《第一场雪》教学实录

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《第一场雪》教学实录

《第一场雪》教学实录1

　　师：我发现重庆的孩子特别聪明，老师非常高兴，老师的家乡在呼伦贝尔，前几天，那里下起了第一场雪……（老师伴随音乐、画面深情介绍场景。）

《第一场雪》教学实录

　　上课。

　　师：一场及时的大雪给人们带来了丰收的希望，今天我们来学习《第一场雪》，请同学们齐读课题，打开书，让我们伴随作者的描述去感受喜悦的心情。轻声朗读课文，注意读准生词的字音。

　　生自由读课文。

　　师：同学们读得真认真，我们来检查一下。

　　（媒体出示生词，学生认读。）

　　师：老师提醒一下，大家仔细看看这些生词，在字形和读音上有什么注意的地方？

　　生：沉甸甸的“甸”需要注意，玉屑的“屑”要注意读音。

　　师：非常好，谁愿意领着大家读一读。

　　生领读“屑”、“瑞”等生词。

　　师：我们来比赛谁认得快。（媒体出示生词，生依次认读。）

　　师：非常好，我们来分段朗读课文，好吗？

　　生：好。

　　请位学生分自然段朗读课文，齐读。（老师随机纠正“玉屑”、“映着”等字词的读音。）

　　师：这是一场怎样的雪？

　　生：及时的雪。

　　生：我认为这不仅是一场及时的雪，还是一场很美的雪，给孩子们带来了舒畅。

　　生：我认为雪像一位化妆师，把山川、树木、房屋……打扮得非常美丽。

　　师：下面请同学们默读课文，感受雪的大和美，边读边勾画出描写雪景的句子，看看自己有什么收获。

　　生默读课文。

　　师：（巡视）她是抓住重点词。

　　师：好了，你来说一说。

　　生：我认为有第三段中的“雪花簌簌……”，因为写出了雪的大。

　　生：我认为还有“山川、树木……”，这段话

　　师：粉妆玉砌的世界是怎样的世界？多美啊，作者发出了怎样的感叹？

　　生：呵，好大的雪啊！

　　师指导感情朗读。

　　师：还有吗？

　　生：我从第四自然段中的“落光了叶子的松树上……”体会到了作者把雪后的美景描写的很好。

　　投影展示雪后的美景。

　　师：让我们再来读一读这一句。

　　生读“落光了叶子的……”一句。

　　师：谁愿意继续。

　　生：“……显出一道五光十色的彩虹。”这里更加显示了雪化了之后的'美丽景象。

　　投影展示雪末随风的景象。

　　师：让我们连起来读一读。

　　生读“落光了叶子的柳树上……五光十色的彩虹”一段。

　　师：你还有什么样的感受吗？

　　生：……我从这里体会到了雪花的大。

　　生：我从“地上一会儿就白了”也体会到雪下得大。

　　师：我们来看看105页下面这段话，“……偶尔扑哧一声”，我们来感受一下。

　　生：我听到了积雪把枯枝压断的声音。

　　师：对，我们一起用朗读来感受一下。

　　生读。

　　师：多美啊，同学们声音再大一点，我们再读一次。

　　生读。

　　师：雪多大，景色多美啊！请结合自己搜集的资料和生活经验，想想什么叫“瑞雪”。

　　生思考，老师巡视。

　　生：我体会到这场雪预兆着明年是一个丰收年。

　　生：这预示着给农作物带来丰收。

　　师：你把这段话读一读。

　　生读。

　　师：听明白了，大雪可以把……，请大家一起来读一读。

　　生读“冬天麦盖三层被来年枕着馒头睡”。

　　师：“被”指的是什么？

　　生：雪。

　　师：“馒头”预示着什么？

　　生：预示着丰收。

　　师：还有什么体会吗？

　　生：……雪化了，泉水可以给农作物提供水分。

　　师：很好，老师这里也有一份资料，请大家读一读。

　　（投影出示，内容包括“积雪防冻害”、“积雪防春旱”、“雪水的奇特功能”。）

　　师：还给丰收带来希望。我们从字里行间都体会到作者发自内心的喜悦之情。请大家把文中写得生动的句子大生读一读，争取背下来。

　　生自由读课文。

　　师：好了，谁可以来？

　　生：（背诵）“天放晴了……五光十色的彩虹。”

