《黄河的主人》教学实录

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《黄河的主人》教学实录

《黄河的主人》教学实录1

　　一、导入课文

《黄河的主人》教学实录

　　1、齐读课题

　　师：读得很整齐，如果再读得气势一点就更好了。

　　2、你了解黄河吗？你心目中的黄河是怎样？

　　生：第二大河流，……

　　师：黄河在你的心目中像什么？

　　师：像一条巨龙，在你的心目中像什么？

　　师：像男子汉，像母亲，是呀！黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。

　　3、我国历史上伟大的诗人是怎么赞美黄河的？

　　师：下面，我们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的！（屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起），李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”王之焕是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”我们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河！“黄河之水天上来——”起。

　　生：黄河之水天上来，奔流到海不复回！黄河远上白云间，一片孤城万仞山！

　　师：（充满感情色彩）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！我们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水——”起。

　　（学生大声朗诵）

　　二、品析第一自然段

　　1、师：今天我们学的《黄河的主人》，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。（大屏幕出现第一段的内容）

　　再来朗读一遍

　　2、你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　师：看到了滚滚的黄河水向我们扑面过来

　　，黄河犹如千军万马，犹如脱缰的野马奔腾不息，这就是母亲河！这就是我们的黄河！“黄河滚滚，那万马奔腾——”读。

　　生：（大声充满感情地）黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

　　3、这是我们中华民族的母亲河，想看看我们的母亲河吗？

　　生：（齐声）想！

　　师：我们一起观赏一下黄河，我们的母亲河！（大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情昂扬的歌声）。

　　4、这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊？你想对黄河说什么呢？说一说你的感觉。

　　生回答激动但话语凌乱

　　师：不知激动地说什么好，让我们激动地读一遍

　　5、看着这样的黄河，作者的感受是什么啊？书中用了一个什么词语啊？板书胆战心惊

　　生：书中用了一个“胆战心惊”的词语，来体现他那种心情。

　　师：这儿的战是什么意思？惊的意思？来猜一猜

　　生：“战”的意思就是发抖。

　　师：心惊的“惊”是什么意思？

　　生：害怕，惊吓。

　　师：心里害怕，惊吓，胆在抖，心害怕，这叫什么？

　　生：（齐声）胆战心惊。

　　师：这是我们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受——胆战心惊！拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。

　　“黄河滚滚——”起。

　　生：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

　　师：胆在颤抖，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，这是自然的壮观。来再读一遍

　　三、品析2、3自然段

　　1、那谁敢做黄河的主人呢？他凭什么做黄河的主人呢？读课文2、3自然段

　　师：读得很认真

　　反馈：黄河上的艄公，艄公的艄怎么写？是舟字旁加一个生肖的肖。什么样的人叫艄公吗？师：艄公是干什么的？

　　生：艄公就是驾驶羊皮筏子的人。

　　生：就是掌使船舵的人，也就是开船的人。

　　生：“艄公”就是撑船的人。

　　生：我认为应该是划船的人。

　　师：孙老师查了下字典，这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，这是它的本意，现在引申开去，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？

　　生：艄公。

　　2、朗读2－5自然段，艄真的是船吗？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？

　　同桌讨论，

　　从岸上远远望去，体会作者心情是提心吊胆的。

　　（我认为是惊讶的，）你从哪里看出来的？体会出来是惊讶的。

　　这么小的羊皮筏子，在黄河上飘

　　（我认为是担心的）体会出了担心的心情。

　　（作者为他们着急）不仅担心，还着急呢。

　　那是怎样的黄河呀？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子呀？（细小）

　　（新奇）为什么不知道？又小又远，

　　你能带着这样的感情读读，如果你能读出来，就是真正的理解了。

　　敢读的请举起手

　　学生有停顿，没有打断。听着你的读，看着你的`表情，我知道你挺担心的，如果连贯更好了。

　　学生好给点掌声你完全进入角色，听了朗读，我看到画面

　　那么深，那么小，轻一点齐读

　　四、品析第三段

　　1、课文第三段谁来读读

　　2、不错，这儿有个词，老师不知道该怎么读？啊，你是什么感情？

　　（很惊讶）

　　指正，湍急

　　他这样也读出来了，究竟是第二声，第四声？

　　师范读

　　3、这里面还有一句话，是数数的，该怎么数？

　　你是越读越响，为什么这样读呢？原来看不清，现在越来越看得清。

　　生读

　　4、这就是黄河的——？他怎么不惊叹呢，怎么不提心吊胆呢？如果这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？

