《二泉映月》教学实录
《二泉映月》教学实录1
师：今天我们学习的课文叫——
生：二泉映月。
师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳，山脚下一泓清泉，人称——
生：天下第二泉。
师：每到中秋之夜，二泉池水倒映着天上的一轮明月，这样的美景用一个词就叫——
生：二泉映月。
师：文中三处写到月的美景，黑板上有五个描写月光的四字词语，我请同学来读一下。
(教师出示第一组词语并在词串的顶端板书“环境”：月光如银 月光似水 静影沉璧月光照水 水波映月)
生：月光如银。
师：月光如银，月光美在哪里?
生：美在颜色。
师：什么颜色?
生：银白色。
师：还有其他的词语吗?
生：洁白的，皎洁的。
师：谁来读读这个词?
生：月光如银。(生读得一般)
师：读得美一点。
生：月光如银。(生读得美起来)
生：月光似水。
师：女同学到了五年级读书就细声细气了，你读得很好，大声点，再来。(生读)
师：好!月光似水，月光美在?
生：美在清。
师：美在月光的清辉、清澈，再读读这个词。
师：真好!谁来读这个词?
生：静影沉璧。
师：谁的影?
生：月亮的影子。
师：这个璧什么意思?(生摇头)璧字下面是个玉字，猜猜看什么意思?
生：璧玉。
师：璧是圆形的、中间有孔的玉。这个词理解很简单，中间加个如字或者一个似字就可以。知道静影如沉璧什么意思吗?
生：月影倒映在水里就像一块璧玉。
师：静影沉璧，月光美在它的什么?
生：影子。
师：下面两个词谁来读读?
生：月光照水。水波映月。
师：地上有二泉，天上有月亮，相互辉映，这样的美景用这两个词来赞美就是——
生：月光照水。水波映月。
师：同学们，我们一起来读这串词。
(生齐读词串：月光如银 月光似水 静影沉璧 月光照水 水波映月)
师：这样的美景就是——
生：二泉映月。
师：哪位同学来读读这组词语，把我们带到二泉美丽的景色中?(指名读写景词串)
师：很好!在词语之间可以有一些停顿，谁再来?(一生读写景词串)
师：月光照水是很柔美的，不是你那样硬的，再试试。
生：月光照水，水波映月。(生读得还是有点生硬)
师：你那一照让人感到有点可怕，月光照水，要柔情似水。(学生笑，生再读。)
师：不错，要一个男同志有点柔情还是比较难的。(笑声)读二泉映月的美景，用五个词语来描绘，就是——
(生读写景的词串)
师：这样的美景就是——
生：二泉映月。
师：二泉映月是一处非常著名的风景，在这样的美景赏月真是——
生：心旷神怡。
师：小阿炳在小时候和师父(师父也是他的父亲，因为家里穷，做了道士，阿炳也和小道士一样把父亲叫作师父。)经常到二泉去赏月，他们赏到的是?
生：二泉映月。
师：十多年过去了，阿炳的处境又如何呢?我们自由读课文第三自然段。(生读)
师：你们喜欢齐读，老师喜欢听大家自己读，谁来给我们读一读第三自然段?
生：(读)十多年过去了，师父早已离开人世——
师：师父离世--老师强调的词，你们把它画下来。
生：(读)阿炳也因患眼疾而双目失明——
师：双目失明。
生：(读)他整天操着胡琴，卖艺度日。
师：卖艺度日。
生：(读)但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师：生活穷困，疾病折磨。
生：(读)他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀!
师：读得真好。十多年后的阿炳的处境是这样的(老师在第二组词串顶端板书：处境)，自己读读这组词——
(生自由读阿炳处境的词串：师父离世 双目失明 生活贫困 疾病折磨)
师：这样的处境你可以用什么词来形容呢?
生：处境悲惨。
师：悲惨，说得好。
生：处境恶劣。
师：这样的处境用课文中的哪个词来概括?
生：饱经风霜。
师：真好，这样的经历还可以用哪个词形容?
