教学实录《如梦令》

教学实录《如梦令》1

　　一、对联引入

教学实录《如梦令》

　　师：今天我们要学习《如梦令》。上课之前，有的同学光顾和老师聊天了，有没有注意到老师在黑板上写了两副对联，请同学读一读。

　　一生读：大明湖畔趵突泉边故居在垂柳深处

　　漱玉词中金石录里文采有后主遗风

　　（许多学生举手想读）

　　师：先不念了，谁能猜着，老师为什么要写这副对联？

　　生：因为这副对联是李清照写的，而今天我们要学习的就是李清照的词。

　　师：错，不是李清照写的，再猜。

　　生：右边描写的是李清照去玩儿的地方的情景，左边是描写李清照的才华的。

　　师：是李清照的文采，猜的八九不离十了，不是李清照写的，但是和李清照有关系。昨天我请同学们查资料，看来同学们都没有查着类似的资料。大明湖、趵突泉是两处名胜，在山东省的济南市。大明湖旁、趵突泉边有李清照的故居，她的故居在垂柳深处。李清照一生写了许多词，后人就将她的词编撰在一部书里，这部书就叫《漱玉词》。《漱玉词》是李清照的集子，大家都学过《西江月》，辛弃疾的集子叫《稼轩长短句》。《金石录》也是一本书，是李清照的丈夫赵明诚写的一本书，它是研究金石的一位专家学者，什么是金石呢？大家猜一猜。

　　生：奇形怪状的石头。

　　生：还有金子。

　　师：金，不是指金子，是金属类的一些东西，如铜质的一些东西。比如说鼎，鼎上或石碑上刻有文字，有些人专门研究这些文字，这些人就叫金石学家，是非常有学问的人。李清照的文采有唐李后主的遗风，后主是谁？有句词叫“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”这就是李后主的一句词。

　　二、检查预习结果

　　1、初步了解

　　师：下面，我来检查预习结果。预习的程度：会读是一种，会背是一种，读懂了又是一种，你们觉得你们属于哪一种？

　　生：会背。

　　2、请三生板演

　　师：好。请三个同学到黑板上默写。我听说有一个叫高士奇的同学写字特别好，请你来写前两句；另一个女孩写三、四句，最后两句由那个男孩来写。把字写得大大的，让大家都能看清楚。

　　（三生板演，老师的检查仍在继续。）

　　3、和其他学生交流预习情况

　　师：我继续检查其他同学的'预习情况：题目是《如梦令》，词牌名，谁来告诉老师，词有什么特点？以前学过词吗？

　　生：学过《清平乐（yuè）》

　　师：是清平lè还是清平yuè？

　　生：是yuè，因为词是在宫里去唱的，乐是乐曲的意思，所以就应该读yuè。

　　师：非常准确。词最早是有曲子的，有谱的。现在有许多词牌的名字就可以看出来，比如《清平乐》《渔歌子》《水调歌头》。他说出了词的一个特点：最早是配乐演唱的。

　　生：词分上阙和下阙。

　　生：词有词牌名和题目。

　　生：词不是四句，而且每一行的字数不一样。诗一般都是四句。

　　师：诗只是四句吗？

　　生：还有的八句。

　　师：诗有的一行七个字，有的一行五个字。诗的要求十分严格，五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗。词有一千多种，格式非常自由。

　　关于词我们今天就说到这儿，下面来看这几位同学写的情况。

　　4、检查三生默写情况

　　（师转身领学生一起检查同学默写情况。）

　　第一句：常记西亭日暮。

　　生：应该是“溪”，不应是西。

　　师：为什么是小溪的溪？一会儿要说到。我们继续看……

　　第三句：兴记晚回舟

　　“记”应该改为“尽”

　　师：兴读“xìng”还是“xǐng”？

　　生：xìng

　　师：为什么？

　　生：非常高兴。

　　师：有兴致的意思。

　　第四句：误入藕花山处

　　生：“山”应为“深”。

　　师：“藕”是本课的一个生字，他写对了。通过检查我们发现，有的同学虽然会背了，但是没有注意本课的几个生字，有几个字很容易写错，如“溪亭”是溪水边的亭子，而不是西边方向的亭子，所以不是“西亭”；“暮”是日字底，而不是巾字底，为什么呢？

