如何开展园本教研？

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如何开展园本教研？

如何开展园本教研？1

　　“园本研究”：指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。

如何开展园本教研？

　　一、存在的典型问题：

　　1、教研活动的开展得不到保证；

　　2、教师缺乏参加教研的积极性；

　　（1）教研＝负担

　　（2）”参而不与”

　　3、教研工作形式化；

　　4、教研成果短效。

　　二、园本教研需要处理四种关系

　　处理好自下而上与自上而下的关系（主体性）

　　处理好研究与实践的关系（实践性）

　　处理好自我反思、同伴互助与专业引路的关系（开放性）

　　处理好教研目的、方式与效果的关系（有效性）

　　三、幼教教研的分类包括：

　　教学型的教研研究型的教研学习型的教研

　　教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。

　　研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。

　　学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。

　　2、园本教研的基本过程问题设计行动反思

　　3、园本教研活动的策划

　　确定活动主题、目标、具体内容

　　确定活动的形式

　　预设活动出现的问题

　　对各环节调控的策略

　　教研有效性的检验

　　确定活动主题、目标、具体内容

　　从幼儿园教研特色需求出发；

　　如：“音乐教育中幼儿良好个性的培养”、

　　“美术教育中教师支持幼儿自主学习的策略”

　　从教师关心的热点和教育教学的实际问题出发；

　　如：“如何建立小班幼儿良好的常规”、

　　“角色游戏如何深入开展以及游戏材料的投放和管理”

　　“集体数学教学活动中如何提高幼儿的学习兴趣”

　　从日常教研管理发现的普遍问题出发。

　　如：“数学教育的现状与存在问题以及应对策略”

　　“如何设定教学活动目标”

　　确定活动的形式

　　由谁主持

　　教师以何种形式参与（体验、讨论、观察记录等等）

　　预设活动出现的问题

　　教师的理论认识层面

　　教师的经验理解层面

　　教师的参与层面

　　对各环节调控的策略

　　如何调动教师参与的积极性（如何顾及不同特点的教师）

　　如何引导教师围绕主题展开活动

　　教研活动有效性的检验

　　对已获知识的应用和巩固阶段，检验学习者是否真正“学以致用”，或是否达到学习的效果。

　　确定这一阶段是否生成下一阶段新的教研主题。

　　措施：检查备课、跟班看活动组织、听教师的交流、看活动反思等。

　　例：为了使学习结果发挥更大的作用，促进迁移与分享，外出学习的教师回来后要以各种形式向全体汇报学习情况，或上一节模仿课，或做一场理论讲座，或在博客上发布相关学习反思的文章，并且在完成上述工作后才能报销有关学习费用。

