争论的故事
争论的故事1
[案例再现]
师：谁能把盛老师的故事表演出来？下面分小组准备。
生在小组内分角色表演。
表演之前的一个小组：
生1：我表演哥哥。
生2：不行，哥哥是主要角色，你还是表演村里人吧！
生1：我觉得我能表演好。
生3：凭你，作业老是不写，成绩也是倒数。别要砸了咱小组的表演。
生4：就这么定了，你表演村里人。
生1低下头，不再作声。
……
师：课文学完了，现在请各小组讨论一下，在这课的学习中，你明白了什么？
生分小组积极讨论。
发言之前的一个小组讨论情况：
生1：做任何事情，都应该把握好时机。因为时不再来，机不可失啊！
生2：做事情最关键的是要先做起来，我们可以在做中体会其中的道理、奥妙。
生3：做事要抓住时机是对的，但是我们也应该学习兄弟俩，要学会质疑。
生1：你的说法不对，学会质疑不应在这个时候。
生3：大雁飞走了，还会再来。我们照样可以把它射下来。
生2：关键课文中是告诉我们要善于捕捉时机，不能白白浪费时间。
生4：当我们遇到有争议的问题时，除了需要学会请教别人，还需要全面地去分析问题。
生：（众笑）这根本不是课文中要告诉我们的呀！
小组汇报的时候，这一组的答案只有两个：生1、生2。
……
[反思认识]
合作性学习是课堂教学中的一个亮点，但我们往往注重的是这种表面形式，却很少有人虑及学习者的情感、态度、意志等。这些都使得合作性学习的实效受到了挑战：学习者是否积极参与了，他们的群体是否善于合作，他们是否能在合作中体现真正的自我，他们的合作是否建立于相互尊重的.基础之上？以上的这则案例无疑又给我们敲响了警钟。
我想，谈合作性学习，必须得营造一个民主、平等的课堂氛围，让每一个学习者自主参与、畅所欲言。不管是优等生，潜能生；强势学生，弱势学生。谈合作性学习，还需注重构建民主、平等的新课堂模式。不仅要帮助学生创设民主的平台，提供给学生平等交流的广阔空间，而且要通过多种渠道不断地让学生锤炼自尊心、自信心，使他们渐渐变得自立、自信、自爱。
争论的故事2
三角形、圆形、波浪形、斜杠，都觉得自己很了不起，于是，他们便争论起来。
三角形说：“还是我最了不起！我就像一座大山，腰上背着花草树木，不仅可以美化大自然，而且可以让人类锻炼身体，还有的人站在我的头上放眼远跳，多了不起！而且我又像一座金字塔，金字塔的‘肚子’里蕴藏着很多古代文物，我还代表着埃及人民的象征！怎么样，我很了不起吧？”
“你不行，还是我最了不起！我就像地球一样，你们都踩在我的背上，如果没有我的存在，就不可能有你们的存在，我还像太阳，用温暖的双手抚摸着你们啊！我更像足球，为了我们祖国能争取得到世界杯大奖，奋不顾身，甚至献出自己得生命，我多么伟大！”
圆形骄傲地说，“这算什么，我的本领就像天上的星星，数也数不尽。我就像滔滔的大海，白浪翻滚，海底蕴藏着极为丰富的矿产资源。贮存着用之不竭的.海洋动力，在语文中，孩子们都叫我波浪线，有些重要的地方，孩子们就会画出我，重视我，我多么伟大呀！”波浪线自豪地说。
“哎呀！不行，不行，你们真不行，才有这么小的功劳呀！我啊！像闪电，什么电视啊！电冰箱啊！电脑啊！都用我。我还像钢笔，钢笔能写出优美地文章，钢笔还可以画画，能画出祖国的大好河山？”斜杠激动地说。
三角形问钢笔怎么画画？斜杠振振有词地答到：“钢笔难道就不能画画了吗？”“当然不能。”
她们四种图形争论不休，谁也说服不了谁。
争论的故事3
教学目标：
1．运用关键词，联系插图，以读促说，有条理地口述课文中的故事。（知识目标）
2．借助课文的语境，大胆质疑，生成新问题；登台表演，把握人物争论的不同语气，并打开思路，说说感想；领悟故事的道理；（能力目标）
3．通过生生对话、师生对话，生本对话及自己的生活实践，理解课文内容，体验人生观和价值观，知道机会面前正确的处理方法。（情感目标）
教学重点难点：
1、能有条理地口述课文中的故事。
2、领会故事所蕴含的道理。
教学准备：课件
教学时间：二课时
（课前谈话：今天，在这特别的地方看到张老师，还在这特别的地方上课，能说说你们的心情吗？是啊，能不高兴吗？今天咱们同台亮相，尽情展示自己的丰采，是一件多美妙的事啊！
一、复述课文。（9分）第3-5节
同学们，喜欢听故事吗？今天，老师带给大家一段故事。
1、笛子配音，师脱稿声情并茂地讲《争论的故事》。（同时贴图片）
2、故事讲到这儿，你从中知道了什么呢？（谁与谁在争论？争论什么？争论得怎么样？争论的结果怎样？）（说得真不错，可见你听得很专心！你说的很棒，看出你听得很认真呀！）
过渡：这个故事可真有趣！你们想不想把这个故事讲给别人听呢？要想讲好这个故事，你觉得应该抓住哪个场面？（兄弟俩争论的场面）要想把兄弟俩争论的场面表现出来，老师想送给你一个锦囊（点击“锦囊”）读一读课文第三节：
（1）用“---”划出哥哥说的话，用~~~~~划出弟弟说的话；读一读，注意人物说话时的神态、动作、语气等；
（2）自由组合演练人物的对话。
二、分角色表演，重点学习故事（第三节）
①划出兄弟俩争论的话了吗？