　　生：我不敢，我觉得没有这么大的胆子

　　师我也不敢，假如我也死命抓住绳子，如果调到黄河上，

　　五、品析6、7自然段

　　1、课文中乘船的人怎么样呢，读6、7自然段，找出一个词，读完了，乘客们表现怎样，

　　从容书上用一个词，还有一个词？谈笑风生

　　2、板书谈笑风生

　　一起读读，什么意思？

　　生：几个人在一起，

　　生：谈谈笑笑，闹闹，

　　生：毫不拘束

　　3、为什么乘客们会谈笑风生呢？

　　生：有勇气

　　师：他们有勇气，我们没有）

　　生：相信艄公

　　生：既小心，又勇敢

　　师：讲了两层意思，很多了，更多的原因，因为乘客相信这位艄公。

　　4、我指名来读读，没有发过言的。

　　是呀，艄公是那样的笑谈风声，那座古塔是怎样的古塔？我特别欣赏同学的第二点。不仅勇敢，更主要相信艄公。

　　5、拿出笔，乘客们相信艄公的什么呢？从那里看出来的？从6－8自然段找找，画画。

　　围坐4个人可以讨论一下，

　　反馈：

　　勇敢和智慧从那儿看出勇敢、镇定、智慧？

　　（沉着）乘客们相信这是一位沉着的艄公，不是鲁莽的小伙子。

　　（专心致志）我们来读读这个句子

　　6、读到这里，既然他大胆了吗？为何又小心呢？不是矛盾了吗？

　　（小心黄河大胆能行）

　　（安全）

　　小心是为乘客的生命，为了水的，有漩涡，平坦的，多么有经验呀。

　　齐读

　　7、乘客们相信艄公的什么呢？如果我也小心，我也专心致志，你们放心吗？

　　（他们还相信艄公的经验和技术。）

　　他说相信艄公的经验和技术。艄公就只有一个竹槁。

　　8、板书如履平地

　　这个履是什么意思？这个履本身就是意思，有一个成语叫正远买履，就是到街上买鞋子。说明艄公技术非常的好。

　　怎么把艄公的品质读出来。

　　生读

　　9、不错，孙老师提出一个挑战的要求，这段写得这么好，能不能读两遍，把它背下来，能不能？

　　10、挑战一下自己的理解，挑战一下自己的记忆，挑战一下自己的

　　如果背不出，可以看一下书。

　　六、说说写写

　　1、总结

　　我第一看到黄河，胆战心惊

　　我第一次看到羊皮贩子，担心，惊讶

　　当我看清了艄公，我对艄公的感情

　　2、请你拿起笔来，写一段话，赞美艄公的话

　　学生汇报

　　点评：

　　值得学习地方：

　　1、主线明：感受黄河，感受谁是主人，为什么成为了主人？

　　2、注重朗读：

　　（1）朗读很有层次：如第一次读黄河，安排三次有层次朗读，形成黄河波涛汹涌的映像。

　　（2）注重朗读的技巧。如那么轻，那么小，读轻一点等。

　　3、注重语言的积累：

　　（1）最后学生练笔，你们能够用文中的语言，内化为自己的语言。

　　（2）注重背诵段落。

　　4、教师评价语到位：

　　（1）学生朗读羊皮竹筏时，有停顿。师评价为：听着你的读，看着你的表情，我知道你挺担心的，如果连贯更好了。当学生朗读成功时，师评价为：好，给点掌声你完全进入角色，听了朗读，我看到画面。

　　5、创设情境，让学生入情入境：（1）黄河的播放。（2）如果这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？从而让学生情感体验，建立起以文本交流，创设一个接一个心灵碰撞的情境。