生：坎坷。
师：我们一起读这组词。
(生读阿炳处境的词串：师父离世 双目失明 生活贫困 疾病折磨)
师：他的处境是苦难的，是坎坷的，是饱经风霜的，在这样的处境下，他又一次来到二泉，请自己读课文第四自然段。(生读)
师：谁来读一读?(指名读)
师：最后一个词不念“juè”，念“jué”，请注上音。“月光似水”也不念“shì”，念“sì”，这些多音字要注上音。请你把最后一句再读一下。
生：(读)他想起师父说过的话，想起了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：此时的阿炳双目失明，他再次来到二泉边，月光依然如银，月光依旧似水，可阿炳双目失明，再也看不到了。他再次来到二泉边，依然静影沉璧，可——
生：可阿炳双目失明，再也看不到了。
师：阿炳再次来到二泉，月光依然照水，水波仍然映月，可——
生：可阿炳双目失明，再也看不到了。
师：阿炳再也看不到了，再也看不见二泉映月的美景，留给他的是什么?
生：疾病折磨。
师：只有疾病折磨的痛苦。
师：留给他的只有——
生：双目失明。
师：留给他的只有双目失明的黑暗。
师：留给他的只有——
生：师父离世。
师：留给他的只有师父离世的哀痛。
师：留给他的还有——
生：卖艺度日。
师：留给他的只有卖艺度日的艰辛。
师：此时他听到那淙淙的流水，想到师父说过的话，想到自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了什么?
生：(齐读)深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：渐渐地，渐渐地，他听到了——
生：(感情投入地齐读)深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：渐渐地，渐渐地，他听到了——
(生很有感染力地齐读)
师：他真的听到了吗，他真的从淙淙的流水中听到这些声音了吗?
生：没有。
师：那他听到的是?
生：是自己内心的活动。
师：内心不叫活动。
生：是他内心的想象。
师：内心不叫想象。这是他发自内心的——
生：声音。
师：有了这样的处境，他才能从心底发出这样的心底的声音，这就叫心境。(师在第三组词串的`顶端板书：心境)不是真正泉水发出的声音，因为心里有这样的声音。为什么心里有这样的声音呢?
生：因为他已经经历过。
师：为什么他心里会发出这样的声音?
生：因为他有饱经风霜的经历。
师：如果我们同学去泉水边，能听到这样的声音吗?
生：不能。
师：只有饱经风霜的人，只有经历坎坷的人，只有这样心境的人，才能听到这些声音。听着，听着，渐渐地，渐渐地，他听到了——
(生齐读：深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……)
师：听着，听着——
生：阿炳的心颤抖起来。
师：听着，听着，——
(一生深情地读课文的第五自然段)
师：他拉起他心爱的二胡。我们来听一听，流水、月光变成了怎样的音符?
(播放二胡曲《二泉映月》)
师：这样的一首音乐你想用什么词来形容呢?
生纷纷回答：痛苦。动听。悲伤。委婉连绵。舒缓。
师：作者用什么方法把琴声用文字描绘出来了呢?请同学们自由读第五自然段，把描写琴声旋律的词语画出来。(生边读边画)
师：文中的作者用了哪些词语来描绘二泉映月琴声的旋律?
生：委婉连绵。
生：升腾跌宕。
生：步步高昂。
生：舒缓起伏。
师：中间两个字不能省略。
生：舒缓而又起伏。
生：恬静而又激荡。
生：动人心弦。
师：动人心弦不是旋律，而是对曲子的感受。
师：作者用了这些词语来描绘音乐的旋律，开始读。
(生自由读描写旋律的词串：委婉连绵 升腾跌宕 步步高昂 舒缓而又起伏 恬静而又激荡)
师：我们读的时候，要把旋律的变化读出来。
(生再读描写旋律的词串)
师：哪两个词读的时候要高昂些?
生：升腾跌宕，步步高昂。
师：我们再来读这组词。
(生再读描写旋律的词串，读得有板有眼。)
师：注意，在朗读时可以有“声音的延续”，如“舒缓而又起伏”，读完“舒缓”要延续那么一下，就感觉好些，再读。(读出了起伏变化)
师：真好，再读。
生：舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
师：读词就如品琴声，再读。
(生再读描写旋律的词串，读得很有韵味。)
师：起初——
生：琴声委婉连绵。
师：前面讲琴声委婉连绵，后面讲什么呢?
生：有如山泉从山谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。
师：琴声听得见，但看不见，山泉听得见，又看得见，这个比喻使委婉连绵的琴声既听得见，又看得见，读这个句子。
生：(读)起初，琴声委婉连绵，有如山泉从山谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。
师：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，后来——
生：(读)月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
师：作者写二泉映月的琴声用了几句话?
生：三句。
师：我们把描写琴声的三句话连起来读。(生齐读描写琴声的三句话)
师：这三句话写的是?