　　师：背得真好，下面请大家回家以后背给自己的父母听一听，好吧？我们来看看作业，

　　大家可任选其中一项作业。

　　（投影出示作业。）

　　作业内容：

　　1、熟练背诵并摘抄你最喜欢的段落。

　　2、选择一处你喜欢的景物，写一写重庆的冬天。

　　3、搜集一些古人写雪景的句子和段落。

《第一场雪》教学实录2

　　教学实录

　　师：大雪整整下了一夜，雪后的景色又是怎样的呢？同学们闭上眼睛来想象一下。（播放音乐，让学生想象一分钟）

　　师：同学们慢慢睁开双眼，看看作者看到的雪景和你想象的是否一样。（出示课件，让学生欣赏雪景）

　　生：真美啊！?真是白茫茫的一片?好一个冰天雪地的世界? （学生情不自禁地众说纷纭）

　　师：是啊！雪后的景色确实很美，但作者的描写更美呢！请同学们品读这一部分，找出自己喜欢的句子，采用喜欢的方式多读几遍，然后和小组同学交流你喜欢的原因。

　　（小组交流后全班交流）

　　师：谁来朗诵自己喜欢的句子及说说原因。

　　生：我喜欢的句子是：“嗬！好大的雪啊??万里江山变成了粉妆玉砌的.世界。”因为我觉得这句子中的“嗬”字用得好，这个语气词让我体会到作者看到雪景时惊喜的心情。

　　师：说得真好，那你认为你刚才朗诵得怎么样呢？

　　生：还没读出惊喜的语气。

　　师：那你能把这种惊喜之情读出来吗？

　　该生重新朗诵一次。

　　师：同学们来评价一下他读得怎样。

　　一生：读得很好，很有感情。

　　一生：我有不同的意见，我也喜欢这个句子，因为这个句子用了“好大的”、“万里江山”、“粉妆玉砌”等优美的词语，所以朗诵时这些词语语调要加强。师：那你来读读。

　　该生朗读一遍。

　　师：同学们觉得他读得怎样？

　　全班齐答：好！

　　师：谁来和他赛一赛？（学生都把手举得高高，并用挑战的目光互相对视）师指名一生朗读一遍。

　　师：very good ，读得真不错，我们为刚才几位同学鼓掌。

　　全班齐鼓掌，并朗诵一遍。

　　师：谁继续来朗诵自己喜欢的句子和说说原因。

　　生：我喜欢的句子是“落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿。松柏堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。”因为这句子用了四个生动形象的重叠词，写出了雪后柳树和松柏特有的静态美，字里行间流露出作者对雪景的喜爱之情。

　　师（竖起拇指）：你真会读书，谁来说说他朗诵得怎样？。

　　生：他读得很流利，不过语速太快，四个重叠词该读轻一点。

　　师：你来向他挑战吧。

　　该生朗诵一遍。

　　师（点头微笑）：读的不错，谁来更上一层楼？

　　另一生朗诵。

　　师：读得真好，喜欢这个句子的同学站起来朗诵一遍。

　　师：还有谁来谈谈自己喜欢的句子。

　　生：我喜欢的句子是：“那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来了。”

　　因为这句子用了夸张的方法形象地表达了人们无比喜悦的心情。

　　师：他说得怎样呢？

　　生齐答：好

　　师：掌声在哪里呢？

　　全班齐拍掌。

　　（继续赏句）

　　【教学反思】

　　《第一场雪》的教学重点是通过语言文字，了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者喜悦的心情。所以在教学中，我主要围绕这一点进行。以上片断的教学，我认为较好的有两点：

　　一、赏句悟情。雪后这部分可以说情文并茂。因此，在教学时，我采用自读品赏——交流品赏的方式引导学生通过朗读来品味文章用词准确、描写生动形象的语言特点，并让学生通过品味语言文字去感悟作者的喜悦之情。自读品赏充分发挥了学生学习的自主性，而通过交流品赏使学生同中求异，异中求同，互相吸取经验，懂得可以从用词造句、修辞方法、作者情感等方面去品赏句子，提高了学生对语言文字的鉴赏能力。

　　二、评价激励、促进竞争。新课程标准注重发展性评价，因此在教学过程中，我采用了多种评价方式，如自评、学生互评，师评等，师生共同充分发挥语言的评价功能，善用口头语言和身体语言，如“你真会读书”、“谁来向他挑

　　战”、“very good”、“掌声在哪里呢”或者报以热烈的掌声、点头微笑或竖起拇指，这些评价犹如一股无形的动力,激活了课堂气氛，激励了学生积极思考，促使学生在合作之余又互相竞争，有助于促进学生人格的健康发展。

《第一场雪》教学实录3

　　《第一场雪》是一篇写景抒情的散文。作者按时间顺序细致地描写了雪前、雪中、雪后的景象。再现了三年自然灾害后的1962年胶东半岛的第一场雪。字里行间洋溢着喜悦之情。文章条理清晰，语言优美，是学生学习语言的典范课例。

　　这篇课文我是分3课时进行教学的。第二课时我的教学目的主要有两个：一是理解课文内容，感受雪景特点；二是体会作者喜悦的情感。

　　整堂课，其实就是围绕感受雪的特点和体会作者情感这两大块进行设计，先从课文的写作顺序入手，依次来感受雪前、雪中、雪后的特点，再从作者的.联想中来体会出作者喜悦的思想感情，并介绍作者如此喜悦的原因是三年自然灾害这一历史背景。学生感知了这些信息后，再让学生探究作者喜悦心情又是从哪些地方体会出来？让学生找出重点词语有感情地进行朗读。

　　上完之后，我感觉教学不是很成功，一是与学生配合不够默契，有时会出现答非所问的现象；二是自己在各个环节都进行地比较仓促，总感觉时间不够，因而在每个教学点都没有深入，甚至打算看的雪前、玩雪、联想的录像都没有去看，最后准备的有感情地朗读课文都被改成了自读课文，甚至连作业都没布置。

《第一场雪》教学实录4

　　师：雪整整下了一夜，第二天，天放晴了，是一幅怎样的图景呢?请同学们自由读第三段，一边读，一边在脑海中展现画面。

　　生：(自由读)

　　师：读了这一段，你眼前展现了一幅怎样的画面?你感到雪后的景象怎样?

　　生：我眼前展现了一幅美丽的画面，我感到雪后的景象非常美。

　　生：我眼前展现了一幅美丽的瑞雪图，非常迷人，使我感到轻松愉快。

　　生：我仿佛看到一个粉妆玉砌的世界。

　　师：大家都有一个同感：雪后是一幅美丽壮观的景象，给我们以美感。再读一读，想一想，你从哪些词语中品味出这种美的?

