《水乡歌》第二课时教学实录

相关推荐

《水乡歌》第二课时教学实录

《水乡歌》第二课时教学实录1

　　《语文课程标准》指出，“学生是学习语文的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。因此，在阅读教学中要充分发挥“学生的个性化行为的作用”，积极创设情境，努力营造良好的学习氛围，采取各种手段，让他们主动地去读、专注地读、兴致勃勃地读。从读书活动实践中，作“情感的感悟、知识的迁移、能力的运用”， “感受阅读的乐趣”，“感受语言的优美”，“向往美好的情境”，“获得初步的情感体验”。下面就以《水乡歌》为例，谈谈对新课标理念的理解与运用。

《水乡歌》第二课时教学实录

　　片段一：（创境导课—感受水乡美）

　　（课前）师：小朋友，上节课我们去了趟水乡，老师发现小朋友们在浏览的过程中收集了很多有关水乡的资料，赶快拿出来，我们一起来交流交流吧。

　　生交流，反馈。

　　生1：（资料）江南可采莲，莲叶何田田，……，我从中知道了江南水乡的“莲多”、“鱼多”。

　　生2：（资料）“江南好，风景旧曾暗，……”我从中了解到江南风景美。

　　生3：（资料）“小竹排，顺水流，……江南鱼米乡……”我从中知道江南不但美，而且是鱼米乡。

　　……

　　（仔细观察学生的表情，个个情绪高涨，如数家珍地将已学到的知识一一汇报，看来学生进入“悱情”的状态。）

　　（课始）师：你们收集的资料挺丰富的，可是许多小朋友觉得水乡太美了，仅仅去一趟一点儿也不过瘾！那好吧，今天让我们再一次走进水乡，去细细欣赏那儿的美景，让我们一起出发吧！播放水乡风景“各式各样的桥、曲曲折折的回廊、大大小小的池塘等。（这时只见个个孩子凝神望着屏幕，想必被秀丽的江南水乡给吸引了。）