生：琴声。
师：但是在每一句琴声的后面还写了三句话，自己读一读，这三句话写的是什么?
(生自由读琴声后面的句子)
生：是作者的感受。
师：还有其他的意见吗?
生：阿炳的心声。
师：我们一起读，女生读琴声的句子，男生读心声的句子，老师读引子。(师生合作读)
师：琴声、心声声声相融，融入了这茫茫的月夜。作者写心声和琴声是不一样的，写琴声的是几个字?
生：要么四个字，要么六个字。
师：写心声的句子能不能也简练点，“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们--”，能不能用四个字来说?
生：(纷纷答)他爱音乐。他爱家乡。他爱月光。他爱清泉。
师：连起来说完整——
生：他爱音乐，他爱家乡，他爱清泉，他爱月光。
师：阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱音乐，他爱家乡，他爱清泉，他爱月光，有什么感觉呢?
生：很平淡。
师：他爱音乐，他爱家乡，他爱清泉，他爱月光，有没有连绵?(生答“没有”)有没有起伏?(生答“没有”)都没有。但我们看看这个句子，“他爱那支撑他度过苦难一生的音乐”，这里有起伏吗?
生：有。
师：这叫——
生：委婉连绵。
师：这叫——
生：旋律。
师：琴声有旋律，而句子有什么律?
生：韵律。
师：现在我们再来读“他爱那……”的几个句子，自己练习读一读。
(生读)
师：谁能来把这段话读给大家听一听。
(生读“他爱那……”的一组排比句)
师：苦难一生的音乐，这是高潮，再读读这句话。(指名读：“他爱那支撑他度过苦难一生的音乐。”)
师：这句话我们要读出委婉连绵，你还不够连绵，“苦难一生”要放慢点，(示范)“苦难”是一生呢!不是一阵子的。(笑)你先读读这个词。
生：苦难一生。(读出了起伏)
师：你连起来再读。
生：(再读)他爱那支撑他度过苦难一生的音乐。
师：人长得帅，读得也很不错。
师：谁再来读读这组排比句?
(生读“他爱那……”的一组排比句)
师：感情很真，读这段话我们要向刚才那位同学那样，从旋律中读出韵律，从琴声中读出心声，我们自己再读读这段话。(生自由读)
师：这段话适合独奏，适合一个人读，想不想听老师来读?(生答“想”)配上音乐会更好，老师不一定读得好。
(老师配乐读课文第五自然段，全场掌声。)
师：我请一个同学读描写琴声的三句话，其他的同学读阿炳的心声，我们全班一起来合读这段话。
(生合作读)
师：同学们，刚刚我们读到的是——
生：二泉映月。
师：我们感受到的是——
生：旋律、韵律。
师：琴声、心声声声相融，旋律、韵律律律相和。这样的意境(师在第四组词串的顶端板书：意境)是要表达阿炳独特的——
生：心境。
师：他要表达的是这样的心境——
生：(齐读)深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：有这样的心境，是因为他有这样的处境，那就是——
生：(齐读)师父离世 双目失明 生活贫困 疾病折磨。
师：这样的琴声和这样的二泉映月的环境和谐吗?这么美的环境应该拉出什么样的曲子来?
生：优美的。轻快的。轻柔的。
师：二泉映月这个优雅的、充满诗意的名字，和这个旋律没有关系。老师告诉你们，这首曲子开始并无标题，阿炳常在行街穿巷途中信手拉奏此曲，阿炳曾把它称做“自来腔”，他的邻居们都叫它《依心曲》，后来杨荫浏、曹安和录音时联想到无锡著名景点“二泉”而命名为《二泉映月》。这个故事说这首曲子是阿炳在二泉有感而发拉出来的，这是真的吗?