　　生：“山川、河流、树林、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。”我从“粉妆玉砌”这个词品味出美。

　　师：什么是粉妆玉砌?

　　生：“粉妆玉砌”是用白粉装饰、玉石砌成的意思，形容一片白色世界。

　　师：在课文中指用什么装饰，用什么砌成，结合课文内容再解释具体些。

　　生：在这里是指用白雪装饰，用白雪砌成，形容雪后世界一片白色。

　　师：还可以说成是怎样的世界呢?

　　生：银白色的世界。

　　生：洁白的银色世界。

　　生：洁白晶莹的世界。

　　师：很好。这晶莹世界给了你美感。还从哪些词语品味出美?

　　生：我从“毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球儿”品味出美。这些词语写出了雪落在树上以后，树枝的样子和色彩，使我仿佛看到了那“银条儿”和“雪球儿”。

　　师：说得非常好。“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这四个叠词，紧扣特点，贴切地描绘了“银条儿、雪球儿”的形态，生动传神地描绘了雪落枝头的美景，的确让人感到非常美。

　　生：我从“玉屑似的雪末儿”这个词语中体会到美。

　　师：“玉屑似的雪末儿”怎么使你感受到美呢?

　　生：“玉屑似的雪末儿”是说雪末儿像玉石的粉末，在阳光照射下，十分美丽。

　　师：是啊，玉石既美又珍贵，用它来形容雪，当然让人感到美了。

　　生：“五光十色的彩虹”使我感到美。雪本来是晶莹透明的，在清晨阳光的照耀下，现出五光十色，像七色彩虹一般，所以很美。

　　师：理解得好。我也仿佛看到了这彩虹。

　　生：我从“簌簌地落下来”“雪末儿随风飘扬”两个地方体会到美。因为读到这两个地方我感到雪末在落，在飘，在动，使雪后的画面活起来了。

　　师：想象得很好。刚才，大家把表现雪后景美的词语都做了分析，理解和体味得好。谁能把同学们的发言综合一下，说一说，从哪些词语品味出美。

　　生：在这一段中，我们通过“粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的雪末、五光十色的彩虹、轻轻摇晃、随风飘扬、簌簌地”这些词语中，品味出美。

　　师：概括得很全面。读这一段时，要一边读，一边在脑海中展现这幅美的画面，体会雪景这美。请同学们练习读一读。

　　生：(朗读第三段)

　　师：读得不错。你仿佛站在雪地里，置身于美景之中。有一个地方，语气读得还不够。哪一句?

　　生：“嗬!好大的雪啊!”这个地方语气读得还不够。

　　师：对。“嗬!”表露了作者怎样的心情。

　　生：惊讶。

　　生：惊奇。

　　师：只是惊讶吗?再读一读，体会体会。

　　生：还有高兴和赞叹。

　　师：对，是又惊又喜，发出赞叹。赞叹什么呢?

　　生：赞叹雪下得大。

　　生：赞叹雪景非常美。

　　师：还赞叹什么?

　　生：还赞叹雪后人们喜悦的心情。

　　师：是啊，这一“嗬!”含三赞：一赞雪之大，二赞雪景美，三赞人之欢。应该把这种情感读出来。(范读：嗬!好大的雪啊!)

　　生：练习读。

　　师：除了写景美，这一段还写了什么?请一位同学读下一节。

　　生：朗读第七节。

　　师：这一节主要写什么?

　　生：这一节主要写小孩子们玩雪。

　　师：当你踏上这厚厚的积雪，当你和伙伴们在雪地里掷雪球、堆雪人时，你有何感受?

　　生：我非常快乐。

　　生：我是兴高采烈的。

　　生：我在雪地里玩的时候，是自由自在的，心里特别愉快。

　　师：你为什么是兴高采烈的?为什么心里特别舒服?

　　生：因为我非常喜欢雪，很愿意在雪地里玩耍。

　　师：那末，作者此时的心情怎样?你从哪句话可以看出来?

　　生：作者也很高兴。我从“那欢乐的叫喊声，把树枝上的雪都震落下来了”一句中看出来的。

　　师：孩子们“那欢乐的叫喊声，把树枝上的雪都震落下来了。”是真的吗?为什么这样写?

　　生：不是真的。这样写主要表现了孩子们欢乐的心情。

　　生：这样写，突出了孩子们玩雪时的欢乐气氛，表达了孩子们的欢快心情。

　　生：这样写突出的是孩子们的欢乐，表达的是作者的喜悦心情。

　　师：好。这是什么写法?

　　生：夸张的写法。

　　师：对。也许是一阵风把树枝上的雪吹落下来，也许是孩子们掷的雪球把雪打落下来，而作者把它写成“孩子们的叫喊声把雪震落下来”这就突出了孩子们欢乐情绪之高涨，表达了作者无比喜悦的心情。请同学们有感情地朗读这一段。

　　师：这一段主要写什么?

　　生：作者赏雪。

　　生：雪后美丽的景象。

　　师：好。你在雪地里只是自由自在地游戏玩耍，而作者见到这场大雪联想到什么?我们接着学习最后一段。请自由读这一段。

　　(生自由读最后一段)

　　师：这一段写什么?

　　生：这一段写作者的联系。

　　师：作者联想到什么?同学们异口同声地回答吧!

　　生齐答：瑞雪兆丰年。

　　师：什么是“瑞雪兆丰年”?

　　生：“瑞雪”就是吉祥的及时的雪，“兆”就是预示，“瑞雪兆丰年”就是指吉祥的及时的.大雪，预示着来年是个丰收年。

　　师：对。为什么说瑞雪兆丰年?