　　师：谁能说说你看到什么？

　　生1：江南的桥多、桥美。

　　生2：我看见水上古老的房子，许许多多、各式各样。

　　（此时班上小手如林，学生争相举手发言）

　　师：刚才我们欣赏了水乡的美景，如果大家仔细读读课文，就会发现水乡还会给你留下另一番不同的感受，打开书本，读读课文吧！想怎么读就怎么读。

　　（学生迫不及待打开课文，一时间读书声此起彼伏，学生的脸上洋溢着愉快的神情）

　　片断二：（精读品味——体验意境美）

　　师：老师在黑板上画一只船，问：画好了，老师画得够多了吗？

　　生1：不够。

　　师：你从哪知道的？

　　生2：千只、万只

　　师：老师听出来了，这说明水乡船多。那你能把它读一读吗？

　　生读，评价。

　　师：老师在黑板画上几朵白云，问：看着满河的白帆和天上的白云，你想起了课文的那个句子？

　　生：白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。

　　师：那你能读一读吗？

　　生读，评价。

　　师：大家读得这么好，老师也想读一读，行吗？请大家闭上眼睛想一想，这么多的船在干什么？

　　（只见学生个个神情专注，陶醉在自己所想象的意境中）

　　生1：我看见渔民们在船上捕鱼，鱼儿装满一箩又一箩。

　　生2：我看见水乡的人们在采莲……

　　（学生兴趣盎然，发言积极踊跃）

　　片断三：（拓展延伸——创造生活美）

　　师：水乡美，我们家乡也很美。

　　播放课件：太姥山风光，丰富的物产图片……（学生不由发出啧啧的赞叹声）

　　师：我们家乡有海上仙都的美称，前岐四季柚是世界奇果，家乡的风景也美不胜收，谁能用自己的语言或模仿诗歌的语言夸一夸我们的家乡。

　　小组交流，师巡视、指导。

　　生1：我的家乡什么多？柚子多，柚树林一片连一片，世界奇果美名扬……

　　（学生脸上洋溢着幸福骄傲的神情，爱家乡的情感油然而生。）

　　案例反思：

　　在《水乡歌》一课教学中，我认为较为成功的地方有以下几方面：

　　一. 创设情境，激发情感。

　　皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位，就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对外作品内容具体而深刻的理解。授课伊始，通过《江南水乡》影音资料的播放，在舒缓的音乐声中，在如诗如画的水乡的风光中，学生直观感受到水乡风光的秀丽多姿。这样不仅较好地弥补了学生对不乡感性上的不足，同时激发学生形成急欲探究新知识、想通过课文内容来佐证影象形象的内驱力。正是带着这样情趣与内驱力，当对学生说对“欣赏了水乡的秀美风光，如果同学们能在读一读水乡歌，一定会有一方不同的感受”时，学生便能兴趣盎然地投入到读书活动中去。再如：在三段的精读教学中，设计以画促读，创设情境，学生学习兴趣也极大地激发出来。画要画好，课文必须要读懂，学生便饶有兴味地去读课文了。三段的画方法也有不同，第一段在充分读之后交流水乡的水是什么样的，得出水乡水多、水绿、水清，先读好这一段再指导学生作画。第二段在自由读后，教师作画，通过课文让学生感受到船的多，再画多些帆船，教师画上云朵，由画到文，想起书上哪句话？指导朗读（白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河），由画促想，这么多船在干什么？在小组充分交流后，有感情读第二段。先自读第三段，师小结，水乡人们通过辛勤劳动过上了幸福的生活，看到这么多的帆船你能听到他们在唱歌吗？这一段虽未画歌，但通过图引导学生认识到水乡人民生活的幸福，真正做到以画促读，未关笔墨却体悟深情的目的。

　　二.开掘文本，激活思维。

　　《语文课程标准》指出，语文教师“要有强烈的资源意识”，“应高度重视课程资源的开发与利用”。开发资源的途径很多，其间有一条取之有效，行之便捷的渠道，这便是文本的二度开发。引导学生透过教材表层，触摸到文本内最深、最广、最鲜活的东西。这样，不仅可以将学生的思维从“教材无非是个例子”的逼仄空间里解放出来，自由驰骋，自主翱翔，而且能有效填补教材的空白，加深学生的感受。在片段二的精读教学中，当学生说出他发现船不仅多而美时，我让学生找出有关的句子美美地读一读之后。启发学生闭眼想象“你看到什么”、“这么多船在干什么？”“一时激起千层浪”，学生的思维很好地被激活，有的说“我看到了渔民们在船上捕鱼”、有的说“水乡的人们坐在帆船上采莲”、还有的'说“我看见船只正载着一箩又一箩的虾、蟹”等，学生丰富的想象及时填补了本小节的空白，从而较好地领会了文本所要表达“水乡人民为创造幸福生活而辛勤劳作着”这一内涵，同时也为领会第三小节“歌唱美好新生活”做了很好的铺垫。

　　三.超越教材，催化创新。

　　语文教学不能过度囿与教材本身，要有适时、适度依于教材、超越教材的勇气和意识，将学到的书本知识，在生活实践中加以检验、盘活和运用，达到学以致用，催化创新。这是新课标倡导的新型的学习理念。片段三教学中，在学生充分感受到水乡美的基础上，我适时点拨：水乡美，我们的家乡也很美。进而播放太姥山风光、丰富的物产图。启发学生用自己的语言或模仿文中的诗句夸一夸自己的家乡。有了文本学习的“厚积”，加之原汁原味生活素材的感官刺激，此时学生便“情动而辞发”，创新思维的火花随之迸发。于是就有了，“家乡什么多？柚子多。柚林一片连一片，世界名果美名扬。”的妙语佳句……这些都是学生自主读书后所生发出来的深层次的知识迁移，虽经教师提出，但接下来全由学生“主体”完成。超越教材，沟通生活的过程，实则是进一步帮助学生消化、吸收课本知识的过程、催化知识创新的过程。由于这过程带有浓厚的生活气息，贴近学生的生活实际，所以学生感兴趣、愿学、乐学，收到“课尽情亦浓”的效果。

《水乡歌》第二课时教学实录2

　　师：小朋友们，上一节课大家靠自己的本事读懂了课文，初步了解水乡的水、水乡的船、水乡的歌很多，还一边读、一边想、一边画，把写“多”的词句画了出来。这节课，我们继续学习课文，让我们乘上水乡的船到水乡去看看吧!