②读出争论的语句，检查对错。谁先来读读哥哥的话？（点击第一板块）谁再读读弟弟的话？分别点击出示：对话板块。重点指导第二板块（不以为然 大声争辩 很不服气）
随机指导朗读：哥哥是怎么说这句话的？板书：不以为然
③同桌练习讲。现在，同桌的两人成立学习小组，我们一起来练练兄弟俩争论的话，好吗？点击出示：整个板块（自由练习）
④台前争论：大家练好了吗？哪个小组想到台前展示一下那争论的场面呢？导演们，可要认真看、仔细听，他们哪个地方争得像？哪个地方演得妙？你还有什么小小的建议呢？评价：（语气、动作、神情）（激烈、气得脸都红了……）一组演。他们还会怎么争论呢？你可以用书上的理由，还可以展开想象，另一组演。（你会用书上的一个成语来形容刚才兄弟俩争论的场景吗？）板书：争论不休
谁知道“争论不休”的意思？“休”呢？（点击）
三、学习课文4-5。（分）。
4-5节：
1、过渡：对呀，兄弟俩总这样争来争去的，也不是个办法呀！那该怎么办呢？
2、这时，有个老人经过这里
3、哦，这老人一定有高招，出个什么主意呢？
4、半煮半烤（这主意真好啊！既考虑哥哥的想法，又满足弟弟的心愿，这就叫两全其美！（板书：“两全其美”。）结果呢，美吗？为什么？
5、就在他们争论不休的时候，大雁早已飞得无影无踪了。
四、复述故事：
过渡：多精彩的故事啊！刚才，我们俩人合作表演了争论的场面，你想不想不与他人合作，自己独自来当一回“故事大王”，把这个有趣的故事完整地讲给你的小弟弟、小妹妹听呢？再读读这个完整的故事，学着老师刚才讲的`样子，我想稍作准备，你一定会比老师讲得更出色，有信心吗？（点击课件）：
从前，大山脚下有座小村庄，小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。
一天早上……
1、练习讲
2、独自讲
过渡：听了这个故事，讲了这个故事，现在，你有何感想呢？（全班交流）？
生1：我认为兄弟俩的争论都是说空话，结果让大雁飞走了，
生2：说到不如做到。
生3：争论是白费时间的。
生4：心动不如行动。要行动哦！
……
过渡：刚才，同学们交流了许多观点，谈得可真深刻，如果再遇见这样的兄弟俩，你会对他们说些什么呢?在小组里先交流交流。
那么，盛老师的学生听了这个故事，又有何感想呢？（打开课本读一读6-11节，汇报）（2分）
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机……
生3：他们的争论，白白浪费了时机。
生4：不管做什么，关键要先做起来。
过渡：
是啊，不管做什么事，关键要板书：（抓住时机，先做起来）他们说的都有道理，“盛老师聚精会神地听着，不时向她的学生投去赞许的目光。”今天，因为你们争论很精彩，讲故事很生动，理解很透彻！张老师对你们的表现也很满意！（赞赏的微笑）
老师想送你们两句名言，希望你们深深记得：
出示名言：
机会来的时候像闪电，完全靠你不假思索地去利用它。
机不可失，时不再来。（齐读。）
五、总结升华。
是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。孩子们，虽然你们的年龄很小，但人生的道路还很长，以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》，把握瞬间，成就梦想；把握机会，创造辉煌！
争论的故事4
一天，小主人放学回家了，就睡觉了。
夜里，从书包里面传来一阵阵争论声。原来是铅笔、橡皮擦、尺子、文具盒、作业本在争论啊！
铅笔对橡皮擦说：“你看我多厉害啊！小主人无论是上语文课，还是上数学课都要用到我，我一刻也不能停留，你呢！
小主人不会用到你，闲得没事做，也就只能乖乖地躺在笔盒里了！”
橡皮檫又对铅笔说：“你可别小看我呀！上美术课时，你把画搞乱了，还得由我来帮你擦掉呢！”
尺子对铅笔、橡皮擦说：“你们别说大话了，小主人一定最喜欢我，上数学课时，主人经常要我帮他量出不知道的尺寸呢
你们这点三角猫功夫，小主人哪会看中你们呀！”
文具盒对铅笔、橡皮擦、尺子说：“你们都没有我厉害，要是小主人没有我，他能把你们放哪里了呀？
最后还不是要把你们放在我这里吗，不然，你们就无家可回了呀！”
铅笔对作业本说：“如果没有我，你的里面全是空白，一个字影都没有！”
在这刺耳的争论中，小主人迷迷糊糊地醒来了，对铅笔、橡皮擦、尺子、作业本、文具盒都非常满意。
说：“你们谁都有各自的.本领或优点，不要看别人的短处，要看别人的长处……
争论的故事5
有一次，有一对朋友在互相争论：幸福靠什么？ “这是没有什么可讲的！”一个人大声说，“有钱就有幸福。你是否知道我是怎么成为一个诗人的？原先，没有一个人肯出版我的诗，当然我就得不到稿费。后来，我的姑母死了，她留给我一笔遗产。有了这笔钱，我决定自己出版。从此以后，那些出版商就经常来找我，多得真叫我应付不了。你想想，要不是姑母给我的这笔钱，至今都没有人知道我是一个诗人！所以，我认为有钱就有幸福。”
