一说。谁来说还有谁愿意

　　是啊，楚王考虑再三，没有办法，只好(出示第二幅图)——同学们，学到这里，你们对晏子佩服吗 (佩服地五体投地)我们再来读读晏子的话。出示幻灯：

　　这是个狗洞，不是城门。我要是访问'狗国',当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家

　　4,小结：面对楚王的侮辱，晏子不慌——不忙，胸有——成竹，沉着——冷静，凭着他的三寸不滥之舌，使楚王不得不认输。我们一起来读好这段话。

　　五，总结

　　第一次的交锋以楚王失败而告终，那第二，第三次又是怎样交锋呢，谁输了，谁又赢了呢让我们下节课再来欣赏。

　　板书设计：

　　11, 晏子使楚

　　侮辱

　　晏子楚王

　　反驳

　　不敢不尊重

《晏子使楚》第二课时教学实录2

　　教学实录：

　　一、揭题，探讨学法。

　　师：同学们，你听说过晏子这人吗？你了解他吗？

　　生：晏子是春秋末期齐国的大夫。能言善辩，很有才干。

　　生：我听说晏子很廉洁，有一次齐王要送他千两黄金、千石粮食和一辆新车，他都拒绝了。

　　生：晏子被派往楚国，楚王几次想侮辱他，都没有成功，反倒自讨没趣。

　　师：看来同学们知道的还不少，今天我们要学习的就是晏子派往楚国时发生的事，同学们预习了，我们用什么方式来熟悉课文？

　　生：讲故事

　　生：角色表演

　　生：朗读

　　讨论后决定用讲故事法熟悉课文。

　　评析：预习时对所学内容作一些了解，这既是预习的重要环节，为下一步学习打下基础，也是探索学习方法的重要实践活动，让学生在主动求知中扫除理解课文的障碍，培养良好的读书兴趣和习惯，培养主动学习的品质。经过较长时间学与教的配合，让学生自己选择学法，有助于调动学习积极性，学生乐于接受。

　　二、自由读文，读通全文，读懂意思后小组里讲故事。推选同学在班里讲故事。（讲故事略）

　　评析：讲故事的语文实践活动，一是因为这篇课文故事性强，二来有助于激活课堂气氛，符合小学生心理特点，在反复听故事的基础上达到熟悉课文的目的，避免了单调的课文朗读。尤其是绘声绘色的人物语言的把握，加深了对人物身份、人物处境的理解。同时一些难理解的字词在反复感受的基础上也有了明确的认识。课堂氛围轻松活跃，同学参与面广，个个跃跃欲试。

　　三、学生发现问题，提出问题一起交流解决。

　　（根据课文提示及自读收获，发现问题并提出问题，一起解决。学生问，学生答，老师适当点拨。）

　　生问：课文讲了几件事，都是什么事？

　　生答：讲了三件事。

　　生答：春秋时期齐国的晏子出使楚国时，楚王三次想侮辱他。晏子反驳了楚王，维护了自己的人格也保全了齐国的尊严。

　　生问：楚王用什么办法三次侮辱晏子？晏子用什么方法反驳楚王？

　　生答：第一次是楚王知道晏子身材矮小，就让晏子从五尺来高的洞进去，楚王抓住晏子矮小的缺点加以取笑，这是对晏子人格的侮辱。晏子毫不客气地指出： “这是狗洞，不是城门，只有访问‘狗国’，才从狗洞进去”，他的意思是说你楚王让我钻狗洞，就必须先承认楚国是狗国，楚王是狗王，用这样的逻辑驳倒楚王。

　　师问：你们能感受到这是一种侮辱吗？生活中你遇到过这样的境况吗？

　　生答：我遇到过，我长得较胖，有时有人叫我肥崽，每次听了总不是滋味。

　　生答：老师我也有过这样的情景，我也有过……

　　师说：是呀！我们每个人都可能遇到过这样的.窘境，我们难受，我们气愤，我们有时因为这些，与人吵架甚至和他们大打出手，更多的时候我们可能说不出一句话来，是这样吗？

　　（学生点头认可）

　　评析：适时的把课文内容与学生生活联系起来，尊重学生的认知结构和认知水平，引起情感的共鸣，使学生能入情入境的学习，充分感受语文学习就在日常生活的点点滴滴中——语文是“生活的影像”。

　　师问：课文中的“五尺来高的洞”有多高？

　　生答：1米=3尺，那么5尺≈1.67米

　　生说：晏子不可能有1.67米，今天我们如果有1.67米，也不算矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮，那5尺到底有多高呢？