　　生：日薄西山。

　　师：“沉”不要写成“沈”。把“尽”写成“记”表明没有理解词的意思，一会儿我们再解释。三、读词质疑

　　师：下面我要提问第二个问题，因为有的同学说了，这节课我们是带着任务来的，您一定要多问问题。我可以问问题，你们也可以问我问题。你们都已经预习这首诗了，你读懂了什么？你还有哪些不懂的地方？不着急举手，可以认真思考一下，大家打开书，请一同学读一遍。

　　（大屏幕出示《如梦令》）

　　一生读词。

　　另一生再读。

　　师：请问你读懂了什么？还有哪些不明白的？

　　生：“争渡”是什么意思？

　　生：争取渡过。

　　师：对不对呢？我们先作为一个问题写下来。（板书：争渡）

　　生：是词人和鸥鹭争着渡河。

　　师：理解完这首词我们再解答谁的答案对？你可以接着提你的问题，也可以说你读懂了什么？比如说这首词写的是什么？

　　生：我认为写的是李清照在溪亭喝酒，喝醉了之后不知归路，一不小心进入了藕花深处，于是和鸥鹭争着渡河。

　　师：这位同学把词完整地串了一遍，他认为是写了一件事。说是：有一天到溪边去玩儿，迷路了，误入藕花深处这样一件事。

　　生：我认为是：坐船到溪边的亭子里游玩，去了以后喝了些酒，然后醉了，到了晚上不知道怎么回去了，划着划着就跑到藕花深处去了，很着急出来，就惊起了一滩鸥鹭。

　　生：题目为什么叫《如梦令》呢？

　　师：词都有词牌，词牌就规定了这首词的格式，比如《西江月》是一种格式，《如梦令》又是一种格式，词有长有短，“令”是最短的一种词。刚才同学们都发现了这是写了一个过程，一件事，现在我们具体来看看，写了什么样的一件事情？在这样的事情中李清照经历了什么？

　　四、研讨词意

　　师：我们先看前两句，谁说说这两句的意思？

　　生：这件事已经过去了，李清照经常记起这件事。她喝醉了，不知道怎么回去了。

　　师：她说了一个非常好的词的解释——经常想起这件事，所以说这是一次回忆，不是刚才发生的事。那么，在什么时间，什么地点，发生了一件什么样的事？

　　生：太阳快落山的时候，在溪边亭子里的一件事。

　　师：太阳快落山的时候，在溪边亭子里他们做了些什么呢？

　　生：他们在亭子里喝了些酒，不知道怎么回去了。

　　师：是自己喝闷酒吗？

　　生：她还可能约了一个或一些朋友，一块儿游玩，一块儿喝酒。

　　师：还可能是什么情况？

　　生：还可能是去庆祝某件事，比如说得了奖。

　　师：总之，是在高兴地喝酒，游乐。谁来解释三四句？

　　生：李清照微醉以后，回家的时间有点晚了，所以她不小心就进入藕花深处了。

　　师：为什么会不小心进入藕花深处呢？

　　生：因为她喝酒喝多了。

　　师：因为“沉醉不知归路，所以误入藕花深处。”大家想一想，藕花深处是一个什么样的地方？

　　生：藕花就是一些荷花、莲花，荷花结莲藕，所以叫藕花，它们很漂亮。

　　师：有一首诗叫……

　　生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　师：虽然此时不是映日的荷花，但是无穷碧的荷叶一定给李清照留下了非常好的印象，这也是一处美景，作者玩够了要回家了，误入藕花深处去了，之后怎样呢？谁来说后两句？