“胡说八道！”第二个人打断他说，“我认为是命运决定一切！现在，我是意大利公认的最出色的歌唱家。可是很久以前谁也不想听我的歌。我只能唱给海边的鱼儿听。后来，运气来了，有一天，路易斯伯爵乘船经过海边，伯爵听到了我的歌声，请我在为他未婚妻举行的舞会上唱歌。从此以后，我就开始走运了。你看，我就是这样，不依靠金钱而获得了幸福！所以，朋友，只有命运，依靠它才能获得幸福！”
诗人和歌唱家争啊，争啊，争了半天，也争不出什么结果，他们只好去散步了。
他们两个走出家门，沿着林荫道慢慢地走着，走着，谁也没有说话。不知走了多少时间，他们看见路旁有所破烂不堪的房子，门槛上坐着一个全身穿着破衣服的青年，他的名字叫阿尔奇吉，正在弹吉他。
诗人对青年说：
“朋友，我看你生活得非常开心！”
“我己有两天没有吃过一点东西了，还有什么可开心的！”那个青年答道。
歌唱家就问：
“那么，你为什么弹吉他？”
“吉他是父亲遗留给我的全部财产！”
歌唱家和诗人听了互相望了一眼，于是他们决心先试一试，金钱能否使他获得幸福。
他们各自从口袋里拿出一袋金币交给弹吉他的青年。
“啊！整整一百斯库多！”青年一看，吃惊地叫了起来，“谢谢你们，心地善良的先生！”
“你先不要感谢。一年后，我们将要来了解，这些钱对你有什么帮助？”
歌唱家和诗人说完，就往回走了。
当他们消失在转弯处时，阿尔奇吉心里说不出有多么高兴，他想：我先去买点香肠、面包，把肚子装饱，然后再考虑怎样使用这笔意外的财富。
于是，他把钱放在帽子里边，高兴地朝小店走去。
阿尔奇吉还没走上十步，突然发生了一件他从来没见过的奇事：从橄榄树上飞下一只大乌鸦，抓住阿尔奇吉的帽子飞到天上去了。
“乌鸦，把钱还给我，把钱还给我！”不幸的阿尔奇吉急了，连声喊道。
乌鸦不但不理他，反而更快地扑动着翅膀，朝远方飞去，不多一会，就无影无踪了。
一年以后，诗人和歌唱家果然又来到了破屋门口，他们不用敲门，因为阿尔奇吉同第一次一样穿着破烂的衣服，坐在门口弹吉他。
诗人和歌唱家惊奇地问他：
“怎么你还在弹吉他？”
阿尔奇吉一看是他们来了，就垂头丧气地回答：
“乌鸦把我的幸福和一顶帽子一起带走了。眼下，我除了弹吉他，还有什么事可做？”
接着他就讲了那一段短短的，但很不幸的故事。
歌唱家听了，就转过身对诗人讲：
“你看，我说命运决定一个人幸福与不幸福，现在果然是这样吧！你再给他钱，他命运不好，照样得不到幸福！”
“胡说八道！”诗人打断歌唱家的话说，“如果乌鸦不抢走钱，阿尔奇吉的生活就一定很好了，所以，朋友，只要有了钱，就有了一切！”
诗人说着，手摸进了衣袋，又拿出一百斯库多，交给阿尔奇吉。
阿尔奇吉当然非常感谢他。但诗人又说了。
“你先不要感谢！一年后，我们将要来了解，这笔钱是不是给你带来了幸福。”
这一次，阿尔奇吉变得聪明了一点。他决心记住一年前的教训，拿出一个斯库多放在帽子里去买香肠和面包，把其余九十九个都藏起来。可他在屋里转了半天，也没有想出究竟藏在哪里好，后来，他决定放在屋角的不引人注意的一只破鞋子里。藏好后，他对自己的办法很满意，现在乌鸦可拿不走了，贼也不会看中这只破烂的鞋子。
于是，阿尔奇吉高高兴兴地朝店铺走去了。可他没有料到，就在他走了以后，家里发生了一件怪事：邻家的一只猫，见阿尔奇吉走了，就跑到了破屋子里。这一天，猫的主人没有给它吃东西，猫饿得“妙呀妙呀”直叫，它走遍了整个破屋，也找不到一点吃的东西。这时，突然从一个洞里窜出一只老鼠。猫一看，眼睛都亮了，一下子追了上去。老鼠乱奔乱窜，被猫追得走投无路，只好钻进了阿尔奇吉藏金币的破鞋子里。猫一下子扑了上去，老鼠又逃走了，可这只破鞋翻了过来。里面的金币撒得满地。猫一看，呆住了，它也顾不得去追老鼠了，在地上好奇地玩起金币来。
当阿尔奇吉从小店回来时，金币早已不翼而飞，因为猫已经用脚爪把金币一个一个地滚进了老鼠躲的那个洞里。
一年后，诗人和歌唱家又来了。他们见阿尔奇吉仍然穿着破衣服，坐在门槛上弹吉他，一问情由，诗人吃惊地叫道：
“这真是大奇怪了，简直叫人难以相信！”
阿尔奇吉叹了一口气说：
“唉，我的好心朋友，我不要你们相信什么，因为我自己也不知道把钱放到哪里了。”
这时，歌唱家对诗人说：
“现在你总该相信，幸福是命运决定的，而不是钱。”
“恰恰相反，”诗人反驳道，“现在，我更加相信，只有金钱才能使一个人幸福。但是我不想再证实自己说的真理了，这花的代价太大了。现在你来证明自己的话吧。”
歌唱家笑了笑，说：“好吧，我来试试。”
说完，他在衣服袋里摸出一只小小的铅球，其实，歌唱家自己也不记得这是个什么样的铅球，是怎样进入自己的.口袋的。他把小铅球递给青年人，然后说：
“拿好，可怜的人，也许，它对你的用处要比金钱大。”
说完，诗人和歌唱家又告别阿尔奇吉走了。
小铅球在歌唱家的袋里放了很久，但在阿尔奇吉袋里放得更久。直到他的肚子饿得实在没办法时，才记起了小铅球。
这一天，阿尔奇吉从袋里拿出小铅球，放在手掌上滚来滚去，心想：把它卖了？也许一个索尔多①也不值，……但既有人制作，那么它一定有用。
这时阿尔奇吉拍了一下自己的额头：“对，我怎么没想到，它可以做很好的铅坠。”
于是，他从柳树上截下一根又软又长的树枝，把铁针弯成钩，在长长的线上系了一个铅坠……一个小时以后，阿尔奇吉已经坐在海边一块大石头上钓鱼了。
