《荆轲刺秦王》教学实录

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《荆轲刺秦王》教学实录

《荆轲刺秦王》教学实录1

　　引导学生学习《荆轲刺秦王》后，在品读人物时，我向学生提了个问题：“课文中的秦武阳究竟是个什么样的人物？”老实说，这个问题提得有点笼统。学生小组内开始了讨论，但我觉得讨论总有点不着边际。

《荆轲刺秦王》教学实录

　　“对于这个问题，我们该如何分析？”我在走廊上问道。学生七嘴八舌地说了些要看人物语言、要看人物行为的话。

　　“秦武阳说话了吗？”

　　“没有！”学生异口同声地回答。

　　“那么行动呢？”

　　有的学生说：“年十二，杀人，人不敢与迕视。”有的学生说：“至陛下，秦武阳色变振恐。”

　　“很好。”我马上抓住这个机会问道：“这两处写同一个人，前者是客观叙述，后者是直接描写，可为什么这个人会有如此大的差别呢？”

　　没想到有个同学马上站起来说道：“我认为第二处是秦武阳假装的。”

　　“假装的？”我心中一愣，“为什么假装呢？”我追问道。

　　“他假装是为了迷惑秦王，以配合荆轲斩杀秦王。”他很自信地说道。

　　“不对，”另一位同学马上站起来反驳道，“他是真的害怕。作者写他的害怕正是为了表现荆轲的勇敢。”

　　教室里顿时安静下来，静得没有一点声音。我示意他们俩坐下，然后说道：“好吧，下面大家对这个问题组内开展讨论，看看秦武阳是不是假装的，有什么依据能够证明。注意，依据只能从文本中找。时间只有三分钟。”

　　教室里一下子又热闹起来。我在走廊上边走边倾听着同学们的讨论。有的同学开始从书本上找，并指给同伴看；有的同学开始争论，争得面红耳赤。看到同学们争论的样子，我打心眼里很高兴。三分钟时间一晃就过了。

　　“好，下面开始发言。”

　　我话音刚落，教室里就举起了四五支手。我示意一个不爱发言男同学起来回答。

　　“我们认为，”他显得有点腼腆，“秦武阳是假装的。理由嘛，跟先前那位同学说的一样。”

　　他刚说完，又有一们女同学马上举起手来。

　　我示意男生坐下，让女生回答。

　　女生的声音很响亮。“我们认为，秦武阳不是假装的，而是真的害怕。依据有如下两点：一是他至陛下后，就再也没出现过，特别是荆轲追杀秦王的时候，连影子都没看见；二是这样写正好能表现出荆轲的机智和勇敢。”

　　女生的话还没说完，就有另一女同学举起了手，大概是要表达不同意见吧。前面的女生刚坐下，她就站起来说道：“秦武阳是假装的，我们的依据是荆轲‘顾笑’秦武阳并说秦武阳是‘北蛮夷之鄙人’。‘笑’是一种会心的笑，而‘蛮’就是野蛮的.意思。这就说明秦武阳和荆轲的配合还是很默契的。”

　　另一组的一位男同学没等我发话就站了起来，而且面色凝重。“我们认为这是错误的理解。至于依据，文章里说得很清楚，大家自己看吧”说罢就坐下了。他的话引来了一阵哄笑，同时还引来了更多的同学举手。

　　我心里明白，同学们的理解大概与对字句的理解有很大的关系。如果不把字句理解到位，就等于失去了理解的根基。“大家都很认真。但我们不能脱离文本，比如说有些字句……”我刚说到这里，下面就有个同学站了起来。

　　我只好打住话头，让这位同学说他的意见。“老师说得很对。”教室里发出一阵窃笑。“笑什么笑。就是嘛，老师说要理解字句，我们对有的字句还真没理解到位。比如‘顾笑’，就应该是回头安慰秦武阳而发出的笑，意思就是‘你秦武阳镇定些吧，别怕，还有我呢。’再看‘蛮夷’，就是边疆少数民族地区的意思，而不能理解为野蛮。”说完，他径自坐下了。

　　下面的同学听了，大都在点头。我问道：“他说得有道理吗？”

