《鼎湖山听泉》课堂实录

《鼎湖山听泉》课堂实录1

　　第一课时

《鼎湖山听泉》课堂实录

　　1、开门见山，板书课题。强调鼎字的写法、含义

　　2、检查预习情况：

　　（1）、课文预习了吗？知道鼎湖山在哪里吗？你怎么知道那里的？（激励：这就叫勤学好问！学问，学问，就是自己学，主动地问。课后，大家查一查地图，再估算一下，徐州离肇庆有多远。）

　　（2）、生字认识了吗？（出示生字卡，认读，教师领读“肇、淙、汩、浊”这四个字

　　（3）还有哪些收获？（知道泉很多；泉水的声音很多，很好听；基本上把课文读通顺了）

　　3、初读课文，把课文读正确流利

　　自由读，教师边巡视边引导：有的同学还在第二段、第四段画上了波浪线

　　指名5位朗读能力差的同学读（把班长叫上来耳语，由班长指定），适当指导：当读完第2段时，

　　4、深入探究问题：白天听泉水和晚上听泉有什么不同？

　　（1）我们是什么时候跟随谢大光先生一起进山的？一直听到什么时候为止？板书：白天晚上

　　（2）、我最想问的问题也是最难回答的问题是：白天听泉和晚上听泉有什么不同？不少同学在2、4两个自然段上做了记号，认为这两段写得最精彩。就请你默读这两段，看谁能回答这个问题。这个问题比较难，但答案却隐藏在字里行间，隐藏在不起眼的字词里，只有细心的人才能发现。

　　[这个问题抓到了要害，问题是思维的向导，好的提问能统领全文，激发读书的兴趣。]

　　引导：如果能看出入夜是怎样听的，那么白天和晚上的不同就很容易发现了。把书上相关句子读一下；白天呢？边走边看边听。板书：走、看、听

　　第二课时

　　1、静心回忆上节课的收获。白天，怎么样；晚上，怎么样……

　　2、白天，我们跟谢大光到鼎湖山边走边看边听泉。指名读第二自然段；大家听到泉声了吗？请把听到的泉声画下来；教师边巡视边板书如下词语：淙淙、不绝于耳、清纯悦耳、活泼欢快、美妙；一起读这些词语；教师解释淙淙的意思，“不绝于耳”你们是如何解决的？为什么越往上走，泉声越“清纯悦耳”？（这位同学的经验告诉我们，真正理解这些词语，必须有亲身的感受，所以我们要“读万卷书，行万里路”。自由读；指名读；

　　3、晚上听泉。

　　谈话：晚上听泉最有意思。请大家朗读第四段，看看“我”是如何聆听、辨析、品味的（板书：聆听、辨析、品味）

　　问题：考验你们的.时候到了，看看你们谁能从繁杂的声音中识别出哪些泉来？

　　学生默读第四段

　　教师巡视，并根据观察板书：小溪、涧水、细硫会聚深谷、飞瀑跌入深潭、细泉。

　　品味：作者真会听，真会辨，他能从这么多的声音里听出哪是小溪，哪是……他又是怎么品味的呢？——请大家读读第四段，咱们和他一起来欣赏（学生练读，指名读：把你的品味读给大家听听好吗？）

　　教师根据学生读书，中间中断，分别在小溪、涧水……下面板书：小提琴、琵琶……

　　再指名读，激励再请人读。

　　4、老师总结，引导积累。作者能从众多的声音里辨识出哪里是小溪，哪里是飞瀑……这就叫会品味，这就叫会想象！这就叫独特的体验！这就叫诗！诗一样的语言，诗一样的想象！（教师情不自禁地背诵这一段）；

　　让学生读读背背。

　　5、最后一段。启发：作者如此欣赏泉水的声音，仅仅是它好看好听吗？读最后一段，看是什么原因。……孕育了万木……

　　6、第1、3段。谈话：泉水对大自然对人类有益，才是最重要的。同学们，既然是听泉，为什么还写第一段和第三段呢？迅速默读这两段，看去掉行不行。

　　默读、思考。交流：（生：第一段不能去，因为它交代了地点。师：那第二句“下了几天小雨”可以去掉吗？学生只知道不能去，为什么说不出，教师这时候讲解之——该讲的一定要讲）（第三段是过度段，没有交代，晚上没法听泉）师：文章是个整体，有些段落，虽然不是重点，但是少不了。