　　4、园本教研活动的组织

　　要开展一次专题教研活动，一般要经历五个阶段：

　　（1）学习阶段：这一阶段主要是进行理论学习，通过学习达到理解教研题目的目的。

　　（2）研究阶段：这个阶段是将所学的理论初步联系实际的阶段。解决教研题目的构思、设想、方案、步骤。

　　（3）实践阶段：这个阶段是执行上一阶段讨论的`方案的过程。目的是对集体智慧结晶做一次实际的检验。

　　（4）总结反思阶段：这一阶段是对最初设想的教育方案进行反思，并就教研活动过程予以总结。

　　（5）成果的推广与应用阶段这一阶段是对前面四个阶段的巩固，重在教师对教研成果的推广和应用。

　　珍惜教研成果

　　巩固已有的教研成果

　　积极推广教研成果

　　四、园本教研活动案例及分析

　　案例一：

　　教研主题：如何优化幼儿一日生活的组织与指导

　　参加人：业务园长、全体教师

　　主持人：业务园长

　　教研流程：

　　1、主持人介绍本次教研主题、背景、内容及要求，提出思考题。

　　2、分环节观看北京市半日活动评优录像；

　　3、以教研组为单位按给出的思考题进行研讨；

　　4、以年级教研组为单位分组进行汇报；

　　5、业务园长小结：对问题进行梳理，提出下一步教研活动的要求。

　　主要特点：

　　1、教研过程完整，有主题、有内容、有任务驱动、有教师互动。

　　2、为教师提供了教育实践研究的载体—优秀半日活动录像，并提出了研讨的具体问题，让教师们重温镜头，边看边进行思考。

　　3、教师参与积极性高、发言质量高，研究氛围浓。

　　4、及时利用现场的专业人员进行业务引领。

　　案例二：

　　教研主题：幼儿园主题墙创设专题辅导与研讨

　　参加人：业务园长、全体教师

　　主持人：业务园长

　　教研流程：

　　1、业务园长小结幼儿园在近期环境创设中出现的问题。

　　2、教师互动研讨：分享活动前自查的有关资料——幼儿园主题墙的作用（教师自由发言）

　　3、业务园长小结提炼：幼儿园主题墙的作用

　　4、业务园长专题培训：本园主题墙创设中存在的问题；并为教师提供主题墙创设参考资料（照片），逐一出示和介绍。

　　5、继续讨论和分享资料——在创设主题墙时应该注意什么？

　　6、业务园长再次就讨论题进行小结和培训——主题墙的内容来源；主题墙创设的流程

　　7、以班级为单位创设主题墙，下周汇报交流

　　8、业务园长小结本次教研活动情况，提出主题墙检查时间和要求

　　主要特点：

　　1、本次教研主题的选择和确定来源于幼儿园教育教学工作中的实际问题，研究的内容、研究的结果也是为了解决这个实际问题，研究点选的小、具体、可操作且符合本园实际。

　　2、教研活动前有明确的要求，教师做了充分的资料的准备，并且在教研过程中教师的资料得到充分的交流。

　　3、教研过程紧凑，程序完整，园长交代清楚，主题明确，有理论培训，有实践操作，有问题的提炼，最后能将所提问题达成共识。

　　案例三：以问题为切入点，研出教研的实效

　　扫描排查，发现问题

　　现场诊断，剖析问题

　　示范引领，解决问题

　　总结梳理，提升经验

　　（一）扫描排查，发现问题

　　扫描排查

　　诊断识别

　　（二）现场诊断，剖析问题

　　1、出现问题的原因

　　幼儿收玩具、喝水、如厕时间快慢不一，存在必要的等待时间，但在必要的等待时间里幼儿无事可做？

　　教师没有强调时间概念，幼儿又不清楚合理的做事顺序，出现幼儿喝水、如厕、收玩具等不着急的现象。

　　幼儿喝水时间排队等待时间过长，出现拥挤追跑打闹现象严重。

　　教师的站位有空档，有个别角落教师监控不到。

　　2、此环节可以渗透的教育目标

　　培养幼儿的自理能力，养成良好的生活卫生习惯，学会轮流等待，能够节约用水。

　　学会有计划的做事，合理安排自己的时间。

　　能主动与同伴交往。

　　了解不同性质的音乐作品，提高幼儿的音乐鉴赏力和表现力。

　　3、调整改进的策略

　　增加幼儿用的塑料水壶，让幼儿自己倒水，减少幼儿排队等待的时间并提高幼儿的自理能力。

　　与幼儿共同讨论，使幼儿知道环节活动安排，环节中都可以做哪些事，并通过讨论和幼儿制定合理的做事情的先后顺序。

　　有必要的时间规定，提高幼儿做事的速度和效率。中大班可以用钟表的形式，小班可以以音乐的形式提醒。

　　在必要等待的时间里增加易收放的多种手头玩具材料，在幼儿自主选择的基础上，让幼儿有事可做。

　　（三）示范引领，解决问题

　　骨干先行

　　行为跟进

　　（四）总结梳理，提升经验

　　成果积淀

　　制度跟进

　　谢谢！

如何开展园本教研？2

　　新《纲要》追求的教育理想是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长。它需要通过教师的工作去实现的，因此，对高质量的幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。重视教师的发展是当代教育的一个重要特征。教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础。现阶段，任何幼儿园教师队伍的专业成长，都不应过多依赖外界，而应着眼于培养和打造幼儿园和教师的自我发展能力。朱慕菊副司长在《纲要》培训班上的讲话中曾指出：“我们要建立以园为本，自下而上的教研工作模式”。因此我们要通过以有效的教研活动为依托，尝试着从本园的实际、从教师的实际出发，探索幼儿园的园本培训，以期促进本园教师的专业成长。从三个方面谈谈如何有效地开展园本教研。