　　“有道理。”同学们异口同声地回答。

　　“我还补充一点。”又一位同学举手说道，“‘鄙’原来就学过，是粗鄙的意思，而且后面又有荆轲的话，他说秦武阳‘未尝见天子，故振慑’，这就说明，秦武阳虽在十二岁就杀过人，并且‘人不敢与迕视’，但他从未见过世面，第一次见到秦王这样的人物，所以内心就感到十分害怕。”

　　他刚说完，教室里便响起了热烈的掌声。

　　“同学们很不错，问题总可以解决得更好，只要我们认真读懂并分析课文。”我感觉到学生们真的很投入，“大家想想，我们在家乡可能很厉害，但初到大城市，见到那样高的房屋，见到那样多的车流和人流，一样会觉得害怕。不就跟秦武阳一样吗？再说，荆轲追杀秦王的时候，他秦武阳跑哪去了？说不定早跑到某个旮旯里躲起来了，当然也有可能被秦王的士兵杀死了，大家觉得呢？”

　　同学们都点头称是。

　　“那么，下面我们就来思考作者这样写秦武阳的作用是什么呢？”接着我在黑板上写上了秦武阳的名字。

　　有同学已经举起了手。他站起来说道：“这样写秦武阳就是为了表现荆轲的勇敢。”

　　另一位同学也站起来说道：“我觉得，这样写也有表现秦王威武的作用。”

　　我把荆轲和秦王的名字也写在了黑板上。

　　“大家的意思？”

　　“同意。”

　　为了让大家把词用得更准确些，我说道：“让我和姚明站在一起，大家看姚明的话会觉得怎样？看我的话又会觉得怎样？”

　　一个同学说：“姚明会显得更高，您会显得更矮。”大家听了，又是一阵窃笑。

　　“这应该叫什么？”

　　“衬托。”

　　“对，衬托，”我点头说道，“衬托有正面衬托，还有反面衬托。这里应该叫反面衬托，也就是反衬。”停一停我又问道，“那么请大家再想想，这样写秦武阳还有别的作用没有？”

　　“还有。”又一个同学回答道，“用秦武阳的害怕反衬秦王的威武，而秦王的威武恰好又能反衬出荆轲的无畏。”

　　“对。说得很好。”我于是用箭头将三个人物的名字串起来。

　　[课后感悟]这节课同样不是预设的（我根本没想到学生会提出“秦武阳的害怕是假装的”这一结论），但效果却很好。因为问题出现后的确引起了学生的兴趣，并且学生的讨论是有效的。同时，学生还通过这节课明白了理解字句在阅读中的作用。

《荆轲刺秦王》教学实录2

　　第一课时

　　一、导入新课

　　师：今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。

　　师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里？

　　生：《战国策》

　　师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢？下面我们来交流一下？

　　生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

　　师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史知识，来谈一谈？

　　生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。

　　师：很好，同学们预习的都很充分！

　　二、研读课文

　　师：现在给大家十分钟的时间，借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。

　　生：（安静看书）

　　师：现在我们分成两组，由一组同学提问，另一组同学回答，共同来解决大家不理解的问题。

　　生：“蛮夷”是什么意思？

　　生：古代少数民族。

　　生：穷困是贫穷吗？

　　生：穷，走投无路，犹如“追穷寇”之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫。不得志，无出路叫穷，困，困窘。

　　生：……….

　　师：大家通过一问一答，互相解决了问题。相信大家对文章有了很好的了解。那现在请两个同学用自己的语言来复述一下课文。

　　生：（复述）

　　师：结合同学的复述，我们可以把文章归纳为：秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败

　　三、课堂小结并布置作业

　　这节课我们了解了文章的背景，相关的知识，并理清了文章线索，请同学们课后思考一下练习题。

　　第二课时

　　师：今天，我们继续来上《荆轲刺秦王》这篇课文。上节课，我们借助工具书及注释，了解并理清了全文的线索，那现在请一位同学来复述一下文章的内容。

　　生：复述

　　师：（进行点评）现在我从中截取了三个画面，请同学们一起来品读一番。我现在把它写在黑板上：樊荆会面、易水诀别、秦廷行刺

　　师：现在，我们先来看第一个画面：樊荆会面，这个画面在文中的'哪里可以找得到？

　　生：第三段

　　师：请同学们思考一下樊与荆各自所处的地位，揣度一下，我请同学来扮演一下角色朗读，进行人物对话。

　　生：（有感情的角色朗读）

　　师：（点评）在同学们完成任务后，请同学们来说说看，荆轲是如何劝说樊的。（三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理）