　　师问：古代称呼男子身高是几尺？你知道吗？

　　生说：我记得有“七尺男儿”之称，那比较正常的身高是七尺吧！

　　生说：如果我们认为比较标准的身高是1.70米，那么，古代的一尺是：1.70÷7≈0.24米，5×0.24=1.20米，5尺来高的洞就是1.20米左右。

　　老师比划5尺多高后问：看到这个数字，你想说什么？

　　生说：晏子太了不起了！我很佩服他。

　　生说：楚王太阴险，这样侮辱人的方法都能想到。

　　生说：我很佩服晏子的机智。

　　生说：我很佩服晏子的胸怀，面对这样的话还能机智应变。想想自己真是惭愧！

　　评析：这一问题的探讨，使同学们对晏子的机智有了足够而且非常形象直观的认识，探索的过程了解了解题思路、方法以及手段，学习从多个角度寻找问题答案的学习策略，从而感受课文的精髓，这也是学习能力提高的过程。更重要的是这一类问题地提出有助于激发学生探索的兴趣，为能疑并逐步学会善疑奠定基础。

　　师提示：请大家继续回答刚才提出的问题。

　　生说：第二次楚王想讽刺晏子无能，达到侮辱齐国没有人才的目的。而晏子采用先贬低自己，再贬低对方的办法反驳楚王。

　　生说：第三次楚王污蔑齐国人没出息，干偷盗的事，使晏子难堪。而晏子将计就计，用水土不同，结的果实也不同为例来说明原因，这样不但驳倒对方而且使对方反受其辱。

　　评析：我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。阅读正是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都不一样，放手让学生自由阅读找出问题来交流，为学生提供了自由展示的空间，学生在合作学习中思维不断得到补充、完善，从而对课文形成初步的自我理解。学生每一点知识的获得都是自己的发现，都成为了自己的知识，这比老师的讲解更有效；问题解决的过程，探索了获取知识的基本途径，为以后自主学习提供可操作的方法；问题解决本身又让学生体味了成功，学习的兴趣更为浓厚；由同学提出问题，改变了原来的接受模式，使每位同学在学习中都成了主角，在共同求解中成了“同事”，为了实现共同的学习目标而一起努力，培养了合作学习的精神。

　　四、回顾学习过程，提出要继续探讨问题。展示探讨结果。

《晏子使楚》第二课时教学实录3

　　【教学目标】

　　1、理解句子含着的意思，会说出楚王侮辱晏子时的话中之“话”和晏子反驳楚王时的话外之“话”。

　　2、理解第二、第三次晏子反驳楚王话中的逻辑推理。

　　3、进一步认识晏子过人的才智和善辩的口才。

　　【教学重难点】

　　1、楚王怎样侮辱晏子，晏子如何反驳，理清文章叙述顺序。

　　2、理解晏子反驳的.话。

　　【教学过程】

　　一、引入

　　用朗读引入，春秋末年，齐国派谁出使楚国？楚王仗着楚国国势强盛，想做什么？楚王几次侮辱晏子？那晏子出使的结果怎样呢？你从哪句话知道的？

　　板书：

　　不敢不尊重。

　　二、学习第三自然段

　　1、自己读第三自然段，看看楚王如何侮辱晏子，晏子是怎样反驳的？找到相关的句子，把关键的词句勾下来。楚王的用波浪线，晏子的用直线。

　　板书：

　　楚王～～～晏子

　　2、抽生回答，楚王是如何侮辱的，你找到了什么句子，你勾了什么关键词句？楚王这样做是什么意思？

　　3、晏子是如何反驳的？先读句再勾词。晏子的这番话是话里有话，你读一读，体会晏子的话中之意。（板书话中之意）说一说，建议用上“如果……就……”。

　　楚王听了之后，一想：如果让晏子钻洞，我楚国不就成了狗国了吗？所以怎样？（学生用朗读回答。）

　　4、楚王的第一次侮辱被晏子击退了，真是大快人心，我把晏子说的话换了一句，让楚王不敢小瞧晏子。出示问句，读一读，都是问句有什么不同？反问是表肯定的意思，改为肯定句是什么意思？晏子这样问行不行？晏子心里明白表面糊涂，你觉得晏子会怎样说那番话，谁来试一试。你体会到晏子的聪明了吗？