　　生：之后想渡出来，结果不小心惊起了一滩水鸟。

　　师：让我们回到开始的问题：“争渡”是什么意思？

　　生：争先恐后的划船。

　　师：东划划，西划划，争着划。还有别的解释吗？

　　生：争渡就是和谁争一件什么事？和藕花争。

　　师：有的同学说和鸥鹭争，有的同学说和藕花争，到底怎么个争法？

　　生：非常着急的划船，就是想划出来。

　　师：争先恐后，都想先划出来，这时，惊起了一滩鸥鹭，为什么惊起一滩鸥鹭呢？

　　生：因为水里有鸥鹭。

　　师：是的，为什么被惊起呢？

　　生：因为划着划着，惊动了水鸟，水鸟比较怕人，所以被惊起来了。

　　师：还有别的说法吗？

　　生：因为他们划的特别着急，这时候太阳落山，水鸟正在睡觉，他们弄的水波纹或者说弄出来的那种声音惊动了水鸟。

　　师：日已薄暮，水鸟都已经休息了，这时，他们划船的声音惊起了一滩鸥鹭，多美的景象啊！

　　生：我还在想刚才的问题，应该是和藕花争渡，因为前面说“误入藕花深处”，那些水鸟应该不是在水里睡觉，应该是在荷花深处做窝，荷花的响声把它们惊醒。

　　师：谁和藕花争渡呢？

　　生：李清照

　　师：李清照误入藕花深处了，可能枝蔓把小船缠住了，这种理解也非常好。大家如果没有问题的话，我还有一个问题：刚才大家都认为，李清照喝了点小酒，有些微醉，所以找不到回家的路了。那么，我们整个读完词之后，感觉“沉醉”还有没有其它的意思？

　　生：沉醉就是喝的酒特别多，找不着回家的路了。

　　生：被美景沉醉了，特别喜欢，所以不知道怎么回去了。五、读人悟词

　　师：你说的是沉醉于美景的意思，这时，李清照的心情怎样？我们不说了，一起读出来，自己先练习读。

　　生自由练读。

　　师：请同学来读，要读的比刚才有进步，因为已经了解了整个诗意。

　　一生读

　　师：你觉得你读出了李清照的什么心情？

　　生：赞叹美景。

　　师：沉醉于美景之中，谁再来读？

　　一生读

　　师：你们听出了李清照的什么心情？

　　生：前面是高兴，后面是着急。

　　师：高兴又着急，一种兴奋的心情。

　　师：下面，教师配上乐，大家齐读一遍，老师起头。

　　生配乐齐读

　　师：从你们的朗读中我听出了李清照生活的幸福。大家知道吗，李清照的少年时期包括她的结婚初期生活是非常幸福的。她和丈夫赵明诚举案齐眉、相敬如宾，都是大学问家，所以李清照早期的词就像同学们读的一样，非常清新，非常优美，写出了李清照内心的一种幸福感。但是，好景不长，后来，社会发生了大的动荡，金兵入侵，北宋灭亡，有一个宋朝非常有名的大将在他的词里面写到了这件事，这个事件叫做靖康之变，谁的词里写到了呢？岳飞的《满江红》。（师生齐诵）“靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭。”作为女子的李清照也经历了这样的社会变革，她也写了一首诗来表达自己内心的悲愤，

　　生：《夏日绝句》

　　大屏幕出示，生齐读。

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　师：大家从这首词可以看出李清照的志向，皇帝都被掳走了，她和丈夫被迫南迁，过着一种颠沛流离的生活。到南方的第二年，更不幸的事发生了，丈夫去世了，留下李清照孤苦零丁的一个人。国破家亡，国恨家仇，这时李清照的心情又如何呢？我们来听读一首李清照的词。

　　大屏幕出示词，放录音——《声声慢》

　　师：“怎一个愁字了得？”又让我们想起了一句词，这愁有多深呢？恰似——

　　生：一江春水向东流。

　　师：所以，后人说李清照的词有后主遗风，就是从这儿来的。大家想像：晚年的李清照，丈夫去世了，自己对着孤灯，听着窗外点滴的细雨，如果她翻开旧日的诗稿，看到了这首如梦令，她会怀着怎样的心情来回想过去的生活呢？请同学重新读一读如梦令。

　　一生读

　　师：非常投入。我们想：夜已经很深了，李清照抬头望见天边的明月，想起了故国，想起了丈夫。谁再来读如梦令。

　　一生读

　　师：请同学们齐读。

　　生齐读

　　师：你们刚才读的跟课前读的截然不同，为什么呢？

　　生：她晚年生活的很不好，所以，读这首诗感到很委屈。

　　师：我们了解了李清照的处境、身世才会这样想，所以，读诗也好，读词也好，一定要先读人。如果通过今天的学习，大家对宋词或者对其它时代的词感兴趣，我想，以后可以举办唐诗宋词的欣赏会。