　　师：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？（荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人）（樊：不失为一个英雄，深明大义）

　　师：在这个画面中，作者是通过什么方法来刻画人物形象的？

　　生：对话

　　师；好，分析完第一个画面，现在我们该做什么呢？

　　生：分析第二个画面

　　师：对，那它出现在文中的哪里呢？同学们把它找出来，默读一下之后，我请同学来朗读一下，其他同学把眼睛闭上，想像一下。

　　生：朗读

　　师：同学们听完后，脑中闪过什么画面？有什么感觉？

　　生：悲壮，仿佛看到一群白衣士子，临江站立，一片凄凉，个个神情严肃。

　　师：很好，那请问同学们，这段话的感情基调一直没变吗？结合课后练习二思考一下。

　　生：有变，由凄凉到悲壮，在这里音乐起了很大作用。

　　师：不错，在这样的环境下，你们觉得荆轲是一个什么样的人呢？文中是如何来刻画的？

　　生：作者采用对话的方法刻画了一个悲壮的人物。

　　师：很好，“风萧…….还！”在这一悲壮的氛围下，我们的主人公来到了秦国，进行了行刺活动，现在，请同学们把秦廷行刺的部分找出来。

　　师：请同学们朗读并思考，这是一个什么样的画面？产生了什么样的效果？

　　生：波澜起伏，惊心动魄。主要是一系列动作的描写。

　　师：作者很厉害，他通过对一系列动作的描写，为我们刻画了一个惊心动魄，一波三折的画面，那同学们从这一描写中又看出了荆轲、秦王什么样的形象？

　　生：荆轲：有勇有谋

　　秦王：极尽丑态

　　师：从以上三个画面中，我们对主人公荆轲有了一个大概的了解，那请同学们在课文中找找，还有没有哪个地方涉及到？

　　生：与太子丹的比较，还有献图时表现出来的机智。

　　师：既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人，那为什么行刺行刺会失败？（这可以引导学生从主客观两方面来分析）

　　师：我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为？（引导从历史唯物主义观点来看待）

　　生：发表观点

　　课堂小结并布置作业：本节课我们了解了各人物的性格特点，特别是荆轲这一形象，相信同学们对他存在很多看法，那下面布置个作业：你是如何看待荆轲刺秦王这一行为，写成书面作业。

　　板书设计：荆轲刺秦王

　　《战国策》

　　第一课时；

　　秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败

　　第二课时：

《荆轲刺秦王》教学实录3

　　一回顾初读

　　师：通过朗读预习，我们整体感知了一下全文，我们在预习的时候应该把课文里的重点字词圈画出来。现在我们检查一下大家的预习效果。

　　选出下列词语中注音全对的一组（课件）

　　a.拜谒(yè) 濡(rú)缕变徵(zhǐ) 淬(cuì)火

　　b.忤(wǔ)视图穷匕(bì) 见(xiàn) 八创(chuāng)

　　c.箕(jī)踞揕(chèn)之偏袒(tǎn) 陛(bì)下

　　d.拊(fǔ)心瞋(chēn)目樊於(yú)期怒叱(chì)

　　生：答案：a b.匕(bǐ)见c. 揕(zhèn)之d. 樊於(wū)期

　　师：很不错，看来大家预习得很认真，不知道大家注意到“单元提示”没有。

　　（学生开始阅读“单元提示”）

　　师：单元提示要求我们，把握课文的关键词语，概述文章叙事的脉络。现在我们是不是可以请同学用四字短语概括一下文章叙述了哪几件重要的事呢？

　　生：简介背景。准备“信物”。准备武器。配备助手。怒叱太子。易水送别。勇刺秦王。壮志未酬。

　　师：这篇叙事性的作品跌宕起伏，我们是不是可以按照开端，发展，高潮，结局四个部分来把握叙事脉络呢？

　　（师生合作，完成板书。）

　　板书：情节段落概述

　　开端: 1-2段行刺原因

　　发展: 3-9段行刺准备

　　高潮: 10-17段行刺秦王

　　结局: 18 段行刺失败，

　　师：很好，全文围绕着“刺”字展开，读来感觉惊心动魄，荡气回肠。

　　师：看来大家预习的是比较充分的，下面我再来介绍几种文言阅读方法。

　　板书：点读析读美读

　　二细节点读

　　师：点读就是点出每部分重点的字词句。

　　师：现在请大家朗读开端部分，边读边圈画疑难字词句。看看哪些字词句影响了你的翻译，可以提出来。

　　（学生朗读文章，选取学生质疑问难。）

　　生：荆卿曰:“微太子言,臣愿得谒之。”“微”是什么意思？

　　师：这个字在我们初中时学过的范仲淹的《岳阳楼记》中见过，在哪一句中见过呢？

　　生：“微斯人，吾谁与归？”