　　一、为什么要开展园本教研？

　　概括地说有以下三小点：

　　1、园本教研具有园本性。园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，她所依托的是幼儿园自身的资源与优势，她所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必定立足在本园。这是“纲要”贯彻的基础。

　　2、园本教研具有人本性。在大力倡导和谐社会的今天，园本教研更应追求幼儿、教师、家长的发展与和谐统一，它是落实“纲要”以人为本理念的极好途径。

　　3、园本教研具有辐射性。优质的教育往往是经过反复研究所产生的，即从园本教研中走出来的教育。作为示范幼儿园，不仅应为自己打造优质的教育，同时也应该帮助同行根据各自园情走出一条以园本教研促优质教育的路子。园本教研的园本性、人本性、辐射性大大促进了我们对“幼儿园教育纲要”的有效贯彻。因此我们对贯彻“纲要”之道——园本教研，逐渐成为我们幼教工作者研究与实践的新领域。

　　二、园本教研的目标、原则。

　　1、一个目标：通过园本教研，促使“纲要”精神有效地融入到幼儿园各项工作之中，有效地加快幼儿教师的专业化成长，促进幼儿全面、和谐地发展。

　　2、二个原则：一是人人参与原则。在贯彻“纲要”过程中，只有每位教师都参与园本教研，才更有可能让全园每个班级的每个幼儿得到“纲要”新理念引领下的教育，孩子们也才有可能更好地发展，同时园本教研则是大家一致公认的促进教师专业成长的最佳途径。

　　因此，园本教研必须遵循“人人参与”的原则。二是务实求真原则。所谓“务实”，即有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展教研。为此，我们提出了三个务必：务必带着“纲要”理念去找问题，务必引用“纲要”理念研讨问题，务必以“纲要”理念去检验所解决的问题。所谓“求真”，指的是将自己的实践（务实）所得提升到一定的理论高度。继“务实”（实践）后的“求真”是必不可少的，我们既要讲“务实”，也要做到“求真”。

　　三、如何有步骤地开展园本教研。

　　概括为园本教研工作“三部曲”。

　　一部曲：以学为先导，让教师懂“研”正确的教育思想和观念是做好园本教研的核心，为使教师懂得如何开展园本教研工作，我们要开展切实有效的“园本学习”，组织教师进行系统的学习，提升教师理论素养，深刻理解园本教研的含义，树立园本意识。

　　1、理论学习。

　　认真学习园本教研的理论，弄清什么是园本教研，通过学习、实践，我们认为园本教研应以幼儿园为本位，由研究者和骨干教师作引领，以教师自己或他人的行动为基础的，使教师知道自己在什么情况下应做什么，能自动地、无意识地做出最佳反应，与幼儿、家长进行有效的互动，在教学的行动中善于发现问题和解决问题，获取处理复杂的、不确定的情景的知识和能力，从而提高教师的专业水平。园本教研工作的主要任务是什么，使大家都知道园本教研就是以教师为研究主体，以本园的实际为着眼点，以新《纲要》实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，及时解决所存在的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平，完善幼儿园课程建设，提高幼儿园管理能力。并不断深入理解新《纲要》的教育理念与精神，并对照新《纲要》的理念找出工作中的差距，寻找独特的研究视角。

　　2、自主的学习。

　　自主学习强调的是学习的主动性、独立性、自控性。这也是教师实现专业自主发展的关键因素。方法有：

　　（1）问题解决式学习。即对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定存在的问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习与实践。

　　（2）建立学习文件夹。对自己平时的学习情况作累积性的记录，把记录整理成学习文件夹。

　　（3）批判性阅读。如：有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。

　　（4）网络的学习。一是学会利用网络进行协商交流学习，即利用信息交流平台开展互动式学习。二是学会利用网络与教学内容进行整合性学习，即充分利用网上的资料素材，整合到幼儿学习的课程中，让网络资源发挥最大作用。