　　再读课文一遍，体会一下。

　　7、写作方法。引导：谢大光怎么这么有本事，能辨别出那么多的泉水的声音？我也去过鼎湖山，怎么没听出来？我百思不得其解，你们能帮我找到答案吗？……这篇文章写得很妙，让人百读不厌，越看越有味。我也去了，可是就写不出这么好的文章来。你们替大光总结一下经验，让我也学一下。

　　8、读写迁移。还有任务——造句。用“犹如”，“像……一样”各造一个句子。我改一下，请大家用这个词语写一段话。指导：学校开过运动会吗？你仔细观察过同学们的课间活动吗？你们的校园漂亮吗？这难不倒大家。

　　指名读，当堂讲评。

《鼎湖山听泉》课堂实录2

　　课前谈话：

　　师：同学们好！

　　今天把大家请到这儿来上课，老师不一样了，环境也不同了，有那么多老师来听课，害不害怕？

　　生：不怕！

　　师：真不怕？但是我们今天要上的是苏教版的课文，这是第一个不熟悉；老师和环境不同，这是第二个不熟悉。

　　刚刚拿到教材，没有一点儿预习，这就要求我们上课更认真，能做到吗？

　　生：能！

　　师：认识我吗？知道我姓什么？

　　生：姓支。

　　师：你怎么知道的吗？

　　生：我们老师说的。

　　师：哪个支？

　　生：一支铅笔的支。

　　师：对了，举起手来，跟着我写一遍。（师板书）

　　看同学们挺严肃的，怎么没一点儿笑容呢？会不会笑？（生笑）

　　好！现在咱们就来笑一笑，我说一个词，同学们做动作。

　　“面带笑容”“开怀大笑”