　　师：是啊，“微”是什么意思呢？

　　生：如果没有。

　　师：在学习中遇到疑难字词句，可以使用“回归课文法”去联想，温故知新嘛。

　　生：“秦王购之金千斤,邑万家”怎么翻译呢？是不是秦王购买了千斤金？

　　师：首先可以肯定的是，你翻译对了“金千斤”，这是一个定语倒装句，比如初中我们学过的《陈涉世家》中有“比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人”，这样的句子，怎么翻译？

　　生：等到了陈这个地方，有六七百辆车，千多名骑兵，数万名士兵。

　　师：数量词做定语多放在中心词后面。所以翻译时注意要把后面的定语放回前面来。如果是这样秦王可以购买千斤铜和万户的封地吗？很明显，动宾不搭配啊。我们是不是可以考虑省略了什么？

　　生：省略了介词“以”

　　师：为什么？

　　生：因为千斤铜和万户的封地不是购的对象，是购的方式。介词“以”就可以表示“用”的意思。

　　师：联系前面一句话，“夫今樊将军, 秦王购之金千斤,邑万家”怎么翻译？

　　生：现在的樊将军,秦王用一千斤铜和一万户的封地买他的头颅。

　　师：秦王购之（以）金千斤,邑万家。这种句式就叫状语后置，因为状语本来要放到谓语前面去的，现在放到谓语后面了，因此叫状语后置句。

　　生：“将军以穷困来归丹”中的“穷”字是贫穷的含义吗？

　　师：“达者兼济天下，穷者独善其身。” “穷”形容没有出路,十分失意，成

　　语 “穷当益坚”就是处境越不好，意志应当越坚定的意思。

　　教师提供背景介绍：（出示课件）

　　《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。“荆轲刺秦王”的故事，就是在这样的背景下发生的。

　　师：现在请大家朗读发展部分，边读边圈画疑难字词句。

　　（学生朗读文章。选取学生质疑问难。）

　　生： “秦之遇将军,可谓深矣。”这里的“遇”是“遇到”的意思吗？

　　师：“遇到”用到这里不通，注意，“遇”在今天有名词的意思“待遇”，那么，用到这里应该是什么意思？

　　生：对待

　　师：对，还有这个意思，这样前后翻译起来就顺畅了。

　　师：现在请大家朗读高潮结局部分，边读边圈画疑难字词句。

　　（学生朗读文章。选取学生质疑问难。）

　　生：“轲自知事不就,倚柱而笑,箕踞以骂曰”这一句怎么翻译？

　　师：首先“箕踞”这两个字，怎么读？

　　生：箕（jī）踞（jù ）

　　师：“踞”是“坐”的意思，那么，“箕踞”是怎么“坐”的呢？“箕”是一个名词，他的意思是什么?

　　生：簸箕

　　师：那名词放在动词谓语的前面可以是什么用法呢？

　　生：活用作状语

　　师：对，我们可以把“箕踞”翻译成“像簸箕一样地坐”，其实呀，就是古人席地而坐，把两腿像八字形分开这样的一种动作。（坐在凳子上，模拟这个动作。）

　　生：（大笑）

　　三理性析读

　　师：下面我们来 “析读” ，在单元提示中，我们注意到还有这样的要求：

　　（出示课件，学生朗读）在欣赏叙事艺术的同时，品评人物，领略古人的才华和品德。

　　（出示课件）自主，合作，探究，说一说本文哪些地方写人物写得特别好，请你结合具体的字词句和艺术手法来说一说刻画人物好在何处？

　　生：我特别欣赏樊於期。

　　师：你欣赏他的什么，能不能用文章中的句子说明？

　　生：我欣赏他的刚烈气质，你看，樊将军仰天太息流涕，俗话说，男儿有泪不轻弹，这个仰天洒泪的动作充分表明樊将军这个大丈夫内心的痛苦，用流泪这个动作更衬托出他的刚烈。

　　师：以柔衬刚，倍增其刚，说得好，还有吗？

　　生：樊於期乃前曰:“为之奈何?”樊於期偏袒扼腕而进曰:“此臣日夜切齿拊心也,乃今得闻教!”这个“前”字和“进”的意思是，快步上前。他看到了希望，报仇心切溢于言表。“偏袒扼腕”和“遂自刎”，这几个动作更是将樊於期的刚烈气质表现了出来。他在苟且偷生与成就大义之间，做出了选择。