不过，鱼好像有意捉弄他似的，就是不肯上钩，阿尔奇吉在海岸上坐了整整一天，仍没有钓到鱼。要是别人早就不干了，但是阿尔奇吉却不是这号人，他干上什么事，就不肯放弃。阿尔奇吉决心要比鱼更耐心。
这时，太阳快下山了。鱼儿也开始上钩了。青年渔夫阿尔奇吉钓了一条又一条鱼。他把其中一半烧成鲜美的鱼汤，饱饱地吃了一顿;另一半，在第二天一清早，拿到市场上去卖了许多钱。然后，他又跑到海边钓起鱼来。
从此以后，阿尔奇吉天天拿着鱼杆在海边钓鱼。幸福的日子比流水还快，过了半年，他已添置了一张不大的鱼网，再过半年，他又添了一条小船，当起名副其实的渔夫了。
一年后，那诗人和歌唱家并没有来。他们事情很多，已经忘记了贫穷的吉他琴手阿尔奇吉。他们两个人到远方去旅行了：一个往西，一个往东。直到五年后才在故乡会面。这时他们才想起了阿尔奇吉，决定去访问他。
他们来到了老地方，一看：破房子没有了，代之而起的是一幢很体面的房子;房子旁边有两个孩子在玩，一个年轻的女主人正在冲孩子们微笑。
侍人和歌唱家走上前去问那个女人：
“您是否知道弹吉他的阿尔奇吉到哪里去了？”
“怎么不知道？”女人一边回答，一边转身喊，“哎，孩子的爸爸，有两个贵人来作客。”
她丈夫听到叫声，就走了出来。诗人和歌唱家一看是阿尔奇吉，感到非常惊奇，就在门槛上坐了下来，问阿尔奇吉是怎么获得幸福的。阿尔奇吉便依次叙述了起来。诗人和歌唱家由于急于想知道其中的奥妙，便打断阿尔奇吉的话说：
“我们不要从头听起，因为我们已经知道了，现在想听一听我们不知道的事情。”
“是这样的，亲爱的先生，我买了一只小船，一副好鱼网，成了真正的渔民。以后我看中了乔文娜，当然，她也看中了我，应当承认，在这件事中吉他帮了我的忙……总之，没有三个月，我们就结婚了。可是年轻的妻子住破房子可不合适，我想在原地盖房子，于是开始拆破房子……亲爱的先生，你们仔细听，这同你们有关，在旧烟囱里有一个乌鸦窝，窝里有一顶帽子，帽子里有一百个斯库多，我很高兴，我终于可以还清多年的债务了。”
说到这里，阿尔奇吉跑到房间里拿出一顶破帽，里面的金币叮当作响，他还给诗人和歌唱家每人五十个斯库多，然后继续讲：
“这还没有完呐，破房子里的地板一拆掉，就在角落里的一个老鼠洞里找到了九十九个斯库多，我知道，另外一个斯库多我当时花在买香肠上了。
现在我把这不足数的斯库多也还给你们。”
阿尔奇吉说到这儿，他的妻子拿出了钱，钱放在一个绣得很漂亮的钱袋里。阿尔奇吉接过去，还给了诗人。
“至于小铅球，”阿尔奇吉说，“不还给你们了，我给自己留作纪念。”
阿尔奇吉刚说完，两个朋友又争吵起来。
歌唱家叫道：“是命运使他获得了幸福！”
诗人叫得更加响：“不，是金钱使他获得了幸福！”
两人越争越激烈，阿尔奇吉听了，最后也加入了争论：
“请允许我说出自己的看法。钱是钱，命运是命运，但请相信我，我感到主要是劳动和顽强的意志，能使人获得幸福。诗人先生，您姑母的遗产也许是帮助了您，但要是您停止写诗，您会变得富有和有名气吗？歌唱家先生，路易斯伯爵确实帮助您出了名，但是在您的幸福时刻来到之前，在伯爵没有坐着小船遇到您的时候，如果不是坚持练唱，您会成名吗？至于我，我所取得的一切，都是我自己亲手干出来的！”
争论的故事6
文章《争论的故事》主要描述了兄弟俩的狩猎，一群鹅从他们头上飞过，他们的兄弟要煮，他们的兄弟要烤。他们争论不休，最后没有人吃。
读完这篇课文后，我明白了无论我们做什么，都要抓住机会，不能像课文中的‘兄弟俩，白白浪费时间。
生活中也有这样的`例子。比如我和别人下棋的时候，显然有一个优点，关系到国际象棋的输赢，但是我觉得别人找不到，所以我就做了其他的先锋官。但是这个优点被别人抢了，输得满满的。我就像课文里的兄弟俩，错过了机会，最后一无所获。
事实证明，抓住机会是非常重要的。作为一名士兵，拖延战争机会打败战争；作为一个农民，错过节日将没有收获；作为一个商人，拖延商业机会损失；作为一个学生，拖延学习的好时机，会一事无成，后悔一辈子。所以无论我们做什么，我们都必须抓住机会，不要浪费宝贵的时间。
争论的故事7
《争论的故事》是一篇说理性的文章，它把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。这篇课文本身并不难，可以说非常简单，条理也非常清楚，分为讲故事和明道理两部分。
回顾这20分钟的试讲，我觉得有可取的地方，但也有一些不足的地方。那首先说说自己已经做到的地方。首先，我以“争论”这个词语的意思来引出课题，根据课文题目让学生们提出问题。并且总结出四个问题：谁和谁在争论？他们为什么要争论？他们是怎样争论的？他们争论的结果是什么？
《争论的故事》一文分成两个部分，一是兄弟俩的争论，二是学生的讨论。教学时，不可只顾突出争论，而忽略了讨论。争论是因，讨论是果；争论是现象，讨论是感悟；争论是讨论的基础。我从故事的起因、经过、结果几个方面让学生说话，出示缺少部分关键词语的句子让学生填空，从整体上把握整个故事。课文末尾，让学生结合生活实际讨论，感悟其中蕴含的道理。