　　师生道别。

教学实录《如梦令》2

　　如梦令

　　宋李清照

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　兴尽晚回舟，误入藕花深处。

　　争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　一、话题引入，通读全词。

　　师：咱们从一年级到五年级肯定是学了很多很多的古诗，对不对？谁是咱们这个班里面古诗念得最有味道的一个？推荐一个？

　　师：（对着大家指出的学生）这样吧，你带着大家来念几首古诗，好不好？

　　生：（学生领念）《春晓》、《望庐山瀑布》。

　　师：同学们脑海中的古诗词还有很多吧，今天时间关系咱们不往下念了，这节课盛老师要和同学们一起来欣赏宋朝女词人李清照写的词。知道词吗？

　　生：词语。

　　师：哦，他说词是词语。盛老师告诉你错了。古诗词都是古代的一种文体，看！（媒体出示《如梦令》词的内容）这就是咱们今天要学的词，词跟我们以前学过的诗有什么不一样？

　　生：古诗每句字数一样，词每行的字都是不一样的。

　　师：词的句子有长有短，所以又叫做长短句。

　　师：还有什么不一样吗？

　　师：词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律，《如梦令》这种词牌名的词就是这样的，同学们有兴趣来读读这首词吗？请大家放开声音来读读这首词。争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。

　　生：放开声音读

　　师：声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁。就请你，勇敢的女孩子。

　　生：（读词）

　　师：谢谢你，你是第一个勇敢地站起来读书的孩子，刚才她在读的过程当中基本上是通顺的，流利的是不是？你们有意见吗？没有意见，我有意见，这里面有一个字是个多音字，“兴尽”，这个字又读xìng又读xīng，什么时候读xìng,什么时候读xīng你们知道吗？什么时候读xīng？

　　生：兴奋。

　　师：还有“大兴安岭”。但是这个“兴”“高兴”、“兴致”的“兴”却读第四声，所以在这个地方你说应该读第一声还是第四声？第四声，咱们一起把这句话读一读。

　　生：（齐读这一句）

　　师：不错，咱们再读读这首词，这回第一个举手的是谁？又是一个勇敢的女孩子，我真喜欢你，读读。

　　生：（读词）

　　师：声音清脆响亮，口齿清晰。读通并不难，但是，同学们，读词的时候如果你能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，第一句咱们可以这样读“常记/溪亭/日暮”。来，在位置上练读一下。

　　生：（读全词）

　　师：节奏感把握得挺好。咱们一起来读一读。

　　二、胖”读全词，古文今译。

　　师：同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家在下边注释的帮助下把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。好不好？开始吧！

　　师：你自己能够读明白哪一句词的意思了？你站起来说给大伙听听。

　　生：常记溪亭日暮。李清照记得在溪边黄昏的时候看日落。

　　师：在那里看日落时的情景。是吗？不错的，她这么说，咱们能听懂她的意思吗？能听懂就可以了，来，往下说。你还能读懂哪一句？

　　生：沉醉不知归路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。

　　师：沉醉，能不能用自己的话来说一说。

　　生：深深地陶醉了。

　　师：不知道回家的路了，是吗？或者说是忘记（回家了）。

　　师：再往下说

　　生：误入藕花深处。这句话我理解的是他开船的时候开到有荷花的地方。

　　师：对，划船的时候。那个时候船没有机器的，划的。划到哪儿去了？

　　生：（齐说：荷花深处去了。）

　　师：是的，荷花深处去了。

　　师：接着说。

　　生：我理解的是兴（xīng）尽晚回舟

　　生：兴(xìng) 尽晚回舟，他高兴尽了，晚上只好坐舟回去了。结果到了荷花的深处。

　　师：他这么说咱们明白吗？他说“高兴尽了”，晚上只好坐船回去，什么叫“高兴尽了”，你能不能说明白点？

　　生：就是她看日落已经看得差不多了，她的兴奋已经没有了。

　　师：兴奋没有了，你们有不同的意见吗？他说她不要看了，所以回去了。

　　生：我觉得是幸好有晚回来的船只。

　　师：还有不同的说法吗？你怎么理解？

　　生：我觉得是应该朝霞没了，她看完了才回去的。

　　生：我是想她是到了傍晚才回去的。

　　师：她看着看着，陶醉在里边了，但是，天都黑下来了，这个时候又不得不回去，其实这个“兴尽”是兴未尽，但是因为晚了，所以不得不回去。

　　师：还有最后两句没人说，谁来说？

　　生：我解释的是惊起一滩鸥鹭。意思就是她在开船的时候不小心进入了荷花的地盘。然后荷花里边有许多的鸥鹭，被她船一开进来就全部飞走了，就是惊起一滩鸥鹭。

　　师：荷花深处，不是荷花的地盘。然后划船怎么会惊起一滩鸥鹭？

　　争渡，争渡，谁读明白了？

　　师：怎么出去啊，怎么出去啊？在抢着划船，这个时候把一滩欧鹭给惊起来了。

　　师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。（板书：读胖）同学们，如果说把咱们刚才说的话写下来，你说长不长？