生：不是。
师：我们今天读到这个故事，有真实的内容，比如阿炳的处境、阿炳的心境，但这个故事是个传说。我们人的一生不同的阶段，有童年，有少年，有青年，有中年，有老年，听二泉映月会有不同的感受，会听到不同的声音。我们现在是少年，等我们长大了，再来听二泉映月，会听到今天听不到的声音。
《二泉映月》教学实录2
师：今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，你们也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这个可能我们不一定清楚，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一个风景点，非常著名。但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，完了，做一件事情，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？
生：（自由朗读课文，画出描写“二泉映月”这道风景的文字。）
师：好，发现了风景的举手。……嗯，这样，咱们一处一处地去找。第一处，谁来读？好，来，请你……
生：第一处在第二自然段的……第二自然段的第二句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
师：这是一处。（示范）“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。”……好，第二处？第二处……
生：第二处在第四自然段的第二句：水光……月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
师：很好。这是第二处。找到了赶紧划下来。还有，第三处……第三处……不用心去感受，第三处不一定能划下来，来，这位……
生：第三处在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……
师：非常好。这一处我说过，不用心去感受，不一定找得出来，赶紧把它划下来，赶紧。但是，最容易的一处，你们却没有发现。最容易的那一处，谁来？哎，这位。
生：第一自然段的第一句：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
师：太好了，划下来。划好了？（好了）好，你看，就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，抬头。王老师做了一件傻事，本来这件事应该你们做的，我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语）
茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
自己轻轻地读一下，自由地读。好，谁来读读这些词语？咱们这样，两个两个地读，两个是一组，咱们一组一组地读，来，谁来读第一组？
生：茫茫月夜，如银月光。
师：对，就这样读。哎，你站着。你看这样，把两个词连在一起读，明白吗？来，把手放下，人站直，来，把手放下，人站直，然后看好了，这八个字，两个词，连在一起再读一遍，知道吗？
生：茫茫月夜，月光如……如银月光。
师：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。会读吗？再读。
生：茫茫月……夜，
师：不对，茫茫月夜，再读。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：好，来，谁再来读这一组词语？谁来读？来，你来读，好吗？
生：茫茫月夜，如银月光。
师：来，再来，啊，来，读得非常正确，没念错一个字，但是能不能读出一种感觉来？两个词连在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如银的月光，能不能把这两个词连在一起，读起一种感觉来？来，咱们再试验一下，好吗？来。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：有点感觉啊，我知道，你想读得慢一点，试着读得慢一点，是不是啊？因为你已经找到了一种感觉，来，把这份感觉再读一遍，好吗？来。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：不用怕，来，接着读。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：嗯，好，后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如银月光”（示范）。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：好，就是这样，就是这种感觉，来，我们一起读一读，预备，“茫茫月夜，如银月光”，读。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：太好了，就是这种感觉。来，第二组谁来读？
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：好，那个声音，那个感觉，就像是“一泓清泉，……”，来，一起读：一泓清泉，静影沉璧。读。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：再读：一泓清泉，静影沉璧。读。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：哎，你看，你看，在泉水当中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，静影沉璧。你看到了什么？没看到？闭上眼睛看。闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。看到了吗？看到了吗？你看到了吗？
生：我看到了：在静静的月夜，月亮沉浸在水中。
师：月亮沉浸在水中？你是从哪个词语看到月亮就浸在水中？
生：静影沉璧
师：静影沉璧指的就是……
生：月亮的影子倒映在水中。
师：是啊。你知道那个“璧”指什么？
生：璧，指……老师，可不可以请你告诉我？
师：哈哈哈，很好，其实啊，来，站起来，其实啊，你自己仔细看看这个字，我不说，你可能也会懂。静影沉璧的璧下面是个什么字？（玉字）对，你猜一下，这个璧可能指什么？
生：我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。