　　板书：

　　体会晏子的聪明

　　5、分角色朗读，有关楚王的句子请1、2大组读，晏子的句子3、4大组读。

　　（分角色读。）

　　6、第一次交锋可真是精彩，回忆一下，我们是怎样学的？第二次和第三次就请四人小组合作学习。

　　三、学习第四自然段

　　小组汇报，教师相机点拨。

　　晏子说临淄人多的话可是非常精彩，后来演变成了三个成语，你知道吗？当形容某处人多时就可以用上这些词。

　　注意引导学生从动作神态上体会晏子的聪明。晏子的笑是假装表示歉意的笑，而楚王的笑是掩饰尴尬无可奈何的笑，因为他说了不生气。表演时要注意加上表情与动作。

　　【板书设计】

　　晏子使楚

　　侮辱　　楚王　晏子

　　不敢不尊重　　晏子　　话中之意

　　钻狗洞　　　　狗国　　分角色朗读，评价

　　没有人　　　　下等国

《晏子使楚》第二课时教学实录4

　　一、教学目标

　　1、通过本课学习，了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子，晏子用什么办法反驳楚王，维护了齐国的尊严。

　　2、理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。

　　3、在熟读课文的基础上，抓住主要的内容，排演课本剧。

　　二、教学重点

　　了解晏子出使楚国时，如何以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国的尊严。

　　三、课前准备

　　搜集图片和文字资料，了解时代背景，人物关系。

　　四、教学过程

　　(一)导入

　　1、板书：尊严

　　［图片］在两千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的。智慧和善辩的口才，维护了自己国家的尊严，他就是——板书：晏子。

　　2、生介绍搜集的有关晏子的资料和故事。

　　3、补充板书使楚。抽学生讲讲意思。

　　4、师：晏子出使楚国时发生了什么事呢，跟老师一起走进课文了解一下。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1、自由轻声练习读课文。［课件：读书要求］

　　①把字音读准，课文读通顺。②边读边想想，课文主要写了什么。

　　2、抽生接读课文，集体评议。

　　3、简短概括：课文主要写了什么。板书：侮辱

　　［把课文读正确、读流利，是有感情朗读的基础，在进行朗读指导前，安排了一定的时间让学生进行练习读。］

　　(三)精读课文

　　1、问：楚王为什么要侮辱晏子？课文中几次写到他侮辱晏子？

　　2、师叙述：楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反驳的？请大家自己研究一下课文。［课件：自学要求］选择最感兴趣的一个故事，用自己喜欢的方式读一读，并想想：在这个故事中，楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反驳的？

　　3、抽生汇报自学情况。板书：钻狗洞笑无才押齐盗

　　［课文由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。对于这样一篇故事性强的课文来说，该怎样处理教材呢？思考之余，教师摒弃了对课文内容的分析，淡化了情节教学，采用板块式的教学模式，在课堂中让学生有选择的权力。在学习课文的过程中，让学生挑一个自己喜欢的故事自学，了解楚王如何对晏子进行侮辱，晏子又是如何进行反驳的。对课文中人物的性格及语言有个大致的了解，为进一步的朗读训练做好铺垫。］

　　4、师小结：刚开始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，让他钻洞进城，对晏子的人格进行侮辱；在晏子见到楚王时，楚王讽刺晏子无能，侮辱齐国没有人才；接着楚王借一个囚犯，把偷的罪名安在齐国人身上，侮辱齐国的分量一次比一次更重了。面对这些意想不到的侮辱，晏子一一反驳。

　　5、［课件］晏子的话

　　“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

　　“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”

　　“大王难道不知道吗？橘树种在淮南的，结的柑橘又大又甜。可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧。”

　　①你觉得此时晏子的心情怎么样？他是用什么语气说这些话的？

　　②试着模仿晏子的语气来读读晏子的话。在读中体会：晏子对楚王的反驳妙吗，妙在哪里？

　　6、抽生回答，朗读。板书：狗国最下等国强盗国

　　7、这真是“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。“师生接读，再次体会晏子语言的精妙。

　　［学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的.含义深刻的句子和精美的词语。因此，我抓住本课的教学重点，从学生的回答中提炼出晏子对楚王三次反驳时说的话，让学生揣摩人物的心理，模仿晏子的语气来读这三段话。通过自由练读，有感情展示读，师生接读等形式，让学生在读中体会、感悟晏子语言的精妙之处。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。］