　　生：“寒冬大雪，可以冻死一部分越冬的害虫，雪融化成水渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。”所以说瑞雪兆丰年。

　　师：还有补充吗?

　　生：“有经验的老农把雪比做麦子的棉被，冬天棉被盖得越厚，春天麦子就长得越好，所以有这样一句谚语：冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”

　　师：两位同学用课文中的句子回答了这个问题，谁能用自己的话归纳一下，“瑞雪兆丰年”有何科学根据?

　　生：有三方面的根据：第一，寒冬大雪能冻死害虫；第二，雪水能供应麦子生长；第三，雪是麦子的棉被。

　　师：归纳得很好。你知道“棉被”起什么作用?

　　生：“棉被”能保护麦子过冬。

　　师：从“冻死害虫、供应水分、保护过冬”三方面说明瑞雪兆丰年是有充分的科学根据的。同学们，看到雪景美，作者心里充满喜悦，想到来年的丰收，作者心里怎样?

　　生：作者更加欢喜。

　　师：这一段写的什么?

　　生：这一段写作者的联想。

　　师：联想到什么?

　　生：这一段写作者联想到瑞雪兆丰年。

　　师：好。课文学习完了，你知道作者是谁?

　　生：作者是峻青。

　　师：谁能介绍一下峻青的情况?

　　生：(沉默)

　　师：同学们不了解，听老师来介绍。峻青是现代作家，山东海阳县人。本文写于1962年。1960?962正是我国遭受自然灾害时期，三年间，粮棉欠收，国民经常遭到暂时困难，在这期间，人们多么盼望能有一个好收成啊!1962年冬天，作者在胶东半岛看到了这第一场雪，联想到“瑞雪兆丰年”，心里无比喜悦，他抑制不住内心的喜悦，触景生情，写下了这篇散文《第一场雪》。同学们齐读课题，想一想：一场雪和第一场雪有什么不同?

　　生：一场雪指的是任何一次，第一场雪指的是第一次下雪。

　　师：是的。第一场雪强调了“第一”，就本课来说，这的的确确是入冬以来的第一场雪，但在作者的内心深处，这是国家战胜三年自然灾害，走出困境的第一个信号。作者见到了这第一场大雪，想到了光明前景，充满了战胜自然灾害的信心和希望，所以也就倍加喜爱这第一场雪，文章的字里行间才洋溢着这种喜悦感情。这就是作者写这篇文章的背景。

　　同学们喜欢这篇课文吗?

　　生：喜欢。(齐答)

　　师：读一读课文，想一想，你喜欢课文的哪一部分?为什么喜欢?

　　生：我喜欢课文的第三段，雪景描写得很美。有动态描写，有静态描写。“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”“毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球儿”等是静态描写，“树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，雪末儿随风飘扬”是动态描写。

　　师：很好。作者运用了动静结合的描写方法。静态描写给人以幽静秀雅之感，动态描写给人明快热烈之感。这一动一静使景物的特生更加鲜明，使画面更加迷人。

　　生：我喜欢最后这一段。作者在写景写人时结合写情。例如：“嗬!好大的雪啊!”“那欢乐的叫喊声把树枝上的积雪都震落下来”等句子中透露出作者喜悦心情。

　　师：说得好。这一段字里行间流露了作者关心农业生产、与农民心心相连的思想感情。

　　生：我喜欢联想部分。它使我懂得了“瑞雪兆丰年”的道理。我原以为不就是下雪吗，有什么可高兴的。读了联想部分，听了老师的介绍，我也不由自主地喜欢这场雪了。

　　师：这说明通过学习课文，你的思想认识得到了提高，你能联系实际，谈得很好。作者不仅写了事物：第一场雪，还写了联想：瑞雪兆丰年，进一步表达了作者的喜悦之情，点明了喜悦的原因，使文章的内容更加充实，也深化了课文的主题。

　　同学们都很喜欢这篇课文，请把你最喜欢的部分，反复朗读，达到背诵。

　　点评

　　我曾几次听马晓玲老师教《第一场雪》这篇课文，那扎实的教学风格，充满情趣的课堂气氛，给我留下了深刻的印象，使我久久地沉浸在“第一场雪”的情景之中。

　　冬天下雪，对于北方人来说并不希奇，然而这里的“第一场雪”却非同一般，特别是蕴含在“第一场雪”这篇课文中的思想感情，却不是见过几场雪、读几遍课文就能理解、体会到的，必须下一番真功夫。马老师深深懂得这一点。她根据这篇文章景中寓情、情中含理、借景抒情、抒情言理的特点，把景、情、理统一起来理解、体会，而又特别注重对“情”的体会，颇有特色。

　　在多年的教学实践中，马老师始终遵循着一条原则：“教育者必须先受教育”。那么教学一篇课文，要让学生动情，教师先得动情。所以，在备课时马老师对“第一场雪”这篇课文的思想感情，自己先深入理解体会。也只有对课文的思想感情深入理解到一定程度，深入体会到一定火候，也就是理解体会到接近或者符合作者的思想感情时，与作者的内心相通了，才会产生“同感”。这种“同感”的产生，说明教师首先受到了教育和感染，这也是教师在教学中“动情”的基础。