　　3、通过外出学习引导教师逐步将教育理念变成教育行为，最终落实在促进幼儿发展上。

　　4、改革低效的培训方式，建立“园本”培训机制，促进教师专业化的有效发展。“园本”培训与我们现在所提出的学习型组织的理念相吻合，因此，建立“园本”培训机制，成为我园教师培训工作的方向。可以尝试一些新的、灵活多样的培训形式：参与式培训、行动研究、案例教学、反思性教学、叙事式研究培训等，在这些培训当中，让教师唱主角，充分发挥教师的主动性，并通过活动的点评，让专家和教师直接对话，让教师畅所欲言。这种新颖有趣的培训形式，不但使教师的'教育观念明显转变，而且教师也知道了如何进行园本教学的研究，更促进教师自己在行动中研究，并真正做到从提高幼儿整体素质的高度去思考，分析问题。

　　二部曲：开展多种形式的活动，让教师会“研”

　　1、树立“研”的意识

　　幼儿园教师一说到教研，认为教研工作高深莫测，搞园本教研都是专家学者的事情，自己毫无经验，无从下手。因此，我们首先让教师们树立“研”的意识。我们可以本着“问题即课题”的原则，鼓励教师在自己的教育教学实践过程中发现问题，研究问题，解决问题，使教师在研究中促进自己的专业发展，并通过园本教研促进课程改革的深化。为此，各幼儿园立足本园实际确立不同的园本教研训练方案。如：每周进行一次新《纲要》教育思想的学习，每周一次的同伴互助活动，每周写一篇教育教学方面的心得，每两周一次的案例教学活动；每一学期两次的专业引领，每学期撰写一篇园本教研方面的论文，每学期阅读一本优秀教育思想和教学艺术的著作。这样，让教师从点滴入手，帮助她们逐步树立“研”的意识。

　　2、形成“研”的氛围。

　　首先，引导教师在选择研究重点时，要源于自己的实际工作，小而具体，让教师在研讨中能针对自己的实际工作想说、敢说、会说。其次，找出教育教学工作中存在的问题，让大家展开讨论，进行交流，畅所欲言，各抒已见，使教师愿意“研”，逐渐形成浓郁的“研”的氛围。

　　如：（1）头脑风暴法。小组成员就某一问题畅所欲言，提出自己的看法和意见。（2）分享式讨论。小组成员把自己所获得的信息或在教育教学改革中取得成功的案例提出来交换与共享，以此促进信息的流动和成功经验的推广。（3）评判式对话。小组成员就理论学习中的某一观点或教育教学的热点、焦点问题站在反思的角度展开辩论或提出质疑，通过相互碰撞、充分摩擦，以达到高一层次的共识。

　　3、掌握“研”的方法

　　（1）问题会诊日。如：每周某一天或半天为幼儿园教研活动日，让教师将自己在一周的教育教学实践中遇到的困惑进行罗列，然后提出探讨的问题，由全体老师讨论、交流、分析原因，再就这个活动共同制定教育目标，设计教育过程，选择教育方法，这样在设计教学的过程中就有研究，有探讨，从而提高了教师设计活动的能力。

　　（2）三课活动：即听课、说课、评课。把三课活动贯穿在平时的教研活动中。

　　（3）活动三研：即针对同一活动内容，由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。以阶段为单位，由组长负责，每周一次。在确定活动的主题后，每一位参与的老师，都要进行相关的理论学习准备；在研讨活动中，每一位教师都要积极参与，发表自己的意见；在活动结束后，每一位老师都要写下自己在参加本次活动后的体会与反思。

　　（4）教学反思：针对以往教师对一些教学问题消极处理，不去分析原因，想办法解决，没有反思习惯的状况，我们引导教师将自己工作中所思所想记录下来，因此，在每次的活动结束后，每一位老师都要及时地写下自己在活动后的体会与反思。进行前后几次的教学反思。针对第一次活动中不足之处，在第二次的活动中加以改进，通过教师的自我反思，使教师进一步理清了自己设计活动的思路，更了解幼儿对什么感兴趣，为什么等等，怎样更好地组织教学活动，同时让也教师看到自己的不足，拟定教育策略，并有针对性地进行学习和参加培训，使自己更有明确了方向。这样的活动强化了教师的理论与实践的结合，促进了教师自主地发展。