　　8、在晏子妙语连珠的反驳下，故事最后的结果怎么样？板书：尊重

　　9、学到这里，你觉得楚王是个什么样的人？晏子是个什么样的人？（生自由说）

　　(四)拓展，表演课本剧

　　1、师叙述：这三个故事主要由对话组成，大家想要演好，先得过台词这一关，根据人物的性格特点，有感情地读好他们之间的对话。

　　2、［课件：排演要求］选择故事中的一个人物，练习有感情地读他的话。

　　师叙述：你想扮演机智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，还是故事中的配角—士兵呢？赶快行动起来。

　　3、展示。

　　［一味枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。于是，在此基础上，我设计了排练表演。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，他们就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，模仿人物的语气。通过这一环节，学生又加深了对语言文字的理解。］

　　(五)布置作业

　　和小组内的同学排练课本剧《晏子使楚》。

　　［课后的作业，是对本堂课教学的延续，设计让学生和小组内的同学排演课本剧，让学生进一步体会到晏子通过逻辑推理，巧妙运用语言，使气势嚣张的楚王低头赔不是的高尚爱国情感和人格魅力。在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高学生的综合实践能力。］

　　评论：课堂是学生学习的阵地，要让学生主动参与到学习中来，就需要创设富有情趣的教学活动。这节课中，老师多次创设情境，引发学生主动学习的兴趣，使学生真正起到了主体作用。

《晏子使楚》第二课时教学实录5

　　【设计思路】

　　本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国，楚王为了显示楚国的威风，三次侮辱晏子，晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。文章重点描述了楚王和晏子的对话，各自的目的通过语言表现得准确生动，体现了人物的身份特征。从晏子精彩的辩驳中，不难看出晏子的才智过人、不辱使命和维护本国尊严的凛然气节。晏子人物形象饱满，性格特征突出，学生在阅读中不难感受到人物的品质特征。作为一节语文课要力求达到人文性与工具性的统一，品悟精彩的对话是本节课主要的任务之一。基于以上考虑做了以下的设计：

　　1、选准文章的切入点，培养学生的阅读能力。初读课文请同学思考：找出楚王说的一句话，这句话告诉我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。

　　2、理解晏子语言中蕴涵的意思，进行逻辑思维训练。

　　3、抓住晏子语言中的技巧，积累语言：

　　晏子夸奖首都临淄人才济济时，运用了推理、夸张、打比方的方法。“张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵”三个成语的积累和理解在这里进行，可谓是水到渠成。

　　4、在欣赏楚王和晏子的每一次交锋后，让学生评价“晏子是一个什么样的人”，把握文章的中心。并适时地补充“春秋形势图”，进一步理解晏子语言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。

　　5、体会故事的结局“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通过课件引领，使学生理解双重否定表达的是肯定意思，有加强语言气势的作用。并让学生感受到楚王不仅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齐国了。

　　【教学目标】

　　1、通过本课教学，使学生了解《晏子使楚》故事的内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。

　　2、理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。

　　3、抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，朗读课文。

　　【教学重、难点】

　　朗读课文，抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。

　　【教具准备】

　　多媒体课件，春秋战国时期形势图。

　　【教学过程实录】

　　一、整体感知

　　师：上节课大家读了课文，同学们学会了生字，初步了解了课文的内容。今天我和大家一起继续学习。(指课题，生齐读课题)

　　师：请同学们打开书，浏览课文，找一找，楚王说的哪句话，告诉了我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。请你画下来。

　　生：默读，画句子。读标画的句子。

　　师：我原来想取笑大夫，没想到反倒让大夫取笑了。

　　(根据学生的发言出示。)

　　句中的.“我”是谁?“大夫”指谁?你能带进去读一读吗?

　　生：楚王原来想取笑晏子，没想到反倒让晏子取笑了。

　　师：(板书“楚王晏子”) 楚王和晏子交锋的原因和结果是什么?

　　生：楚王和晏子交锋的原因是楚王想取笑晏子，交锋的结果是楚王反倒让晏子取笑了。

　　二、楚王取笑晏子，却一次次地反被晏子取笑

　　1、生(读课文第3自然段)：楚王不让晏子走城门，而是挖了一个洞，让晏子从洞中进入。

　　师：(板书“挖洞”)晏子是怎么应对的?(师出示课件。生读晏子的话)晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家。”

　　师：谁再读读?我们听听晏子要说什么?

　　生：晏子要说楚国是个狗国。/如果楚王真的不开城门，就承认自己的国家是狗国。

　　师：(板书“狗国”)你怎么知道的?