《黄河的主人》教学实录2

　　课前谈话：

　　师：同学们好！

　　生：姚老师您好！

　　师：鲈乡小学的同学们好，下面请同学们跟我说一句话，今天，我是鲈乡小学的客人。一齐说。

　　生：今天，姚老师是我们鲈乡小学的客人。

　　师：说你们自己呢，怎么说？今天，说——

　　生：今天，我们是鲈乡小学的客人。（一阵笑声之后）马上意识到说错了，及时改说过来。

　　生：我们是鲈乡小学的学生。

　　师：希望你们成为鲈乡小学的主人。请你们面带微笑对姚老师说。

　　生：今天，我们是鲈乡小学的学生。

　　教学实录：

　　师：今天，我们学习课文（指板书）齐读——

　　生：《黄河的主人》

　　师：黄河是我们祖国的母亲河，自古以来，就有许多关于黄河的诗句。

　　出示诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白

　　刘禹锡的诗句。

　　生：齐读。

　　师：听姚老师来读。

　　生：再跟读一遍。

　　师：下面，我们一起来看看袁鹰笔下的黄河是怎样的呢？

　　我们打开课文，一起看课文的第一节。

　　生：读课文的第一节。

　　师：你们的朗读真有气势。我请一个同学单个儿来读读。好，你来！

　　生：读课文第一小节。

　　师：男孩子读就是有气势。他在读抓住了黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空这些写黄河的词语。我们在书上把这些词语画下来。

　　生：画词语。

　　师：我们一起读这些写黄河的词语（生读）。

　　师：读了这些词，你看到了什么，听到了什么？

　　生：我看到了黄河汹涌的波涛。

　　师：我们看到了黄河的波涛，也听到了黄河波涛的轰鸣声。一起来读课文的第一节。

　　生：读课文第一小节。

　　师：面对滚滚英模河，作者心里感到怎样？

　　生：胆战心惊。

　　师：板书胆战心惊，把写作者心理的这个词也画下来。

　　看黑板再读一遍这个词。这个词是什么意思呢？先说说害是什么意思?

　　生：害怕，害怕极了。

　　师：战是什么意思，你说?

　　生：战是发抖。

　　师：好，我们把它的意思记在书的旁边。

　　生：记在书上。（同时，师再重复一边这个词的意思。）[

　　师：感受了作者的心理，我们再来读课文的第一节。

　　生：齐读第一节。

　　师：那么谁能成为黄河的主人，他凭什么成为了黄河的主人呢？放开声音读课文的2-8小节。

　　生：放声读课文。（教师巡视）

　　师：我们班的同学很会读书，而且会用肢体语言，读好了，能轻轻地放下书，坐端正。那么谁能告诉我，谁能成为黄河的主人？

　　生：是艄公。

　　师：艄公的艄是个生字，看黑板，看老师来写一下，左边是舟字旁，右边是肖。跟我读艄公。

　　生：跟读二遍。

　　师：艄公是什么人？

　　生：撑船的人。

　　师：字典上艄的意思是船尾，艄公就是在船尾撑船、掌舵的人。那课文中的艄公划的是船吗？那他划的是什么？

　　生：划的是羊皮筏子。

　　师：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滚滚的黄河上见到羊皮筏子，他的内心怎么样呢？读课文的2-5节。

　　生：惊讶。

　　师：哪里感受到的？（第一句话）请你把惊讶写在旁边。

　　生：好奇。

　　师：你是从哪里知道的呢？（第二小节），你给我们读一读好吗？嗯，很好奇。你有不同的感受吗？

　　生：提心吊胆。

　　师：这书上有吗？有就把它画下来。看黑板，小结，作者第一次在滚滚的黄河上见到羊皮筏子，他的内心是——

　　生：好奇、惊讶、提心吊胆。

　　师：这就是我们读书的感受，我们有了感受，就要通过朗读把它表达出来。读课文的2-5节，先练一练。

　　生：练习朗读。

　　师：指名朗读第一节。第二节你愿意读吗？你的.朗读水平很高呀，突出了小小的，那么、那么，老师帮你归纳一下，这是加重了处理。谁能用另一种方式来朗读吗？自己再试一试。指名读。听老师来读。（师范读）