本文中，有几个需重点把握的词语，如“不以为然、争论不休”等，我以词语中的重点字的理解让学生了解整个词语的.意思。我出示“然”和“休”的三种意思来让学生选择，并联合上下文来理解，选出正确的答案。“然”是对的意思，“休”是停止的意思。
但是，在实际教学过程中，也存在了一些不足，是我在备课过程中预设的不到位，有些细节问题没有考虑周到。究其原因，是我还不能够全面、系统地把握教材，对教材的解读能力有待加强和提高。
首先，学习第三自然段中兄弟俩争论的对话时，我的主导作用没有发挥好。在指导学生有感情地朗读时，可以抓住提示语中的几个表示动作、神情的词语，如“不以为然”“大声争辩”“很不服气”。在学生分角色朗读时可以让学生想象并加上一些争论时的表情、动作，把对话读出彩。
还有，就是没有利用好教材中的插图。这一篇课文，虽然教材上只有一张插图，但是这张插图很好地在再现了兄弟俩的争论场面，把他俩争论时的表情、动作描绘得惟妙惟肖，但遗憾的是我没有利用好这宝贵的资源。我在指导学生分角色朗读兄弟来的对话时，应该适时地出示这幅插图，引导学生观察他们的表情、动作，这样的话学生应该能更好地体会当时争论的程度，更快地进入人物角色，朗读得也会更到位，能够把争论的场面再现在我们的课堂上。
总之，回想这节课的教学，有可取的地方，但也存在着些许不足之处。“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”
争论的故事8
一天，鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵在争论谁的本领大。
最先发言的是鼻子，鼻子扯大嗓门说：“要是没有我，还能让主人呼吸到新鲜的空气吗？”
眼睛看看鼻子那骄傲的.样子，说：“你说什么呢，要是没有我，还能让主人看见四面八方的美丽风景吗？”
嘴巴听了后不服气地说：“要是没有我，还能让主人说话、吃饭吗？要是我不吃饭，你们的营养哪里来？”
耳朵想了想说：“要是没有我，还能让主人听见各种各样奇妙的声音吗？”
嘴巴说：“哎呀，我最惨了，要被眼睛、鼻子一同压着我。”
鼻子说：“我被眼睛夹在最中间，我也是很难受的。”
他们的主人头说：“你们别争了，我很感谢你们，你们都是在为了我而在服务，你们的本领都很大，要和平相处的团结起来，才能把事情做好，知道吗？五官各自点点头，收住了嘴巴。”
争论的故事9
有一回，燕子和蝙蝠之间关于利用太阳的出现，而对早晨和傍晚的具体划定标准，突然爆发了一场争论。
燕子对蝙蝠说：“太阳出来的时候是早晨，太阳落山的时候是傍晚。”
蝙蝠对燕子说：“太阳落山的时候是早晨，太阳出来的时候是傍晚。”
燕子和蝙蝠谁也没有办法使对方信服自己，就约定：“我们一起去找百鸟之王凤凰，请凤凰为我们裁定到底谁说的有道理。”
她们走呀走，在路上，突然遇见了一只山羊。
山羊见她们两位神色异常，于是问到：“你们走得这样快，到底是要去干什么啊？”
燕子和蝙蝠就把争论的事告诉了山羊，又一起说：
“我们要去找百鸟之王凤凰为我们判定是非。”
山羊听了，摇了摇头说：
“你们不要去找凤凰了。现在，凤凰正在睡觉。是狐狸在代替凤凰管理事情，你们要找就去找狐狸，可是，他怎么能够判断是非呢？”
燕子和蝙蝠都知道狐狸是一个不学无术而又非常狡猾的'家伙。都明白，找了他也没有用，就一齐回去了。
从此，燕子以日出为早晨，白天出来活动，而蝙蝠则以日落为早晨，黑夜出来活动。
由此可见，那些不学无术却又占据着权力宝座的人，都是得不到大众的信任的，就像狐狸一样，永远不可能有凤凰那样的威信，别人能够放弃争论也不会放心让他来主持公道。
争论的故事10
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能有条理地口述课文中的故事。
教学重点：
理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
教学过程：
一、复习。
1、读词语：（齐读、指名读）
充饥
争论不休
评理
可惜
两全其美
无影无踪
2、这个故事中谁和谁争论？为什么争论？你能用上这些词讲一讲这个故事吗？
（1）学生同桌练一练。
（2）指名讲。
3、过渡：
那么，他们是怎样争论的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。
二、精读训练第一部分。
师述：兄弟俩是怎样争论的呢？出示句子。
1、指导读兄弟俩的对话。（指名读、分角色读、齐读）体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。理解：不以为然
（出示：谁能找准然的解释）
2、小结：
从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。
3、过渡：
兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止？通过讨论板书：争论不休
出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准休字的`解释吗？
4、引读第4、5自然段。