　　生：长

　　师：可是这一首词才用了多少字就把这一次作者郊游的经历写清楚了，你数一数。

　　生：33个字。

　　师：是啊，33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。咱们读一读整首词，体会、体会。

　　生：（读全词）

　　三、美读全词，想象画面。

　　师：光读懂还不够，还要把这一首词读活了。读得很美很美，古诗词有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？

　　生：（小声读词）

　　一）画面1：“溪亭日暮”

　　师：咱们先来读读第一句和第二句，一起读。

　　生：（读一、二句）

　　师：“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来了？

　　生：我想起小溪边有座亭子，那位诗人就站在亭子里面看太阳的日落。

　　师：太阳的日落。这话怎么说，说清楚了。

　　生：也就是看黄昏时的景色。

　　师：对，什么景色？

　　生：美丽的景色。

　　师：太阳落下来的景色，日落美景。他刚才的画面当中有人、有亭子，那个亭子是几个角的？噢，是个六角亭，肯定是小巧别致的。你想得这么美，肯定能读好它。你来读一读。

　　生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　师：你脑海中的画面当中还有什么？

　　生：我看到一个亭子，然后李清照把手放在背后，仰望着天，天空披上了一层红红的晚霞，一条小径通向远方。

　　师：哦，你还看到了一条小径。落日余辉，晚霞笼罩天空的情景，你们看到过吗？怎么美？谁来描绘给大伙听听啊。

　　生：天边都是红颜色的，一轮火红火红的太阳挂在天上……（学生觉得词穷。）

　　师：这个时候才感觉到语言的苍白，是不是？来，你就读一读吧！

　　生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　师：盛老师，帮助你一下，你们看啊（媒体播放黄昏情景，配乐）

　　“黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的，使我们想起这样的诗句来“一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景，多么富有诗情画意呀。让我们把这种美通过朗读传递出来。

　　生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　师：沉醉不知归路。她是这样读的，你也来读一读吧。

　　生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　师：（深情朗读。）大伙一起来读读吧。

　　生：（齐读：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。）

　　师：盛老师仿佛看到那样的情景了，再来一次。

　　生：（齐读：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。）

　　师：在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么？大声地、七嘴八舌地说出来吧！

　　生：一边喝酒一边作诗。

　　生：一边吃菜一边看。

　　师：哦，是在郊宴。

　　生：他们可能会下下棋。

　　师：对，诗人就是有这样的雅趣。你想她还会在干什么？

　　生：我想他们还会在看景色。

　　师：看景、吟诗、作对，然后是聊天、下棋，眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里还可能会闻到阵阵的……是的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的`享受啊！叫酒不醉人，（生接——人自醉啊！）咱们再读这两句，让我们也深深地陶醉一次。

　　生：（读两句）。

　　二）画面2：藕花深处

　　师：除了这个溪亭日暮让你想起了这么美丽的画面之外，还有哪个词也让你想起了美丽的画面了？再读一读，品一品。

　　生：“藕花深处”。我的理解是有好多好多的荷花，一大片。

　　师：满池都是。怎么美，你能说得美一点吗？

　　生：下面是绿绿的荷叶，上面一朵朵荷花含苞待放。

　　师：你想起怎样的句子来了？咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。

　　生：这荷花有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了。有的在微风中轻轻舞动着。

　　师：你们仿佛看到了那满池荷花的美景了是吧。

　　生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　生：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

　　生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　生：荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。

　　师：这就是写黄昏时候荷花的情景的。这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。我想这个时候他们肯定是更加陶醉了。来，请读读第三句、第四句。