　　对“第一场雪”这篇课文的理解，如果只是停留在看到雪大、雪景美后产生的喜悦心情上，只是停留在对自然环境的喜爱，赏雪啊，赞雪啊，就很难达到马老师课堂教学的效果。正因为马老师不仅理解体会到了作者流露出的喜悦心情，而且还理解体会到了产生这种喜悦心情更深一层的原因，那就是当时的社会背景(三年自然灾害使国家在经济上遇到了暂时困难)和作者的立场观点棗对农业生产的关切，对群众生活的关切，与国家同呼吸共命运的责任感，相信会克服困难、走出困境的信念，所以，胶东半岛的第一场雪，是’瑞雪兆丰年”，预示着来年农业的大丰收，预示着我们国家将要走出困境，前途更加光明。理解到这样的深度，就贴近了作者的思想感情，教育者先受到了教育。

　　课文的思想感情教师应该首先理解体会到，这是毫无疑义的。但是，如果学生没有理解体会到，学生不动情，那就没有达到教学目的。所以，光教师受到教育还不行，还得让学生产生“共鸣”。

　　马老师在教学《第一场雪》当中，满怀激情，着力引导学生在理解语言文字的过程中，体会思想感情，产生共鸣。其特点是，运用恰当的方法，努力使抽象的语言形象化，形象的语言活起来，尽力缩短学生与课文的时、空距离。例如，“瑞雪兆丰年”这个词语比较抽象，它概括了许多事物及其之间的联系。

　　马老师通过前面课文的教学，学生对“瑞雪”已经有了形象的认识，也受到了“喜悦”的感染，讲到这里，着重结合学生的生活实际，对“丰年”的景象加以描绘，使学生在脑子里产生一幅丰年图。在这样的基础上，提问眼下的“瑞雪”为什么会“兆”(预示)来年是“丰年”呢?结合这部分课文内容并联系时代背景加以探究，“共鸣”就容易产生了。再如，“嗬!……”这句话生动形象，马老师就引导学生领会这句话包含着的雪大、雪美、人欢的景象，从而使一幅活灵活现的雪景图呈现在学生面前，再进一步体会作者此时此刻喜悦的心情和为什么会产生这种喜悦心情就有基础了。

　　这样，就是通过语言文字，引导学生理解课文内容，在理解课文内容的基础上，启发他们形成与作者比较贴近的思想感情，引起与作者情感上的“共鸣”。这样的教学，不仅有利于学生对语言文字的理解掌握，而且有利于学生正确的认识、正确的信念、正确的道德的形成。

《第一场雪》教学实录5

　　【成都公开课】：

　　师：我问大家一个问题：谁亲眼在我们成都市见过下雪？（有数位生举手）谁亲眼在成都市见过课文中写的这样的大雪？——啊，没有。那我们这课该怎么学呢？大家一点直观感受都没有。——这样吧，我们跟着作者一起到他所描写的一场雪中去游览，大家说好吗？（生答好）我们对雪不太了解，那么我们学习这篇课文的一个任务，就是在理解课文内容的基础上，认识“雪”这种自然现象，了解雪与人的情感的联系，与人的社会生活的联系。这些任务大家能不能完成？（生答能）

　　师：大家预习了课文，谁能用最简单的一句话概括课文主要内容？

　　生：这篇课文是描写胶东半岛冬天下雪的景象。

　　师：只有这些吗？

　　生：这场雪还预示着明年将是一个丰收年。

　　师：你重新组织一下语言，再说一遍。能不能更简单些？

　　生：这篇课文是写胶东半岛冬天下雪的景象，这场雪预示胶东半岛明年将是一个丰收年。

　　师：他说的行不行？有没有别的说法？

　　生：这篇课文写了胶东半岛雪前、雪中、雪后的情景，还写了作者的联想。

　　师：谁听出来了，他们俩人的发言有什么区别？

　　生：刚才第一位男同学是按主要内容来说的，第二位女同学是按课文的线索来说的。

　　师：课文的什么线索？

　　生：是按下雪的线索来说的。

　　师：下雪的过程，对吧？

　　生：对。

　　师：如果按照那位男同学的说法，课文可以分成几部分？

　　生：按照男同学的说法，课文可以分成两部分，第一部分是“雪的景色”，第二部分写了“雪的用处”。不，“雪的好处”。

　　师：“雪的景色”，仅仅是雪的景色吗？——第一部分就是写“下雪”，第二部分是“雪的联想”。这样说可以吗？

　　生：可以。

　　师：如果按照女同学的说法，课文又可以分为几部分？

　　生：按照这位女同学的说法课文可以分成四段。

　　师：也就是四部分。哪四部分？

　　生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪时的景象，第三部分是下雪后的景象，第四部分是作者的联想。

　　师：两种分法都可以。我们为了学习的方便，按照分四部分这种方法来学习。——我还要问大家：在雪前、雪中、雪后和联想这四部分中，你感觉最新奇、最有兴趣的是哪部分？

　　生：我最感兴趣的是“雪中”那一部分。

　　生：我最感兴趣的是作者产生联想的那一个部分。

　　生：我感兴趣的是雪后的景色。

　　生：我最感兴趣的是“雪前”。这一段写得很形象。

　　师：这么说大家对四部分都感兴趣了。那么我问一问吧。有多少同学对第一部分最感兴趣？（有五六位学生举手）多少同学对描写下雪的“雪中”最感兴趣？（有不少同学举手）多少同学对描写雪后景象最感兴趣？——嗬！这次人最多！因为你们最不了解下雪后是什么样子，是不是？好。哪些同学对雪后的联想最感兴趣？（有两三个同学举手）

　　师：好，那就按照同学们的意愿，首先来看雪怎么下。大家打开课文第二段。谁能够把这一段读出来？你认为应从哪里开始就从那里开始，你认为应到哪里结束就到那里结束。

　　生：（读课文）“前些天暖和得如同阳春三月……大雪整整下了一夜。”