　　生：晏子说楚国挖的洞是个狗洞，不是城门。要是访问“狗国”就钻这个洞，楚国让晏子钻这个洞，就承认自己的国家是狗国。

　　出示课件：

　　这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然得钻狗洞。楚国让我钻狗洞，楚国就是____。

　　师：(板书“推理”)你再读读晏子的话，我们听听是不是这个意思。

　　(三个学生分别读句子。)

　　师：晏子的意思是说，你们这儿分明是个狗洞，我访问狗国才钻狗洞，我要是从这里进去，你们楚国就是个狗国。可是，晏子为什么不这样说?

　　生：晏子是齐国的使者，表面上还要尊重楚国。

　　生：晏子不能刚到楚国就激怒楚王，那就进不了楚国了。

　　师：欣赏一下这精彩的、充满智慧的语言吧。

　　生：同桌两人读，一人读楚王怎样做的，一人读晏子应对的语言。两组同学汇报读)

　　2、师：楚王还没有和晏子见面，堂堂的一国之君就已经败下阵来，又岂能善罢甘休呢?晏子见了楚王，请同学们自由读课文第4段，看看他们见面的场面，你觉得最欣赏哪句话就多读读。

　　生：忘情地大声朗读课文第4自然段。

　　师：楚王见到晏子第一句话说的是什么?你为什么这样读?

　　生：难道齐国没有人了吗?楚王居高临下地说。

　　师课件出示：

　　“难道齐国没有人了吗?”

　　楚王对他瞅(chǒu)了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗?”

　　生：楚王看不起身材矮小的晏子，鄙夷地说。

　　生：楚王觉得晏子其貌不扬，没有什么本领，所以看不起地说。

　　师：楚王说话时的神态如何?

　　(课件变化)楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗?”

　　师：谁再读读，读出了什么?(课件中“人”字变色)“人”指的是什么人?

　　生：指的是能人。/指的是人才。/仪表堂堂的人。

　　师：请把你对“人”的理解带进句子去读。

　　(板书“齐国没人才”。三位同学分别带进自己的理解读文。)

　　师：楚王侮辱齐国没人才。晏子是怎样回答的?

　　生：晏子严肃地回答：“我们首都临淄住满了人……”(师课件出示)

　　这是什么话?我国首都临淄(zī)住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云;大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?

　　师：谁再为大家读读这段话?从这段话中，你体会出什么?

　　生：人多。“大伙都把袖子举起来，就连成一片云。”用夸张的手法说明人多。

　　师板书：

　　夸张

　　生：“大伙都甩一把汗，就像下一阵雨。”说明齐国人山人海。

　　生：“街上的行人肩擦肩，脚碰脚。”感觉齐国首都的人实在是太多了。

　　师：在古文中这段话的意思是用三个成语表达的，是什么?

　　生：张袖成云、挥汗如雨、摩肩接踵。

　　生：是摩肩擦踵。

　　师：同学们对晏子的话理解了，不过没有“张袖成云”这个词语，而是“张袂成阴”。

　　(生看课件。师读课文中的原句。生说出四字词语。)

　　这是什么话?我国首都临淄(zi)住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云;大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?

　　师：古文中这样记载：齐之临淄三百闾，张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵而在，何为无人?

　　生：(接读)张袂成阴就是……挥汗如雨就是……摩肩接踵就是……

　　师：晏子夸耀齐国的都城人口众多，巧妙地转换了概念，把楚王说的“能人，人才”换成了普通老百姓，借机赞扬了齐国。晏子又是怎样解释齐国派自己出使齐国原因的呢?晏子要说什么?

　　生：(读文)“敝国有个规矩，访问上等的国家……”晏子实际在说楚国是个最下等的国家。

　　生：晏子表面在说齐国的规矩，实际在说你看不起我，就等于侮辱你自己的国家，看你怎么办?

　　师：真是旷世奇才，谁再读一读，我们一起欣赏一下晏子说的话。

　　师生对读：(老师读提示语，同学齐读语句)边读边想晏子要说什么?(楚国是下等国家。)

　　板书：

　　“下等国家”

　　师：看到这里，我想劝告楚王：你只听说晏子身材矮小，想取笑晏子，你却不知道他思想深刻、才智过人、对事物洞察入微啊。

　　3、师：楚王在宴席上怎样取笑晏子?晏子又是怎样取笑楚王的?