　　生：兴尽晚回舟，误入藕花深处。

　　三）画面3：一滩鸥鹭

　　师：你还从哪些词语中联想起画面来了？自己读下去。

　　生：“一滩鸥鹭”。

　　师：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。你仿佛听到了什么？看到了什么？

　　生：他们可能在说，让我先走，让我先走。

　　生：怎么办呀，划不出去了。

　　生：我听到了欧鹭翅膀拍打的声音。

　　生：还听到了非常急的“哗哗”的划船的声音。

　　师：你从哪个词语中听到这样的声音的？

　　生：争渡

　　师：因为她们在抢着划船。真会读书。

　　生：还听到溪水声。

　　师：溪水被船桨击起的声音。

　　生：我还听到鸥鹭在叫。

　　师：鸥鹭叫声响不响？

　　生：响。

　　师：你怎么知道有这么响啊？

　　生：因为上面说惊起一滩鸥鹭，是“惊起”的，又不是凭空飞起来的。

　　师：是啊，它是一下子受惊了之后，突然“扑拉拉”飞上了天空。

　　生：而且她是惊起“一滩”鸥鹭，一群鸥鹭全部被惊起，一起叫所以很响。

　　师：你想啊，她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！这样的情景她平时能看到吗？那可真是大自然的奇观啊！谁来读一读这两句？

　　生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　师：这样划船能把欧鹭惊起来吗？

　　生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　师：划得再有劲一些，你再来试试。

　　生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　师：你想此时此刻，词人的心情是多么的……（指名说）

　　生：多么开心。

　　师：是啊，那是一种意外的开心，意外的收获。

　　生：惊喜。

　　师：这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了词人惊喜的心情。写得多好啊。再来读一读。

　　生：读最后两句。

　　四）一幅流动的画

　　师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏 “溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。