（1）他们到村里找人评理，大家建议说-------（生读：你们把两全其美了吗）理解：两全其美
（2）当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜------（生读：大雁早已飞得无影无踪了。理解：无影无踪齐读句子。
（3）当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。
5、如果能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。大家来练一练。
（1）四人小组分角色练习。
（2）学生上台表演。
（3）学生评价。
6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。
三、精读训练第二部分。
1、同桌互相讨论感想。
2、指名谈谈自己的感想。
3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子：（略）分别请4名学生朗读句子，从中弄清：
（1）他们笨在哪儿？
（2）他们没有抓住时机，指的是什么时机？
（3）为什么说他们这样争论下去，时间白白浪费了？
（4）与其这样下去，还不如（学生自由说）
4、再读同学们的话，品味品味。
5、谁能告诉大家，这儿最后用上省略号有什么作用？师述：大家理解得非常好，从这个故事引发的这些感想，我们可以得出这个结论：出示：无论做什么，都要抓住时机，关键在于先做起来！学生齐读。
6、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去------（生：赞许的目光）板书：听
赞许
（1）赞许是什么意思？
（2）盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
四、总结课文。
1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获呢？
2、最后，让我们再一起分角色把课文内容表演出来，好吗？老师就是文中的盛老师，你们当然就是同学们，开始！
五、布置：
作业课后4。
争论的故事11
教学要求：
1、能正确、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。
3、能有条理地口述课文中的故事。
4、理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。
教学准备：
课件、录音
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、（板书：争论）
你知道“争论”是什么意思？
2、今天我们就来学习一篇争论的文章。板书课题：争论的故事
3、过渡：看了这个题目，你最想知道什么？(故事中谁和谁争论？他们为什么事而争论？争论的结果又怎样？)
二、初读指导
1、要求：
（1）读准字音，读通句子。
（2）默读课文，画出不认识，不理解的词语。
2、检查自学效果
（1）出示词语
烤鸭评理剖开可惜真笨浪费关键原谅烟熏火燎
（2）指名逐行读，“开火车读”，齐读。
3、分自然段指名朗读课文。学生评议读的是否正确。
4、理解课文的脉络。思考：
课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家听了故事后的感想？
5、告诉学生：第2~5自然段是盛老师讲的故事内容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引号，只在故事结束的第5自然段末尾加下引号。
三、精读训练
1、自由读课文第1~5自然段。
明确要求：联系上下文，理解“争论不休”、“不以为然”中带点的字，并说说词语的意思。
2、讨论交流
（1）故事中谁和谁为了什么是争论起来了？他们是怎样争论的？（请两位同学读读兄弟俩的对话）（2）
理解“不以为然”。（出示：不以为然1、对2、如此这样3、然而）谁能找到“然”字的解释？
（3）指导朗读兄弟俩的对话。看插体会故事中人物的语气。重点指导几个反问句的读法。
出示：“再好吃的东西，一煮还有什么味道？”
“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”
“鸭子不是可以烤了吃吗？——为什么大雁就不行呢？”）
(指导要领：第二句要突出哥哥不以为然的语气，第三局要突出弟弟不服气的.语气)指名读、分角色读）
（4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈。读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。（齐读）
3、过渡：兄弟俩谁说服不了谁，课文中用了一个什么词说明他们的争论没有停止？（争论不休）你能找准“休’的解释吗？
（出示：争论不休：1停止2休息3表示禁止或劝阻）
4、引读第4、5自然段。