　　师：樊於期义勇刚烈，顾全大局，勇于牺牲的精神确实令大家佩服，但是荆轲要想得到他的头毕竟是一件难度很大的事，荆轲是怎么做到的呢？

　　板书：樊於期：义勇刚烈，顾全大局，勇于牺牲

　　生：荆轲很善于揣摩樊於期的心理，他说的三句话既合情又合理。

　　师：晓之以情，动之以理。能不能具体说说。

　　生：“秦之遇将军,可谓深矣。父母宗族,皆为戮没。今闻购将军之首,金千斤,邑万家,将奈何?”巧妙指出了樊於期的处境：杀父之仇；亡家之恨。

　　生：轲曰:“今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如?”指明了此行目的并不为自己，这就打消了樊於期的顾虑。

　　生：荆轲曰:“愿得将军之首以献秦,秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”最后荆轲提出了计划，有了前面情感的'铺垫，这个理性的抉择就显得不是那么无理和唐突了。

　　板书：手法：对话

　　荆轲：擅于辞令，很有智谋。

　　师：本文还有哪些地方刻画人物特别好呢？

　　生：“刺秦”这个情节中刻画人物特别好。

　　师：荆轲刺秦王，“刺秦”是全文核心。

　　生：作者采用了正面描写的手法。

　　师：正面描写谁？

　　生：通过荆轲的语言、神态、动作描写，栩栩如生地刻画荆轲的形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰” ，“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，这些荆轲的语言、神态、动作描写使人读之如见其形，如闻其声。

　　生：不只是正面描写表现荆轲，还有侧面描写

　　师：侧面描写谁？作用是什么？

　　生：写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，反衬荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”“尽失其度”，“不知所为”，反衬荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，反衬了荆轲的威武壮烈。

　　师：侧面描写的方法可以渲染这种紧张的气氛，衬托荆轲的英雄形象。

　　板书：手法：正面、侧面描写

　　秦王群臣：狼狈不堪

　　荆轲：有勇有谋

　　四情感美读

　　师：同学们分析得很好，有理有据，并且能够设身处地的想象当时人物的心理，在这个基础上我们来进行美读。

　　（课件）自由选择情节朗读，要求读出人物的感情、语气。

　　（一男生主动站起来读荆轲和樊於期的对话）

　　（学生鼓掌。）

　　师：如果二位在朗读的时候，能加上动作，就更加精彩了。

　　（学生笑。）

　　生：让张X读。（张X是舞蹈特长生）

　　师：（也笑了）这个动作不是可做可不做，不是矫揉造作，更不是舞蹈动作，是你内心的一种自然流露。是自然而然的一种行为。

　　（学生笑。若有所思。）

　　五评价鉴赏，适度延伸

　　师：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”评价鉴赏是学习文言文的最高思维层次的能力要求。特别是评价文章的思想内容和作者的观点态度。我们要树立历史唯物主义的观点，既要看到文章的积极意义，又要看到文章的历史局限性，那么，我们该如何看待“荆轲刺秦王”这种行为呢？我们又该如何全面评价“荆轲”这个历史人物呢？这是对自身能力的拓展和延伸，这也是对自己的更高要求，请大家做一个“思想者”，课下在以上两个话题中任选一个写一篇作文。

　　六结课：

　　风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！我总是想，虽然荆轲所穿越的波浪已经流逝，但是荆轲幻化成的反抗精神，诚信品质，悲壮的气质仍然使我们震撼，虽然他的结局以悲剧告终，但，没有悲剧就没有悲壮，没有悲壮就没有崇高。雪峰是伟大的，因为满坡掩埋着登山者的遗体；大海是伟大的，因为处处漂浮着船楫的残骸；人生是伟大的，因为，有诀别，有无可奈何的失落。就让我们记住荆轲吧，下课！

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