师：呵呵，太好了。掌声。（掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师的。厉害。那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的'？美啊，大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。读。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：太好了。要把这八个字和两幅图画，读到你心里去，……在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。读。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：好。接下去谁来读？第三组谁来读？第三组，好，这边的，谢谢。
生：流水淙淙，蜿蜒而来。
师：来，最后一组谁来读？最后一组。
生：月光照水，水波映月。
师：不要换气，把整一口气连在一起把它读好来，来，再来一遍。
生：月光照水，水波映月。
师：两个词语之间也不要换气，你听老师读：月光照水，水波映月。再读。
生：月光照水，水波映月。
师：对，就是这种感觉了。来，我们一起读，来：月光照水，水波映月。读。
生：月光照水，水波映月。
师：很好。同学们，读了这八个词语，读着读着，你有没有发现，这不是八个词语，这八个词语仿佛变成了什么？啊？
生：一段话。
师：一段怎么样的话？
生：美妙的话。
师：美妙的话，美妙的话就是一首……
生：诗
师：诗啊。（问另一生）在你眼前仿佛变成了什么？
生：一幅美丽的图画。
师：什么叫如诗如画？这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？茫茫月夜，如银月光。读。
生：茫茫月夜，如银月光。
《二泉映月》教学实录3
一、发现一道风景
师：不用我说大家也一定清楚，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。是吧？
生：(齐答)是。
师：但是，关于“二泉映月”，还有一点，如果我不提醒，大家就不一定清楚。其实，“二泉映月”还是无锡惠山的一道著名的风景。不信，你去书上找找看。就是这篇课文，描写“二泉映月”这道风景的文字还真不少。
生：(自由朗读课文，画出描写“二泉映月”这道风景的文字。)
师：谁找到了?把你找到的风景读给大家听一听。
生1：(朗读)“有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着水声。”
师：好一个“水面月光如银”。这是一处，继续找。
生2：(朗读)“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称‘天下第二泉’。”
师：“二泉”之名就是这么来的。大家注意听，你再读一读。
生2：(朗读)“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称‘天下第二泉’。”
师：没错，这泓清泉，就是“二泉”。好，已经找到两处了。请继续找。
生3：(朗读)“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。”
师：这段文字藏得很深呐，目光不敏锐，是很难发现的。哪两个词在直接描写“二泉映月”这道风景？
生3：月光照水，水波映月。
师：好，又发现了一处，已经三处了。还有别的发现吗？还有吗？
生4：(朗读)“又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，月光似水，静影沉壁，但阿炳再也看不见了。”
师：阿炳看不见了，但你却看见了。你看见什么了？
生4：我看见了“月光似水，静影沉璧”。
师：“静影沉璧”指的是什么?
生4：指的是月亮的影子倒映在泉水中。
师：你们谁知道“璧”的意思吗？
生5：“璧”就是美玉。
师：是的，一轮圆月倒映在泉水中，就像一块怎样的美玉呀?
生6：洁白的美玉。
生7：透明的美玉。
生8：像大圆盘一样的美玉。
师：现在明白“静影沉璧”的意思了吗?
生：(齐答)明白了。
师：整整四处，描写“二泉映月”这道风景。虽然这道风景散见在
课文的字里行间，但还是被我们一一发现了。王老师已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来。大家看——
(大屏幕出示：
茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月)
师：谁来读一读？(停顿了较长时间，让学生在心里读读)把两个词语连在一起读，一组一组地读。好，第一组谁来读？
生1：（朗读)“茫茫月夜，如银月光。”
师：读词语，正确是第一位的。好，八个字，你读读得完全正确。读正确之后，你能不能读出一种感觉来。这两个词，放在你面前，他们带给你一种什么感觉？读的时候，把这种感觉读出来。
生1：（再次朗读）“茫茫月夜，如银月光。”
师：很好，有感觉了。你注意这个“茫茫”，一眼望去，茫茫无边。你在注意这个“月夜”，它应该是静静的，没有喧闹，没有嘈杂。有感觉吗？再读一遍。
生1：（再次朗读）“茫茫月夜，如银月光。”
师：好，很好！就是这种感觉。“茫茫月夜，如银月光。”
咱们一起读——
生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光。”
师：齐读不一定非得大声。轻轻地、缓缓地读，更能给人以一种“茫茫月夜”的感觉。再读一遍。
生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光。”
师：很好！带着这种感觉，谁来读读第二组词语？把感觉读出来。
生2：(朗读)“一泓清泉，静影沉璧。”
师：太好了！听了她的朗读，你们仿佛看到了什么？“一泓清泉，静影沉璧。”看到了什么？
生3：我看到了一股清泉流到了一起。
生4：我仿佛看到一泓清泉在缓缓地流淌着，发出了美妙的声音。
生5：我看到有一轮金黄的圆月倒映在清澈的泉水中。
生6：我看到水面非常非常的平静，月亮的影子倒映在水中，好像一块洁白的美玉。
师：多美的画面，多美的意境啊！来，咱们一起读——
生：(齐读)“一泓清泉，静影沉璧。”
师：好，第三组，谁来读？
生7：(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。”
师：这声音就萦绕在我们的耳畔。你读——
生8：(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。”
师：这声音继续在我们的耳畔回响着。你读——
生9：(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。
师：这声音一遍又一遍的萦绕在我们的耳畔。你读——
生10：(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。”
师：好！最后一组，咱们一起读。
生：(齐读)“月光照水，水波映月。”
师：很好！就是要读出这种感觉来，读出这种节奏来。你读着读着，你有没有发现，这八个词语变了。变了，变成了什么?