　　（5）与骨干教师、名教师对话：一个教师的专业成长，都离不开同事的帮助和指导，特别是与名教师、骨干教师、学科带头人间的合作与交流。通过开展了园本教研活动，幼儿园里可组织各类教研活动的观摩和交流活动，让年轻教师从中也学到非常多的东西。如：在绘画活动中，某老师在美术方面有专长，可以让她常带教师对全园各班的画刊、幼儿的作品进行讨论。对教师的美术活动进行了点评，选择什么样内容，更适合孩子，又有利于教师操作，通过这样的教研活动，教师的教学能力在逐步的提高。

　　（6）专业引领：采取请进来的方式，定期或不定期地邀请省、市等专业研究人员参与幼儿园的教研活动，教师也将自己平时解决不了的问题、困惑，列成单子，归好类，把不能在教师交流讨论中解决的单独列出来，向专业研究人员请教，在请教的过程中，解决了一个问题的同时，也促使教师本人的专业水平不断的提高。从而提升以园为本教研的质量。

　　（7）个案评析：在进行某一主题的研究活动时，我们一般可以采用循环的方式运行：如：即学习→研究→实践→总结→实践，这样使研究少走弯路和误区。

　　（8）园长论坛：园长不但是幼儿园教育教学工作的管理者，同样也是在园本教研工作的第一责任人，是教研工作的组织者、参与者、指导者。尝试设立了园长论坛，让教师与园长进行直接对话，通过对话的同时，将新的教育信息、教育理念传递给教师，引导教师有目的、有计划地开展教研活动。

　　三部曲：建立有效的管理机制促“研”没有科学的管理，就无法保证工作的方向性和持久性。要改善教研机制，建立教学研究导向机制、激励机制和保障机制。

　　1、首先建立科学合理的管理机构，确定园长是教研工作的第一责任人、参与者、指导者和支持者，园长为组长，业务园长为副园长，各年龄班组长为成员的园本教研组织机构，进一部落实各人员的职责，分层管理。形成一个良性循环教研工作的管理网络。建议如：

　　（1）自下而上：即园长根据各层面教师的需求、建议提出园本教研的方向、思路及操作要领，鼓励大家自行选题进行实践研讨等，教师们参与积极性高、主动性强，出现“愉快教研”的氛围。

　　（2）时空保障。年级组长：组织组内成员，就一日保教常规、家长工作、环境创设工作等展开研讨（自己是示范者），称横向层面；学科带头人：组织年级组内兴趣相投的成员对某一领域的教学进行研讨（自己是示范者），称纵向层面。这样编织成了严实的纵横教研网。在活动时间上，纵横层面每周各一次，但各年段完全可以根据需要作增减。无论是年级组长还是学科带头人，她们所组织研讨的问题均为本段本班孩子发展的问题，且与日常工作十分密切，研讨的真是自己想解决的，解决的便是自己受益的。“园本教研促进教师专业成长”落到了实处。

　　2 、进一部完善园本教研的管理制度，并根据幼儿园的实际情况，因地制宜，建立健全各种教育教学规章制度，如：教研组织制度；园内学科带头人制度；园外专家专业引领制度；教研交流制度；课题申报制度；教师培训制度；家长开放日制度；教研服务制度；并定期组织学习、研究、交流检查。并运用园本教研考核制度，奖励机制，发挥学科带头人示范作用，如：有一定的教育理论修养，几年内承担或参与市级科研课题有阶段性成果，并在市级及以上刊物发表本人撰写的有关文章的教师聘为学科带头人。使优秀教师获得成功的体验，并在职称评定，个人评先，外出学习等方面给予倾斜，这样更激励教师的园本教研工作热情和积极性。

　　以上只是一些粗浅的探讨，也借鉴了一些幼儿园开展园本教研的经验。如何立足本园实际，开创我们长兴有特色的园本教研，有待于全县的园长与教师共同努力。

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