　　(课件显示：江南水乡人打鱼的情境)

　　师：从大家的表情上我看出来了，大家一定很喜欢水乡，是吗?

　　生：是的!

　　师：那就拿起你们的课本，自由地读一读，用心地体会体会，开始吧!

　　师：读完了课文吧，你觉得水乡怎么样?请你说。

　　生：水乡有很多的水。

　　生：水乡有很多的船，有很多的歌。

　　师：(课件出示水乡及课文第一节文字)到了水乡，同学们肯定想看看那里的水，是吧?那你就自由地读一读第一节课文吧!

　　(学生齐读第一节)

　　师：你们觉得水乡的水怎样?请你来回答。

　　生：我觉得水乡的水很绿。

　　生：我觉得水乡的水很清。

　　生：我觉得水乡的水很多。

　　师：很多?那能不能试一试、读一读，让你的同桌从你的读书声体会出水的多来呢?

　　让大家来分享你动听的读书声?

　　生：(站起来)读第一节。

　　师：我听得出水挺多的。老师想跟你比一比，欢迎吗?

　　生：可以。

　　师：老师这回找到对手了。大家当评委，请听——(示范读)

　　生：画草和画水。

　　师：画草和画水。(老师用粉笔在黑板上画“草”、“水”)

　　师：为什么要画草和水?

　　生：因为“荡”字上头是“草”字头，下面有“三点水”。

　　师：你真有独到的想法。(指着黑板上的画)这有草有水的地方叫“荡”；如果把草画成

　　画成芦苇，这地方就是芦苇荡：同学们想想看，风轻轻吹过来，芦苇和水就怎么样啦?

　　(学生认真思考)

　　师：(边比划边说)来，用你的手，用你的动作，比划比划。

　　(学生伸出双手做“荡”的摆动样)

　　师：把‘荡’字放进句子，你能读出来吗?

　　(学生读“处处绿水荡清波”一句)

　　师：我听出来了。现在请小朋友看看老师的表情，听听我的声音……又请小朋友闭上眼睛：我们来到南湖边，太阳照在湖面上。风轻轻吹过湖面。(老师边做摆动的手势，边带学生读文中带“荡”的句子.

　　师：你看到了什么?

　　生：我看到南湖的水，阳光下绿水荡清波。

　　师：那你就带着这种感觉美美地读吧。

　　(学生美读“处处绿水荡清波”)

　　师：“荡”得再远一点，再读。

　　师：水乡的水真美呀。如果我们伴着音乐来到水乡，再读，相信我们读得更美了。

　　(老师学生一起朗读第一节)

　　师：水乡到处是水，水乡人出门就一定离不开——

　　生：水。

　　生：船。

　　师：(课件出示水乡船只多，白帆片片的图画及相关文字)你们看到了什么?

　　生：我看到了很多船。

　　师：假如你在这艘船上，打得那么多的鱼，生：高兴!

　　师：你高兴你就想——

　　生：唱歌。

　　师：你会唱什么歌?现在你就在这艘船上，唱给你的同桌听，唱吧!哪怕是唱“小雨沙沙沙”都行，唱吧!

　　生：唱起“小雨沙沙沙沙”。

　　师：真高兴呀!哎，一个人唱不行，大家都唱吧!

　　---------------------------

　　(学生咿咿呀呀地唱起来了)

　　师：大家真高兴啊，水乡人也很高兴。听，他们也唱起动听的歌。不信，你们读一读吧!

　　(出示第3节文字及相关的画面)

　　(学生齐读第3节)

　　师：同学们，有什么问题要提吗?