　　(四人小组讨论。)

　　生：在酒席上，楚王安排了让齐国的囚犯过堂。

　　板书：

　　“囚犯过堂”

　　生：(读原文)从楚王和大臣们的笑中看出是在有意取笑齐国。

　　生：晏子轻松地说：南橘北枳的常识说明齐国人在齐国安居乐业，到了楚国就做了强盗，也许是水土不同吧。晏子用打比方的方法，含蓄地指出是楚国的社会风气不好。

　　板书：

　　“风气不好”

　　师：晏子的智慧真是令人叹为观止啊!自由欣赏一下晏子的语言。

　　(生分小组，分角色读文。)

　　三、感悟晏子是一个什么样的人

　　师：晏子出使楚国，与楚王三次交锋，从他的从容应对，从他绵里藏针的语言中，你对他有了哪些认识?用一句话概括。

　　生：晏子是一个聪明过人的人。/晏子是一个维护了国家尊严的人。

　　师：晏子到底是一个怎样的人呢?再读第1、2自然段，你会有新的感受。

　　(生读第1、2自然段。)

　　师：晏子出使楚国的目的是什么?

　　补充知识：春秋五霸，秦国在西部实力最强，其他四国在东部，晏子出使楚国，就是利用政治、外交的攻势，与楚结盟，共同抗秦。

　　你理解晏子为什么这样说话了吗?晏子是一个怎样的人?

　　课件：

　　晏子是一个( )的人。

　　生：晏子是为了使齐国和楚国结成同盟才出使楚国的，因此，晏子说话特别含蓄，用了打比方、推理等方法。

　　生：晏子是为了完成任务。

　　生：晏子是一个不辱使命的人。

　　板书：

　　“个人、人才、人品”

　　师：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齐国大使，就是看不起齐国。然而，最终的结果是──

　　生：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。

　　师：这就是“晏子使楚”的最终结局了，再大声地读一读这句话。

　　(生大声齐读“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”)

　　师：“不敢不尊重”是什么意思?到底是尊重还是不尊重晏子?

　　出示课件：

　　从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　从这以后，楚王就尊重晏子了。

　　从这以后，楚王不敢不尊重齐国了。

　　生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。

　　师：(课件变化)“从这以后，楚王就尊重晏子了”。哪句好?

　　生：原句好。(读原句)/双重否定，是肯定，加强了语言的气势。(读原句。)

　　师：(课件变化) 还可以怎样说? 楚王不敢不尊重( )了。

　　生：楚王不敢不尊重(齐国)了。

　　师：(课件)晏子是一个( )的人。

　　生：(齐答)晏子是一个(维护了国家尊严)的人。

　　师：让我们记住晏子吧!喜欢晏子的同学可以在网上搜索有关“晏子”的资料，也可以从历史书上寻找晏子，还可以看看《晏子春秋》这本书。

　　【板书】

　　宴子使楚

　　楚王→→宴子使楚→→宴子

　　挖洞(个人)→→推理→→狗国

　　侮辱每人(人才)→→夸张→→下等国

　　囚犯过堂(人品)→→打比方→→风气不好

　　【课后反思】

　　教学过程中我给学生创设了广泛的自主思考的空间，没有用老师对文章的理解牵着学生的思维走，根据学生的理解，教师适时点拨。晏子和楚王的第三次交锋的内容由学生自学，注重了对学生阅读能力的培养。

　　教学中既重视内容、语言表达方式的学习，也重视文章结构的整体感知。引领学生体会楚王怎样一次又一次地侮辱晏子，从对使臣晏子的侮辱，到讥笑齐国没有人才，到直指齐国人人品不好，是层层递进的，让学生感受出看不起齐国大使，就是看不起齐国，是对学生学法的渗透。

　　这节课我还注意以读代讲，在读中感悟文章的内容、人物的情感。文中楚王的语言目的明确，晏子的语言绵里藏针。在三次交锋中，楚王和晏子的思想显示得淋漓尽致，各自的胜败也是不言而喻的。充分地读人物的语言，也就实现了对文章内容的理解。例如，晏子见到楚王后，楚王说的第一句话：“难道齐国没有人了吗?”教学中让学生反复读，并引导学生理解语言色彩，为什么这样读。进而让学生根据文中的提示语来读：“楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说。”学生在使用了多种方法朗读之后，课件中将“人”字变色，提醒同学思考：“楚王指的是什么人?”学生通过品读，很容易地理解了楚王在侮辱齐国没有能人、人才、仪表堂堂的人。让学生带进句中读，体会楚王的无理。同样，学生在充分读了晏子的语言之后，引导学生思考：晏子的语言为什么采用推理、打比方等含蓄的表达方式，感悟出晏子有理、有力、有节，不辱使命的使者风度。

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