　　生：齐读。

　　师：朗读时要处理好关键词。用圈把它圈出来。第三节，谁来读？（指名读）

　　师：我们来看这一节的第一句，有个啊，怎么读？试试看。

　　师：你来读。哎，没想到，有不同的读法吗？你来读。

　　生：读这一句。

　　师：你把啊，处理得长了一点，是由衷地感叹。读了第四声，如果我把它读成——谁说是第二声的？你来读。你也来读，知道吗？他读得比你投入，再请个同学投入地读。

　　师：当然，你可以读成第四声，也可以读成第二声，可以根据自己的感受来读。我们一起读一读好吗？（生齐读）[

　　师：下文还有一些数字怎么读？自己试试看。（生试）

　　师：你们现在数的这个速度和数前面六个同学的速度比比看……作者是在滚滚的黄河之上数，该怎么数呢？再练练。

　　生：练习读。

　　师：你来读读。说说你为什么读得这么慢？

　　生：因为太小了，太远了，看不清楚。

　　师：来，一起来数数，要是姚老师这样的眼睛（近视），还会这么数，“一、二、三、四……”，你会这样数吗再？试试看。我们之所以这样数，是因为读下面一句。

　　生：读“这六个人……”（纠正湍急的读音）

　　师：这句话中你圈了哪几个字，读是强调一下。齐读。

　　师：贴着，我们同学坐在一起，是不是贴着，那是什么？

　　生：靠着。

　　师：贴着就是——

　　生：贴在一起，靠得太近了，是不是。齐——

　　师：漂是多音字，我们一起看看不同的读法。

　　出示多音字组词，生齐读。

　　再读这一句。最后一节，只有一句话，我们一起读。

　　生：齐读。

　　师：想看看羊皮筏子是什么样的吗？（想）出示图片，这就是黄河上的羊皮筏子。

　　用课文中的一句话来描述一下。

　　生：描述。

　　师：为什么用羊皮筏子来漂流，而不用船呢？

　　生：羊皮筏子是柔软的。

　　师：对，这就是智慧。这我们班的男同学可以拎两个的羊皮筏子，你敢上去吗？

　　生：敢。

　　师：你们都很勇敢。比姚老师勇敢，要是让我上去，我肯定连眼睛都不敢睁开。那么，黄河上的乘客们像我们这样吗？读课文的下面几个自然段。在第几节？（第六节）请你们划出写乘客的句子。指名读。把写乘客的词语圈一圈。

　　生：圈关键词。

　　师：谁告诉我？有没有其他词？

　　生：谈笑风生、从容、指指点点。

　　师：板书，齐读这些词。乘客们不害怕，他们在谈论些什么呢？你们互相谈谈看。现在姚老师也上来了，谁来跟我谈一谈？（与生谈话，你看，那高高的是什么？还有那……）

　　生：齐读这一节。

　　师：他们坐在羊皮筏子上，就如同坐在公共汽车一，这其中肯定有他们自己的努力，他们付出了什么努力呢？看看作者是如何介绍的？读课文的第七小节。

　　生：小心。

　　师：小心，他们会怎么做呢？（拉住绳子）大胆，会怎么做？（不害怕）他们最大的信心是什么？[

　　生：艄公。

　　师：是，这与艄公是分不开的。读课文6-8节，画出写艄公的句子。究竟是艄公的什么让乘客如此呢？找出关键词。

　　生：勇敢、智慧、镇静、机敏。

　　师：一起读。（板书）哪些地方让你感受到了艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，把这些词分别写在相应的句子旁边。

　　生：操作。

　　师：我们来交流一下，好吗？

　　生：“……不粗不细的竹竿……”

　　师：你感受到了什么？都有。那好，我们先来看课文的第六节。齐读，体现在哪里？

　　生：小心、破浪前行。

　　师：什么是注视着水势？看到……时，应……

　　有这样的艄公……

　　再来看看课文最后一小节。

　　生：由师引读。

　　师：如履平地，你懂吗？请你告诉我？

　　艄公在滚滚的黄河上，手里只有一根不粗不细的竹竿，他不靠天，不靠地，凭的就是——勇敢、智慧、镇静、机敏，成为了——黄河的主人。你想对他说什么？

　　艄公的这种精神，我们也应把它用在学习上，成为学习的——主人、生活的——主人，谢谢鲈乡小学的主人。

　　姚老师的这堂课上得很厚、实。表面看似零零碎碎，其实否，细细嚼来，却有着严密的科学性，教学设计一步步地展开，听完整堂课，总觉条理清晰、层次分明。在整个教学过程中，他时时处处注意激发学生积极思考、探求、做笔记，一步步寻求答案、获取真知，既增长了知识，又发展了能力、得到了精神的陶冶。再一个，他上课时语言生动有趣，富有感染力，在他的课堂上，学生上得轻松，学得也愉快。确实“三功”了得！（“三功”即揣摩功、点拨功、诱导功。）

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