　　生：箩是装鱼的，歌为什么说一箩一箩呢?

　　师：是呀，为什么歌能装箩?谁来说一说。

　　生：鱼得多了，把鱼装在箩里，高兴就唱起歌了。

　　师：箩装的鱼越满——

　　生：歌越多，越快乐。

　　师：水乡那么多的鱼，高兴的时候，人们怎么唱?那表情怎样?哎，配音乐会读得更美(开配音乐曲)唱吧!。

　　(学生随着音乐读最后一节)

　　师：是呀，水乡的新生活，咱们通过品词品句感受出来了。我们现在从头读起吧，你可以站起来，也可以加上你的动作，读吧!

　　(学生站起来读全文)

　　师：请坐下。同学们读得真好。水乡人有自己的新生活。近几年来，南宁也有了新变化。

　　(课件出示南宁市绿化、城建、民歌节、特产等画面。学生边欣赏边随着播放的《大地飞歌》唱起歌来)

　　师：大家唱得真好。现在我们来为南宁唱首歌，好吗?(出示“南宁什么多?”)请大家4人为一个小组，以“南宁什么多”为话题，作一首诗歌。[

　　(学生讨论，老师巡视指导)

　　师：好吧，诗歌展示会马上就开始了。哪个是第一个大胆的小诗人，请上台来展示自己的作品。有老师帮助，你们不要怕!(一组学生上来)你们选择的话题是什么?

　　生：南宁甘蔗多。

　　师：(走近生，很亲切地引导学生说)南宁什么多，甘蔗多。一棵甘蔗连两棵，两棵连三棵，三棵再连一大串。

　　生：南宁的西瓜多。

　　师：老师爱吃西瓜。

　　生：千个西瓜万个西瓜。

　　师：(笑)吃得咱小朋友的`肚皮圆又圆。我们广西是刘三姐的故乡，有谁听过刘三姐的歌?(众生举手)咱们来个对唱，谁敢?

　　生：我敢!

　　师：准备表演了，你们观众怎样做?(众生鼓掌)

　　(一个学生大胆地走上讲台)

　　师：听你们的掌声，我看新的刘三姐就要诞生了。

　　(注：下面唱的都是以刘三姐歌曲的调子唱的)

　　师：(对生说)这回老师跟你对歌，要考考你呢!(唱)“哎嗨一”老师唱这一句意思是请你注意了，你懂吗?(观众笑)

　　师：(教生唱)哎嗨，南宁什么多哎?

　　生，：唱哎嗨—一南宁花儿多哩……(众笑)

　　师：还可以在“花儿”后补上“一朵连一朵”，这回老师帮助你，你一定唱得好，相信吗?

　　生，：相信。

　　师：(唱)‘花儿一朵连一朵哩。一…

　　生：(学唱)哎嗨，花儿一朵连一朵哩!(众

　　笑)

　　师：真好!还有谁敢来唱!

　　生：我敢!

　　师：唱什么?

　　生：我唱树多。

　　点评：

　　这节课教师和学生合作学习《水乡歌》。他们以饱满的热情、赤诚的心去拥抱、感悟、体验、升华文本。其有三大特点：

　　第一。重感情。执教者一是利甩课文表达特点，有情趣、有滋味、有感情地引导学生感悟文本．以歌传情激荡了学生心灵；二是利用学习者的心理。低年级学生在观察、想像中，客观世界是拟人化世界，万物都成了有情感、有智慧的精灵。课堂上教师通过精彩画面、联京现实生活等，使学习语文成了快乐事；三是教师对学习者的呵护，给他们有安全感、成就感，让学生真情得到尽情倾吐。

　　第二，重感悟。语文学习要关注过程与方法。这个过程，主要是主体积极参与、加强体验的过程。教学中，教师更多的是让学生主动感受，注意把静态的文字变成可感的生活?

【《水乡歌》第二课时教学实录】相关文章：

《鸿门宴》教学实录第二课时一等奖05-22

尊严第一课时教学实录11-29