　　生：（读全诗）。

　　师：听你们读得有滋有味的，盛老师也情不自禁地想来读一读，可以吗？（师深情朗读）

　　师：来咱们再来读一读，盛老师跟你们一起读。

　　（师生齐读）

　　四、瘦读全词、品味语言。

　　师：同学们真能干。读着读着就把这首词读胖了，读美了。但这还不够，咱们还要把这首词读（板书：瘦）

　　师：你能不能读着读着把这首词读成一个字？看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。

　　生：我觉得是一个字“美”。

　　师：确实是美的，可惜这里边没有直接写“美”字。

　　生：醉

　　师：你说说你的理由。

　　生：因为只有美景才能让她沉醉，我认为是醉。

　　师：你从哪些地方读出醉来了？

　　生：它有日暮，有藕花，还有一滩鸥鹭。让人沉醉在里面，所以我认为是醉。

　　师：那就请你把这个字写在黑板上。（生板书：醉）

　　生：我觉得这个字应该是“梦”，“如梦令”的“梦”。

　　师：盛老师告诉你，“如梦令”是个词牌名，它分开来是没有特定的意思的。不过我想听听你说梦的理由。

　　生：就是作者写的这首词像梦一样的很美。

　　师：你说的也挺有道理的。

　　生：我觉得是“记”，因为整首词都是在写她记着的东西。

　　师：她回忆怎样的美景？

　　生：她记得溪亭日暮，记得藕花深处，还记得一滩鸥鹭。

　　师：你们觉得这个“记”字有道理吗？（有）请你去写在黑板上。（生板书：记）

　　生：我认为应该是“暮”。

　　师：你说说你的理由。

　　生：因为她看了日暮以后就非常沉醉。她不知道回家了，然后到了晚上才回家，但是因为留恋刚才日暮的情景，竟然把船划到了荷花的深处。然后才清醒过来。

　　师：她为什么要这么着急地划出来啊？

　　生：因为她觉醒过来的时候已经入的很深了，所以这么着急。

　　师：白天的话用得着这么着急吗？（不用）还是因为“暮”对不对？请你写在黑板上。（生板书：暮）

　　生：我认为是 “兴”，因为她兴致很浓，看了溪亭日暮，很沉醉，忘记了回家的路，所以后来才误入了藕花深处，惊起了一滩欧鹭。

　　师：有道理。其实她是兴未尽，天晚了不得不回去，回去的时候有了意外的收获，其实一“兴”未平又起一“兴”。请你也写在黑板上。（生板书：兴）

　　师：同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，（师连线）。李清照留下来的词并不多，但是

　　“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。

　　师：这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，还陶醉在哪呢？

　　生：陶醉在鸥鹭飞起来的时候。

　　师：美景中。

　　生：记忆里。

　　生：还陶醉在日暮里。

　　生：陶醉在荷花的清香中。

　　生：陶醉在误入藕花深处（的快乐中。）

　　师：是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。

　　生：（读、背全词。）

　　五、对照比读，延伸课外。

　　师：请同学们再读一首词。

　　生：如梦令宋李清照昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。

　　师：盛老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方？

　　生：字数一模一样，都是33个字。

　　生：我发现它们同行的每个字都是对应的。

　　师：句式一样的，是吗？

　　生：题目一样，作者也一样。

　　师：题目你还记得叫什么？就是咱们说的？（生齐说：“词牌名”。）你还发现什么了？

　　生：我发现格式都一样。

　　生：最后一个韵母都是“U”

　　生：都写到了醉。

　　师：哪一句？

　　生：“浓睡不消残酒”

　　师：李清照的词中还有很多也写到喝酒了，有兴趣可找出来读一读。

　　师：同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。这首词咱们以后还有机会细细地品味。

　　师：古代的词谱成曲可进行演唱，你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的？（放音乐）

　　师：有味道吗？它是用昆曲来演唱的。有兴趣可找一找别的谱成曲的词来听一听。

教学实录《如梦令》3

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　师：板书：《如梦令》。（字写得漂亮吗？）一起把题目读一下。

　　（板书：宋、李清照）这首词是宋朝著名女词人李清照写的，中间用一点隔开，板书要考虑整体布局。

　　李清照童年生活在趵突泉边，大明湖畔，官宦之家，一生追求自由幸福的生活。那是她人生红最美好的时光。人到中年，宋朝与金兵作战，节节败退，于是李清照搬到江南，丈夫后来也去世了。晚年非常孤独寂寞。今天学的这首词是她年轻时写的。

　　师：这首词的题目是？

　　生：如梦令。

　　师：你们上当了！“如梦令”是词牌名。他有题目吗？

　　生：是“常记溪亭日暮。”

　　师：有的人为了把这首《如梦令》与其他《如梦令》区别开来，再说这首词是就说“《如梦令》“常记溪亭日暮”。但“常记溪亭日暮”并不是题目。

　　今天我们就来研究这首词的题目。词的题目要能概括词的内容或传神地表达作者的情感，要简洁精炼。我们一起来研究，好吗？

　　二、初读感知

　　师：请同学先自己读读这首词。

　　生：入情入境地认真自读。

　　师：我们班同学自读时很有词的节奏感。谁来读读？

　　生1读。（很好，读得准、读得通顺，有节奏感。把词牌名放在前面读。）

　　生2再读。（非常棒，他看着我，仿佛我的脸上有词，善观察。）

　　生3读。（很有词的韵味，节奏感很好，读得准，读的通。读出了节奏。）

　　师：再听听别人是怎么读的。听课文范读录音。谁再来读读？

　　生4读。（唔，你心里、眼里仿佛浮现出一幅幅画面，用力的想，让我们把画面看清楚。）谁再读？让我们看清画面。

　　生5读。（很有词的感觉，让我们仿佛进入了词的情境。）

　　师：读词时要能把词读到脸上，读出动作。范读

　　生自练。

　　师：老师读词，大家一起站起来边读边做动作，老师要看大家表情，读的时候要仿佛看到词描绘的情景。

　　生6读。（师：读时带动作，让大家看到当时的场景。）

　　师：你读时，可以用一个词形容：惟妙惟肖。仿佛你的严重、脑海中浮现出一幕幕生动的画面。

　　三、精读想象

　　师：指读1、2行，你看到了什么场景？

　　生1读。

　　师：你“醉”得不够。“沉醉”可以看出醉得厉害，再请人读。

　　生2读.

　　师：你仿佛看到了什么场景？什么画面？

　　生说略。

　　师：你们都说到“夕阳西下”，因为词中讲“日暮”。傍晚时分，有一处美景，我给这幅画面起个题目就叫：“溪亭日暮”。（板书）

　　师：“溪亭”指的就是（生：溪边的亭子）。溪边的亭子在日暮时分是怎样的一番美景呢？同坐说.