　　师：对她读的有没有意见？

　　生：我觉得“下雪的景象”应该从“这是入冬以来的第一场雪”开始。

　　师：这个意见大家同意吗？

　　生：同意。

　　师：（对原读文的学生）你读得多了，天气还在变，你就开始读了。咱们从第二个同学这儿开始来读。大家看一看写下雪这一段是从哪几个方面，也就是从哪几个角度来写的？

　　生：先从“雪下得很大”这个角度来写的，然后又从“冬天的雪夜”来写。

　　师：介绍了雪下得很大，紧跟着就写黑夜吗？

　　生：他讲了雪一下子就把地染白了，说明雪下得很大。

　　师：他是先写看见的，后来……

　　生：写听见的。

　　师：为什么后来写听——见——的？

　　生：因为雪下得很大，晚上很冷，他不可能一个人站在雪地里观察雪景。

　　师：所以他就写他“听”，对不对？我们先读一读看见的雪。读的时候要把雪下得很大的那个气势读出来。大家看他这场雪下得大不大？

　　（生读课文有关部份）

　　师：这场雪大吗？

　　生：不大。

　　师：谁能比他下得再大点？（笑声）

　　（生再读课文）

　　师：够大的吗？

　　生：不够。

　　师：那么谁来建议，要想把这场雪读得很大，哪些词应该强调地读得重一些。

　　生：我觉得应该把“纷纷扬扬”、“大片大片”和“彤云密布”这些词读得重一些。

　　师：你给作一下示范好吗？

　　（生读课文）

　　师：这次读得不错。他把那几个重点词强调出来了。大家再跟着我把这几句一块儿读一下。（教师带学生逐句学读）好，谁把刚才这一节再读一下？这回要下得很大了。

　　（生读课文）

　　师：她这几个词强调出来了。但有一个缺点，谁听出来了？

　　生：刚才我们只读了两句，其余的她不应该读。

　　师：我们是让读这一节，她读得对。——她读得有点太缓慢了，把大雪的气势给“延缓”了，是不是？——你再读一次。

　　（生再读）

　　师：“地上一会儿就白了”，应该强调“一会儿”，为什么？

　　生：强调了“一会儿”才能突出雪下得很大。

　　师：为什么？

　　生：因为雪下得大，地上一会就白了。

　　师：“一会儿”表示什么意思？

　　生：“一会儿”表示很快。

　　师：很快地上就白了。雪下得大不大？

　　生：大。

　　师：好。我们再把这一句读一读。（示范、带读）

　　师：这场雪下在什么地方了？

　　生：这场雪下在了胶东半岛……

　　师：（接）的一个什么具体地点？

　　生：胶东半岛的一个山村。

　　师：下在一个山村。（板书“山村”）

　　师：下雪的主要时间是白天还是黑夜？

　　生：黑夜。

　　师：对，黑夜。（板书“夜”）这个夜是什么样的？

　　生：静静的。

　　师：（板书“静”）可以说是一个（读板书）“山村静夜”。那么怎样才能把这个静夜读得很静？谁来试试？

　　生：读课文，（“冬天的山村……偶尔咯吱一声响”）

　　师：他读得静不静啊？（学生答静）他为什么能读得这样静？你给大家介绍一下。（指读文学生）

　　生：因为我读得有点轻，还有点慢，所以显得静。

　　师：对。一轻二慢。怎样才能体现这一点呢？我告诉大家——读这样表示非常“静”的句子，要用“虚声”来读，不要读得太实。听我来读。

　　师：（用“实”和“虚”两种读法读句子，让学生对比）哪种读法显得静呢？

　　生：第二种。

　　师：对。要读得怎么一点呢？

　　生：“虚”一点。

　　师：那谁来“虚一虚”呀？（笑声）

　　（生读课文该节）

　　师：（赞赏地）嗯，还“咯吱一声响”。（学学生读的声调）

　　师：既然那么静，就应该一点声音都没有，那他还写了那么多声音干什么？一会“簌簌往下落”一会“咯吱一声响”？

　　生：作者写的声音都是很小的，如果不安静，就不容易听见。

　　师：对不对？（学生答对）这叫“静中微响，更觉其静”。你们写作文时经常这样写，比如教室里非常安静，简直能够听到……

　　生：（接说）一根针掉在地上的声音。

　　师：好，再来试试，比他读得还要静。（笑声）

　　（生读文）

　　师：他读得静不静啊？（生不答）看来大家不太满意，是吧？你来推荐一个同学再读一下。

　　（生读文）

　　师：好不好？（生答好）的确不错。你们看这场雪大不大？（生答大）大得简直弥天漫地。（板书“雪弥天”，然后读板书）“山村静夜雪弥天”。你们看是不是这样的景象啊？（生答是）

　　师：第二天清早，天就放晴了。我们看看雪景好不好？（生答好）雪景很美，谁能把它美美地读出来？（笑声）他读的时候，大家闭住眼来听，看他能不能把你带到那么美的雪景中去。（笑声）

　　生：（读文）“今天早晨……五光十色的彩虹。”

　　师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）

　　师：刚走到雪野的边上，（笑声）是不是？啊，没进去。谁能带着大家进去？（生再读文，但读得不好）

　　师：进去了吗？

　　生：（齐）没有。（大笑）

　　师：啊，是没有。可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，他又领着咱们出来了。（大笑）

　　师：咱们一起读一下，看看我能不能把大家领进去。（示范读、带读）往前走了几步没有？

　　生：走了。

　　师：谁接着领大家往前走？

　　生：（读文）“大街上的积雪……震落下来。”