　　生笑得不够开怀。

　　师：既然是开怀大笑，就应该放开胸怀地笑，加上动作，咱们再来一次，好不好？预备，开始！

　　师生开怀大笑，师的'动作十分夸张。

　　师：再作一个笑，你们肯定不会。（生惊讶）冷笑！（生笑）皮笑肉不笑。

　　这两种笑都不是好人的笑，你们不会笑，说明你们都是好人！

　　在上课之前，先请同学们回答三个问题，这三个问题要是敢回答了，那这节课一定能上好。

　　1、上课上得开心了，敢不敢笑？

　　2、有话想说，举手了，可老师又没看见，敢不敢站起来就说？

　　3、觉得老师的课上得不好听，想睡觉了，敢不敢睡？

　　事物都是有两个方面的，你睡觉对我有好处，（生：啊？）你一睡觉，就等于是给了我一个信息。你想啊，你一睡觉，我就知道这样上课不行了，我得赶紧调整上课方式了。

　　那前面的趴下我看见了，收到了这个信号，可要是后面的趴下了，我看不见，那怎么办？

　　生：打呼噜！

　　师：对了，打呼噜！会不会打呼噜？（全班趴在桌上打呼噜）

　　师：好！想说，敢不敢说？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？

　　第一课时

　　师：刚刚拿到课文，一起来读读课题。（齐读）第一个字就比较难写，跟着我一起写，一边数一数如果你刚好数了12画，那么这个字，你不仅会写了，而且连笔顺也记住了。

　　师板书，生数。

　　师：知道什么叫“鼎”吗？

　　生：就是古代人用的鼎。

　　师：有点儿意思，起码你知道是古代人用的。

　　生：是古代人用的烧饭用的锅。

　　生：一些庙里烧香用的，拿来祭祀用的。

　　生：冬天人家里用来取暖的。

　　师：同学们说得都有些道理。大家见过这个东西没有？（师板画“鼎”）上面半圆形，还有些花纹，下面有三个脚。这就是古代用来烹调，用来祭祀用的鼎。

　　今天我们要讲的并不是这个鼎，而是一个风景区：鼎湖山。（板书：湖山）知道在哪儿吗？看看课文。

　　生：在肇庆。

　　师：知道肇庆在哪儿吗？（板书：肇庆，教学“肇”）不过它古时候并不叫肇庆，而叫“端州”，古端州可不简单。它出产一样东西，叫端砚。文房四宝知道吗？

　　（师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”）

　　不过作者可不是讲这个端砚，而是讲听泉。（板书：听泉）

　　听泉，可能会是在什么情况下听的呢？

　　生：……

　　师：嗯，都有可能。现在请同学们回答问题，我提问，你们通过读课题来回答。

　　在哪儿听泉？

　　在鼎湖山干什么？

　　在鼎湖山听什么？

　　生分别朗读回答，但没有突出。

　　师：这样读还不行，没有语感，看老师的手势再回答，读。

　　师做手势，高低起伏，生读得明显进步了。

　　师：这样读虽然夸张了一点儿，但这却是训练语感的好方法。

　　同学们刚拿到课文，肯定对课文不熟悉，一定很想读一读了。现在我们就来读一读课文，朗读时要大声一点儿。

　　生自由读课文。

　　师：现在，我要请你起来说话了，在说话前，请你再读一遍课文。读了以后，我不提问，你想说什么，就说什么，当然，你不能说：中午请你到我们家吃饺子吧！（生笑）而是要说说你读了课文后，有什么感觉，有什么心得，或有什么体会。