他们找谁评理，老人建议说——（生）“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？”
当他们俩都满意，想去射大雁时，可惜——（生）“大雁早已飞的无影无踪了。”
5、师讲盛老师讲的故事。
学生看课件：故事的起因是兄弟俩看到大雁想（）充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁( )，并跑到村里找人（）。结果是他俩找到了一个（）的办法，可大雁（）。
（指学生填写。）
２、齐读这段话。
四、继续精读课文
１、听了这样一个“争论的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。
２、指名谈谈自己的感想。
老师适当评价，并引出书中同学们的想法。（大家真聪明，有这么多好的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了）
（出示：“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。”
“不是他们笨，而是他们没抓住时机。”
“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。“
“不管做什么，关键是要先做起来。”）
３、理解省略号的作用。
４、引导学生深入理解四句话
把这四句话不改变原意，换一种说法。
５、总结同学们的回答情况，得出结论。
出示并引导齐读：无论做什么都要抓住时机，关键在于先做起来。
６：读最后一段，联系上下文说说＂聚精会神“与“赞许”的意思。指导朗读。过渡：
是啊，不管做什么事，关键要板书：（抓住时机，先做起来）他们说的都有道理，“盛老师聚精会神地听着，不时向她的学生投去赞许的目光。”今天，因为你们争论很精彩，讲故事很生动，理解很透彻！顾老师对你们的表现也很满意！（赞赏的微笑）
老师想送你们两句名言，希望你们深深记得：
出示名言：
机不可失，时不再来。
机会来的时候像闪电一样短促，全靠你不假思索的利用。—巴尔扎克
（齐读）
五、总结升华。
是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。孩子们，虽然你们的年龄很小，但人生的道路还很长，以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》，把握瞬间，成就梦想；把握机会，创造辉煌！
争论的故事12
猫看见兔子每天都素食，不禁产生无限同情。
“你的生活太清贫了，怎么象苦行僧似的一天三餐专吃青菜萝卜不沾荤腥呢？”猫说：“你看我的食物多丰盛，不是鱼就是肉，味道鲜美且不说，还富含脂肪蛋白质，那都是地道的滋补品，难怪人类那么喜欢它，每天生活都离不开。”
“你的说法大错特错，那臭鱼烂肉乱七八糟的怎能咽得下口，看了都令人倒胃，我真佩服你的吃苦精神，”兔子听了连连摇头反对：“可我吃的`蔬菜好呀，品种繁多清香可口，各种维生素样样不缺，吃了长精神补身体健康长寿！你看见人类餐桌上哪一顿有缺少蔬菜食品过？”
猫和兔子互不相让争论不休，谁都认为自己的食物比对方强。一旁的公鸡听了觉得好笑，站出来劝阻。
“都快别争了，你们的见解不同却缺点相同，你们都犯了以偏盖全的错误，”公鸡批评它们俩：“鱼肉蔬菜各有自身特定的价值，谁也不能取而代之。你们只根据自己的食性而视别类食物为一文不值，这是偏见！如果人人都这样将他们的个人嗜好强加在你们身上，你们的感受又会如何呢？”
猫和兔子觉得公鸡言之有理，于是停止了争论。
争论的故事13
今天，聆听了王老师—《争论的故事》，两位老师的干练、用心给我留下了深刻的印象。下面，就印象最深的几处，谈谈我个人的看法：
1、重视朗读，读出人物争论的语气。
两位老师在教学时都抓住了第3自然段中哥哥和弟弟的两次对话，指导朗读。在朗读过程中也都抓住了人物的语言、表情和动作，体会争论。两位老师在指导反问句与陈述句的比较，感受反问句语气的强烈，体会争论的味道的时候，处理的方式有所不同的。王老师是当学生读到这句，就进行比较，读到另一句时，再进行比较；而金老师是把两次对话，放在一起，出示第一句反问句时，是由老师读句子，让学生比较异同，继而说说哪句好？为什么？学生学会之后，放手让学生自己找找这样的句子，并说说理由，体现了由扶到放的一个过程。
2、不同方式，体会人物争论的表情和动作。
两位老师在教学时，都关注到了人物的表情和动作。有所不同的是，王老师抓住课文的插图，仔细观察，图上的`兄弟俩争论，口水都喷出来了，像打仗，在打口水仗。而金老师引导学生抓住文中的关键词“大声争辩、很不服气、不以为然”，边读词边做做表情，再加上动作读读句子。给我印象比较深的是：班中有一学生“很不服气”做得特别像，老师适时大加表扬，并让其他学生看他脸上的表情。虽然处理方式不同，但都能收到效果。当然，这里还要提到学生的配合度。
3、学生表演，演出人物争论的味道。