　　师：他领着我们看到了一群欢乐地游戏着的小孩。可见写雪景不但写了景，而且写了什么？（生答人）我们还是重点研究一下这个景。你们说这段课文哪一句是概括地写雪景的？

　　生：（读句）“万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”

　　师：这是什么句？

　　生：这是一个比喻句。

　　师：把什么比作什么？

　　生：把“万里江山”比作被雪打扮成的“粉妆玉砌的世界”。

　　师：什么叫“粉妆玉砌”？

　　生：就是用白粉妆扮，用玉石砌成，通常用来描述雪景。

　　师：用你自己的话来描述描述“粉妆玉砌的世界”是个什么样的世界。

　　生：雪后初晴，万里江山被皑皑白雪打扮成了银妆素裹的世界，白雪在阳光下，显出晶莹透明的光。

　　师：你好像在背什么，用自己的话来说。

　　生：阳光普照，照在雪地里。眺望远方，到处一片白茫茫。太阳放射出耀眼的光，那光像一粒粒珍珠，投射在地上，就把大地变成了闪光发亮的白雪世界。

　　师：也像在背。你们是不是看了一些描写雪的课外书？（学生答是）要是用自己的话讲就更好。——我们来考虑一个问题：概括地说，这个“粉妆玉砌的`世界”是个什么样的世界？

　　生：“粉妆玉砌的世界”是一个银装素裹的银色的世界。

　　师：对，但光“银色”不发亮。雪花被太阳一照，那个世界是什么样子的？

　　生：晶莹透明的世界。

　　师：啊，晶莹洁白。（板书：“晶莹世界”）在这个“晶莹世界”中，人怎么样啊？

　　生：欢乐。

　　师：嗯，欢歌笑语。（板书：“人欢笑”）我再问大家一个问题：他说柳树条上挂着“毛茸茸”、“亮晶晶”的银条儿。我们平常的感觉，凡是毛茸茸的东西，一般不会闪光。那么这个“毛茸茸”的银条，为什么却又“亮晶晶”？

　　生：因为那是雪落在柳枝上，被太阳一照就闪光了。

　　师：他说那银条儿是雪组成的，这一点是对的。还有什么？

　　生：那银条是雪。开始，雪是毛茸茸的；后来被太阳一照，晒化了，变成了水。水就是亮晶晶的。因此说这个银条是“毛茸茸、亮晶晶”的。

　　师：非得变成水才亮晶晶吗？雪本身不亮吗？再说，在北方的冬天，下了这么大的雪，不会太阳一出来马上就化了。可能在咱们南方，雪不等落到地面上就变成水了。对不对？（学生答对）但是那雪为什么会沾在柳枝上？答案在课文前面。（读文）“雪纷纷扬扬，下得很大。开始还伴着一阵小雨……”因为是第一场雪，天气还不是十分寒冷，所以开始下的是雨。这雨把柳枝——（学生接：打湿了）雪落在打湿了的柳枝上，越积越多，变成了——（学生接：银条），因为它不是特别光滑的，是凹凸不平的，所以看起来是毛茸茸的，太阳一照，就会亮晶晶。还有一个：凡是“蓬松松”的东西——比如一团棉花吧——它就不会“沉甸甸”，但是课文为什么又说“蓬松松，沉甸甸”的雪球呢？

　　生：因为那是一棵树上的雪积在一个地方，因此它是蓬松松，而且沉甸甸。

　　师：没有真正分析出来。

　　生：书上说“雪纷纷扬扬，下得很大”，雪落在树枝上非常沉重，所以是沉甸甸的。

　　师：还是没有说清楚。——大家看这儿……（教师在黑板上画松枝积雪图）这是一根松枝，这是冬天不落的松针。密集的松针把落在它上面的雪都托住了，成为一个雪球。雪球给我们的感觉当然是蓬松松的。但这个雪球是由一根松枝来负担着。当微风吹来的时候，松枝就托着雪球摇晃，好像负担不了这个雪球似的。所以又给我们的感觉是沉甸甸的。是不是这个雪球真的沉得我们抱也抱不动呢？（生答不是，整个这一段话都是师生对口问答中完成的。记录时略）

　　师：北方的冬雪好不好？（生答好）我们再来读一遍，从下雪一直读到雪景。

　　生：（读文）“这是入冬以来……震落下来了。”

　　师：真的震落下来吗？（生答没有）作者为什么这样写？

　　生：是个夸张句。

　　生：我不同意这个同学的意见。因为那么多人一齐叫，声音很大，会发生共振，雪有可能被震落下来了。

　　生：我也认为有可能震落下来。因为那么多小孩在玩，有堆雪人的，有掷雪球的。如果掷雪球时，一个雪球打在树枝上，雪就震落下来了。

　　师：那是他们的“欢叫声”震落下来的吗？

　　生：我认为雪球本身也有重量，再加上共振，这样合二为一，就要落下来了。

　　师：你们说雪末儿下来没有？（生答下来了）

　　师：这一点我同意，真下来了，是怎么下来的呢？可能是那位同学说的打雪球时碰下来的，也可能是微风一吹“玉屑似的雪末儿随风飘扬”，正好在这个时候孩子们欢乐地喊起来了，配合在一起，好像是震下来的。作者确实写的是夸张句。