　　生：同座位交流。

　　生1：……李清照不仅喝醉了，也可能被美景陶醉了。

　　生2：夕阳西下，亭边在霞光的映衬下，水天一色，让人如梦如幻。

　　师：这样如梦如幻的夕阳美景，作者怎能不沉醉？范读。

　　生：齐读1、2句。

　　师：这么美的景色，让人流连忘返，但太阳落山了，还是要回家了。出示3、4句。

　　生：读3、4句。

　　师：读得准。“兴”读xīng，“高兴、愉快”之意。板：兴。（你根据字义区别多音字，是个好办法。）

　　师：“兴尽”什么意思？

　　生1：没有心情。生2：高兴之后。生3：兴致得到极大满足。

　　生齐读，指读。

　　师：“藕花深处”，你看到了什么？

　　生：我想到了许多藕花。

　　师：你由此想到了哪些美丽的诗句？吟诵一下。

　　生1：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”（我们仿佛来到了六月的西湖。）

　　生2：“出淤泥而不染”。

　　师：近看，有一朵朵盛开的荷花，圆圆大大的荷叶挨挨挤挤。瞧，那边，还有花骨朵。远处，一片绿意盎然，绿叶丛中，浅红、粉红、洁白的荷花，星星点点，这就是：“藕花深处”（板书）。

　　跟老师写：“藕”。

　　想象“藕花深处”的美景。

　　生：藕花深处，粉红、浅红的荷花婀娜多姿，含苞欲放，就像孩子的笑脸，让人心旷神怡，流连忘返，目不暇接。

　　师：这就是“藕花深处”的美景，这就是作者眼中的美景。

　　生：齐读3、4句。

　　师：为什么会“误入”呢？不认识回家吗？

　　生1：作者已经醉了。（联系上下文回答很好。）

　　生2：作者被溪亭日暮的美景陶醉了。情不自禁的误入，再加上天色已晚。

　　师：景色太美了，情不自禁。李清照突然一个激灵，要回家了，这个时候（天色已晚），这时，李清照心里（生：非常着急。）所以词中写到：“争”（板书）。“争”是心理活动的。“争渡、争渡”就是心里想怎么划回家呢？

　　生：齐读：“争渡、争渡，惊起一滩鸥鹭。”

　　师：你看到什么？

　　生1：词人焦急地划着船，不知道怎么回家，划着划着，把鸥鹭惊飞了，手忙脚乱。

　　这时又看到美景，看到白鹭如冬天雪花漫天飞舞。（白鹭像“雪花”，有诗意。）

　　生2：看到一只只雪白的`鸥鹭从藕花深处乱飞起来。

　　师：“乱”仿佛是词人心理的写照。这就叫（一滩鸥鹭）板书。

　　看到如雪花般的鸥鹭惊起，李清照心情怎样？

　　生：惊讶！

　　师：“惊”什么？

　　生1：鸥鹭为什么和我一样焦急？

　　师：有词人的素质，敏感。这就是“惊”字的况味、意念。这飞起来的景象太美了，太好看了，读到这里，你觉得这首词像一幅画，一副美丽的照片，一副美丽的画卷、动画片。让人仿佛身临其境，如一个动画般的电影，一个动听的故事，这是我们学生读懂的《如梦令》，许多艺术家也读，也读出了他们自己的感受，创作了许多精美的作品，低低吟诵，想象这幅画，倾听这个故事。

　　生：配乐齐读（轻轻地）。

　　师：听完，还要想起一个词：“常记”。什么叫“常记”？

　　生：经常记得。

　　师：为什么？

　　生：景色美，记得下次再来玩。

　　师：这时李清照最美好的时光，最快乐的日子，所以常常记起，这个时候，仿佛看到李清照倚在窗边，轻轻吟诵着《如梦令》。

　　生：配乐指读。（意外：音乐没响。师：虽然音乐没响，但我们心底响起这样一段美妙的旋律。）

　　师：多么美的意境。听着这首词，我们想这首词可以读成词中的一个字。可以用一个字来概括吗？为什么？

　　生1：“醉”。因为李清照一辈子不会忘记这美丽的景色，美好的时光。一醉是“溪亭日暮”，二醉是“藕花深处”，三醉是“一滩鸥鹭”。她在醉中体会着美景。

　　生2：“梦”。溪亭的美景如梦境，让人回味无穷。景美如梦、如画。

　　生3：“常记”。常记溪亭的美丽，因景人乐，所以常记。正因为常记，所以这么美好的时光才难得。美景如梦，如画，如诗的感觉，所以作者被深深陶醉。

　　师：如果你给《如梦令》七个题目，你会起？