两位老师都设计了让学生演一演这一环节。王老师提出要求后，直接让两名学生上台演一演，表演之前台下的同学给他们提一些建议，比如：把表情、动作、提示语的意思放在表演里。之后就直接演了。第一次表演的学生动作没有，表情也不好。之后，另一组的表演，也没有多大改进。第三次，师生的合作表演，有了争论的感觉。其实，如果在表演之前，或者第一次上台表演后效果不理想时，给学生一些思考、准备的时间，我想表演的效果会更好。
金老师由于之前指导两次对话时都穿插了语气、表情和动作，表演之前又让学生自己先练一练，因此表演的效果比较好。
4、引进资源，进行有效课堂拓展。
两位老师在课堂上分别以不同的方式进行了拓展。王老师把开掘点放在“做事要把握时机”这一哲理的引申和拓展上。由于学生这方面的生活体验和积累并不多，所以教师出示相关的名人名言，为学生起到引领作用，然后，让学生选择喜欢的名言，写在书签上。这样，从读到写，既扩大了知识面，又加强了语言的积累。金老师拓展的是：如果你是盛老师的学生，你会写什么？个人认为，课文中四位学生的回答，已经比较全面了，再让学生写，也只是雷同而已。
5、探讨一点：最后的铅笔与尺子的争论，最终的道理应该是各有各的本领，而《争论的故事》所要告诉我们的道理是：做事应抓住时机。这样的迁移，是否有必要？
争论的故事14
一节《争论的故事》第一课时教学完毕，思绪万千，整个课堂感觉好累好累，自己平时的第一课时的生字词教学，学生学的轻松，教师参与快乐，学习效益还比较明显，今天这是为什么呢？
翻开导学案，回顾整个课堂，我觉得存在以下几个问题：
1、导学案设计不够合理。在设计导学案时，尽管自己也费了一番心思，但毕竟一个人的力量是有限的，加之在备学生这一方面不够用心，对学情估计不足，也可以说高估了学生的能力，使得导学案设计内容偏多。
2、自主合作环节耗时较多。由于设计内容多了一点儿，学生对导学案的使用还不够熟悉，要把学到的知识写到导学案上，再写在展板上，这样就花费了相当多的时间，自主学习时间23分钟，远远超出了预设的时间，导致这样的结果，缘于老师没有精细考虑各个环节，也许是小组合作组织不够得法，也许是学生的自主学习能力还有太大的差距，也许是……
3、教师欠缺教学机智，对于课堂突发处理不够恰当。作为教师，我深知学生的自主学习耗时过多，必然带来完成学习任务、达不成学习目标等不良后果，但课堂上，我一直不忍心打断学生的学习思路，任着学生的性子自主学习，把时间还给了学生，让学生主宰了课堂，但却失去了语文课的`语文味，连最基本的朗读都没有时间进行，我该怎么办？面对这样的情形，怎么处理能够恰到好处？
总之，自己所谓的“累”，其实是心累，总觉得课改不是一件容易的事儿，课改之路荆棘丛生。面对课改新模式，我们真的需要静下心来研究解决这些问题的对策，然后再做尝试，只有一次次地实践，一次次地反思，一次次地总结，一次次地再实践，才能真正适应这种高效课堂，才能真正引领学生走向知识的殿堂！
争论的故事15
一、引进课程资源，体现开放性。
语文即生活，语文的外延和生活的外延是等同的，每篇教材都有丰富的资源可供开掘和利用，蔡老师根据教材的重点和难点，把开掘点放在“做事要把握时机”这一哲理的引申和拓展上。由于学生这方面的生活体验和积累并不多，所以教师先出示相关的名人名言，为学生起到引领作用，然后，启发学生说说自己所知道的名言、警句、谚语等。这样，既扩大了知识面，又加深了对文章所昭示的哲理的理解，同时，又加强了语言的积累。
其中，最让我感动的是蔡老师在给学生读了有关的名言警句后，为了提高孩子的写作兴趣，说：“不只有名人能够写名言警句，我们普通人也可以。”我们常说：要培养孩子“笔尖上的智慧”，让他们在课堂上动手写一写，但是我们是否太夸大了写作本身的意义了呢？写作就是要写自己想说的话，可是我们对孩子的作文诸多挑剔，让学生觉得写作是一件遥不可及的事情，让孩子不敢写了。在蔡老师的启发下，他们班的孩子小心翼翼的将自己想到的简简单单的一句话写在了自己制作的书签上。蔡老师给了他们充分的肯定，让孩子们欣喜若狂，原来自己写的句子也可以放在书签上，还可以送给别人。这对于孩子的写作兴趣是多么大的一次鼓舞啊。
从中，我也看出了蔡老师备课的用心，设计的`精心，能够从学生的角度出发，考虑到学生的心理特点。
二、读写结合，加强实践性。
以对话推进故事的发展是本文的一大特点，通过第一课时，多角度、多层次的朗读感悟，学生已感受到文中如何用准确，生动、传神的提示语进行表情达意的方法，于是，教者安排了一段看图说话，在观察的基础上，对人物对话进行添加提示语和表情的训练，学生通过表演、交流、讲评、比较，激活了学生头脑中的知识储备，提高了言语运用能力和技巧，掌握了提示语的一些规律，促成了知识向能力的转化。
这是一篇借事说理的文章，蔡老师教学时能够把握住课文的重点，并且通过有效的教学手段让学生体会。蔡老师对课本仔细的钻研、精心的设计让人欣赏，蔡老师课堂上的干练、果断和灵敏让人敬佩。它给了我一个启发：一节课是否有效，最终还是要看老师是否对教材钻研的透彻，是否经过了精心的设计。
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