《鼎湖山听泉》课堂实录3

　　课前播放《泉水叮咚》歌曲后师生谈话：

　　师：同学们听了刚才的歌，说说歌中唱的什么？

　　生：泉水。

　　师：请看一个字。（师书写繁写的“听”字）

　　师：这是听的繁体字，古人在造字时想提醒我们什么？

　　生：听要认真。

　　生：用心听，下面是心字底。

　　师：下边有个耳字，用心去听。平时你们喜欢听什么？

　　生：长笛。

　　生：钢琴。

　　师：除了乐器，还有喜欢听其他的吗？

　　生：水流。

　　生：乐器。

　　师：老师带来几段音乐，听是用什么乐器演奏的？用耳用心去听。

　　师先后播放小提琴、大提琴、二胡、钢琴、琵琶等乐器演奏的乐段，学生猜。

　一、导入，激发兴趣

　　生齐读课题，师点拨“鼎”是后鼻韵母，生一块儿再来读一遍。

　　二、初读，理清脉络

　　师：大家已预习课文，文中哪些部分是具体描写听泉的呢？

　　生：第二段。

　　生：第四段。

　　师：浏览２——４段，想想他们听泉的地点、方式有什么不同？

　　生：第２段是写白天听泉，第４段是写晚上听泉。

　　师：快速朗读１、３、５自然段，看看描写的是什么？

　　生读课文。

　　生：写听泉旁边的景色。

　　师：具体说说1、３、５自然段写的什么？

　　生：第１段写鼎湖山的位置，游览时的天气，第３段写庆云寺的风光，第５段写作者游览的感受。

　　三、细读，感悟美景

　　师：这是一篇游记，作者写了他一路上的所见所感所想。让我们一起游览鼎湖山的风光吧！

　　（配乐播放鼎湖山风光，师解说。）

　　师：美不美？

　　生齐：美。

　　（一）学习第二段：

　　师：作者用怎样的妙笔把这种美呈现出来的？请你们读第２段，用笔圈画出描写泉水的词语。看看哪些词语具体描写泉水的声音？哪些词语具体描写泉水的样子？

　　生自学后全班交流。

　　师：（投影该段）指名说圈出的词语。

　　生：我圈画了“淙淙、清亮、不绝于耳、欢快”。

　　师：还有吗？

　　生：我圈了“时隐时现……“

　　师：这些词语都是描写泉水的，如果给这些词分类的话，可以怎么分？

　　生：可以分２类，描写声音的和描写样子的。

　　师：（出示分成２类后的词语）我们一起来读一读。

　　淙淙　　不绝于耳　　清纯悦耳　　欢快活泼

　　清亮　　交错流泻　　遮断路面

　　师：第一类词是作者听到的，称之为入耳；第二类是作者看到的，称之为入目。（师板书入耳、入目）

　　师：谁来读一读写声音的词，你从中感受到了什么？

　　生读，师正音“清纯悦耳”。

　　师：你从这些些词中感受到了什么？

　　生：泉声好听。

　　师：有一个词就是讲好听的，“悦耳”；好看称为“悦目”。想起成语“赏心悦目”，一起带着赏心悦目的心情读一读。

　　生齐读。

　　师：下面这些词看出泉水的样子有什么特点？

　　生：泉水清、多。

　　生：泉水四处流淌。

　　师：泉水是那么清澈丰盈。师引读第二段，生补词。

　　师：作者听的时候在看，看的时候在听。写的时候是把看到的'、听到的揉合在一起写的。让我们一起边听边赏。

　　师生齐读第２段。

　　（二）学习第四段：

　　师：就这样听着泉水，踏着钟声，我们来到半山腰的庆云寺。

　　师配乐范读第４段，课件出示第４段内容。

　　师（板书“聆听”）：聆听是怎样的听？

　　生：用心听。

　　生：静静地听。

　　生：仔细地听。

　　师：让我们也来用心地、仔细地、静静地听听泉水的声音吧！

　　（播放泉声，学生闭眼静听。）

　　师：同学们听得这么仔细，一定辨识了不少的泉声。把你听到的泉声美美地说给同桌听，说说你们都听到些什么？

　　（同桌互说。）

　　师：把你听到的美妙的声音和大家分享分享。

　　生：我听到瀑布的声音，很有气势。

　　生：我听到叮咚叮咚的声音。

　　生：我听到小溪的声音，有交错流泻的感觉。

　　生：我听到小河的声音，他忽快忽慢，忽急忽缓。

　　生：闭上眼睛听泉声，感觉很舒服，想起第二段的一个词语“清纯悦耳”。

　　课件出示第四段中的３、４句。师引读前半句，生接读后半句。

　　师：读了这句话，请你用一个字说感受。

　　生：美。

　　师：赶快读一读这四个句子，去发现发现美感受感受美。

　　师：谁最先发现了美。

　　生：那象小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音。是那样柔和。

　　师：想到柔美。课前听到的小提琴声仿佛又回到我们的耳旁。（放小提琴曲）

　　师：这声音有什么特点。

　　生：柔美。

　　生：优美。

　　师：伴着这柔美的声音读读课文。

　　指名配乐读，师起头生齐读。

　　师：还有那种泉声回荡在你耳旁？

　　生：像琵琶样的声音很清脆。

　　师：你的声音很清脆，用你的声音读一读。

　　师：还有那种泉声你想读读看？

　　生：大提琴的声音好听，我想读一读。（生读。）

　　生：那象铜管的声音很好听。

　　师：书上有一幅插图，画的就是飞瀑流入深潭的景象。用词形容一下。

　　生：壮观。

　　师生齐读。师小结板书“品味”。

　　师：看来同学们都品出了泉水的美。课文的作者用什么方法写出这种美的，读读四句话，一块读读看。

　　生读四个排比句。

　　师：作者通过怎样的方法写出泉声？

　　生：把泉声写细，写成乐器的声音。

　　师：具体说一说。

　　生：第一种把泉声比作小提琴。

　　师：这是在打比方。其他的三种是把什么比成什么？同桌互相说一说。

　　（生同桌互说。）

　　师：作者通过打比方的方法把泉声写细了。还有什么方法？

　　生：排比句式。

　　师：排比句式有什么特点？

　　生：每一句都是相似的。

　　生：每一句都有相同的地方。

　　师：排列的句式一样的。排列得很整齐，读起来感觉更好。

　　（分男女声读排比句，女生读那象，男生接后半句。）

　　师：用朗读读出各种声音的特点。

　　（生自由读。）

　　师：谁来读读看。（师指名读）

　　师：读得多流利啊！大家把掌声送给他。（生鼓掌）还要注意些什么？还有没有更好的建议？

　　生：我建议小提琴的声音读得更轻更柔一些。

　　生：琵琶的声音读得更清脆一点。

　　指名读后全班分角色读，一二句女生读，三四句全班读。

　　师：鼎湖山就像一只神奇的手，调弄出不同的声音。还有一些泉声（课件出示第４句），请你读一读，然后写一写你的感受。

　　师：此刻——

　　生：此刻我眼前的山泉仿佛在联欢，在唱一支美妙的歌。

　　师：此刻——

　　生：此刻我眼前的山泉美丽而宁静。

　　生：此刻我眼前的山泉就是一群欢快活泼的孩子。

　　生：此刻我眼前的山泉象音乐的指挥官，演奏出美妙的乐曲。

　　生：此刻我眼前的山泉象一幅美丽的画。

　　四、小结，交代任务

　　师：下一课我们将进一步研讨泉水与水、树的关系。我用作家谢大光的话结束本课。（师深情吟诵片断，课件同步出示。）

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