　　师：那末——大家把书放下。这场雪就这么无缘无故地下起来的吗？这要从哪一段去看？

　　生：第一段。

　　师：大家默读第一段。默读完了告诉我，你能不能用最简洁的话把这段的意思概括出来。

　　（生默读第一段，读完后讨论）

　　生：从西伯利亚来的寒流进入了胶东半岛，胶东半岛上就下起了雪。

　　师：我要把你这段话都写在黑板上，恐怕这黑板太短。（笑声）更简单一些。

　　生：第一段是写天气的变化。

　　师：怎么变化说出来没有？没说出来。

　　生：第一段就是说寒流侵入胶东半岛。

　　师：引起了什么？那才是关键的。

　　生：第一段写的是天气骤然变冷。

　　师：啊，最后还是落在了天气变冷。寒流侵入是原因，结果是天气变冷。在表示因果关系的句子里哪个是关键？

　　生：结果是关键。

　　师：对。那第一段就是告诉我们什么？

　　生：告诉我们寒流侵入了胶东半岛就下雪了。

　　师：啊！天气没变！

　　生：第一段就是告诉我们天气骤然变冷。

　　师：对不对？（生答对）

　　师：你能不能把“天气骤然变冷”再缩减一下？

　　生：天气变冷。

　　师：啊，变得不快。

　　生：变冷。

　　师：还是不快——哪个字表示“快”（生答“骤”表示快）你把这个字用上。

　　生：骤然变冷。

　　师：谁骤然变冷？

　　生：天气骤然变冷。

　　师：还是六个字！四个字能不能说？

　　生：天气骤冷。

　　师：对不对？（生答对。教师板书“天气骤冷”）

　　师：为什么说它是突然地变化的？你们看看这种变化是发生在多长时间内？

　　生：天气在一天之内变化的。

　　师：是一天吗？

　　生：两三天。

　　师：两三天之间变得这么快。（板书“数日间”。然后读板书）“天气骤冷数日间”。

　　师：作者写了天气变化，写了下雪，又给我们描绘了美丽的雪景。最后他该写什么了？（学生答联想）谁来读一读那一段？

　　（生读课文第四段）

　　师：“瑞雪兆丰年”，这个“兆”字是什么意思？

　　生：这个“兆”字是预兆的意思。

　　师：预兆是什么意思？

　　生：预兆就是预示。

　　师：预示是什么意思？（笑声）

　　生：将要。

　　师：我将要干一件什么事情。比如一会下课了我们将要往学校走，那就是：“我预兆往学校走。”（笑声）不对。

　　生：预兆的意思就是预示。

　　师：我要是再问你，预示的意思——就是预兆？（笑声）不行。你们说一说，这场雪带来了丰收，这个丰收是什么时候才出现？（生答明年）在后来的时间才能出现。后来发生的事情提前出现一种迹象，给我们一个信号，这就叫预兆。所以这个丰收在什么时候啊？

　　生：明年。

　　师：（板书“丰收在来年”）这个丰收在来年呢，所以说：瑞雪“兆”丰年。你们从作者情感上看，他看见下这么大的雪高兴不高兴？（生答高兴）他看见这样美的雪景高兴不高兴？（生答高兴）他想到这样的雪预兆着大丰收，他心里面比看见雪景会怎样？

　　生：还高兴。

　　师：（指板书）我们给它加两个字，加什么？

　　生：高兴。（笑声）

　　生：预示……

　　师：啊，不对。（板书“更喜”）行不行？

　　生：行。

　　师：“更喜丰收在来年”。我还要提个问题：这么一场雪，带来一次丰收，作者他这么高兴，特意为它写篇文章。作者这样的激情是从哪来的？他为什么会这么高兴？

　　生：是因为他喜欢雪，所以他为雪写篇文章。

　　师：我问的是他为什么竟然会这样高兴？

　　生：雪可以带来丰收。

　　生：这是入冬以来的第一场雪，它不仅很美，还可以促进明年的丰收。

　　师：我告诉大家吧。这篇文章是作家峻青（板书峻青）在1962年写的。可能你们不知道，我们国家1960年、1961年到1962年是遭受严重自然灾害的三年，国家处于困难时期，农业连年歉收。在这种情况下，作者在三年的最后，看到下这么一场雪，而这场大雪又预兆着丰收。预示着来年的丰收，就是说，我们国家从三年的困难时期中走出来了，我们的农业，我们的国民经济，将要获得恢复，或者更大地发展。他的心里高兴不高兴？（生答高兴）所以课题说“第一场雪”，不仅仅从事实上，确实是入冬以来的第一场雪，我们从它的社会意义上来看，是三年自然灾害以后，第一个丰收的信号，我们国家开始走向恢复的第一个信号。所以他在标题上特意要加上“第一场雪”。明白没有？

　　生：明白了。

　　师：我们再把全文好好读一遍。（指跟前一位同学）你起来给推荐四个同学。谁善于读出天气剧烈变化，找一个。（学生推荐）谁读描写下雪能读好？（学生推荐）谁描写雪景读得好？（学生推荐）谁读最后一段？（推荐的学生指着自己说“我”）（笑声）啊！你自荐。他说“我”！好，好。就你们四位来读，一个接一个，开始。

　　（生读课文。读了三人后，下课铃响）

　　师：好，由于时间关系我们不再读了。（对没有读得上的第四个同学）对不起！（笑声）

　　师：大家看黑板上我的板书，像什么？

　　生：一首诗。

　　师：好。我们一齐来把它读一下：

　　（生读板书）

　　天气骤冷数日间，山村静夜雪弥天。

　　晶莹世界人欢笑，更喜丰收在来年。

　　师：下课。（掌声）

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