生1：变成了一首小诗。
师：是呀，变成了一首诗，变成了一首小小的诗，变成了一首优美的诗。来，谁来读一读这一首小诗?
生2：(朗读)“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来：月光照水，水波映月。”
师：读出了什么感觉?
生2：读出了月亮照在水上很优美的感觉。
师：读出了优美的感觉。你来读读这首小诗。
生3：(朗读)“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”
师：读着这首诗，你体会到了什么？
生3：我体会到了一种很优美、很安静的感觉。
师：谁再来，读出你自己的感觉来。
生4：(朗读)“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”
师：什么感觉?
生4：清幽的感觉。
师：优美的，安静的，清幽的，可能还会有别样的感觉。来，我们一起读这首小诗，读出你自己的感觉来。
生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”
师：听着你们的朗读，我真真切切地看到了如银的月光，那么皎洁、那么明亮；一泓清泉，缓缓地流淌着，那么清澈、那么纯净。月亮的影子倒映在水中，又是那么圆润、那么空灵。但是，同学们，这如银的月光，这清澈的泉水，这一切的一切，对于双目失明的阿炳来说，只是一片什么?
生1：一片黑暗。
师：一片什么?
生2：一片黑暗。
师：一片什么?
生3：一片黑暗。
师：是的，“茫茫月夜，如银月光”对双目失明的阿炳来说，只是一片——
生：(齐答)黑暗。
师：“一泓清泉，静影沉璧”，对双目失明的阿炳来说，还是——
生：(齐答)一片黑暗。
师：“流水淙淙，蜿蜒而来”对双目失明的阿炳来说，依然是——
生：(齐答)一片黑暗。
师：“月光照水，水波映月”，对双目失明的阿炳来说，永远只是——
生：(齐答)一片黑暗。
二、体验一段人生
师：黑暗，黑暗，除了黑暗，还是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那个中秋之夜，在那个二泉池畔，他在想些什么，他又在听些什么?默读课文，请把你的目光聚焦到阿炳的身上。
生：(默读课文，寻找刻画阿炳心理活动的文字。)
师：中秋之夜，二泉池畔，面对这淙淙的流水声，双目失明的阿炳思潮起伏、思绪万千。请问，他想到了什么?
生1：他想到了师父说过的话。
师：是的，师父曾经跟他说过这样的话——
生1：(朗读)“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
师：他还想到了什么?
生2：他想到了自己坎坷的经历。
师：(板书“坎坷”)请为“坎坷”换词语。
生3：苦难。
生4：痛苦。
生5：穷困。
生6：屈辱。
生7：悲惨。
生8：可怜。
师：(对以上词语一一板书)同学们，他的苦难、痛苦，他的穷困、屈辱，他的悲惨、可怜，你是从哪儿读出来的?
生：(默读课文，寻找有关词句。)
师：谁来读读你的发现，
生1：(朗读)”十多年过去了，师父早巳离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有能过上安定幸福的生活啊！”
师：我们一起读读这段文字。
生：(齐读)”十多年过去了，师父早巳离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”
师：这段文字当中，有阿炳的苦难和痛苦吗?
生：(齐答)有!
师：有阿炳的穷困和屈辱吗?
生：(齐答)有！
师：有阿炳的可怜和悲惨吗?
生：(齐答)有！
师：闭上眼睛，让我们用心地去看，这段话在你的眼前仿佛变成了怎样的画面?”十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的.穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”
生：(闭眼听老师的朗读。)
师：同学们，阿炳生活的时代离我们已经有五六十年了。他的生活对我们来说是陌生的、遥远的。但是，这并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走进阿炳生活的那个时代。你看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳是怎样艰难地行走在卖艺的路上；也许，那是一个酷热难耐的中年，拉着二胡的阿炳，突然晕倒在地上，事情将会怎样发展：也许，在卖艺的路上，阿炳不小心撞上了一摊水果，你又将看到什么；也许，一个粗鲁的大汉硬拉着阿炳去给汉奸唱堂会。但是，阿炳他……来，把你看到的画面写下来。
生：(各自写话，用时约5分钟。)
师：你看到了怎样的画面，
生1：我看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他连声说“对不起”，无情的摊主也不肯放过他，硬是把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。
师：留给阿炳的，是人世间的冷漠和屈辱啊！说说你看到的场面，好吗?
生2：我看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还趴在地上一个一个地拣水果，但是，凶狠的老板还是对他拳打脚踢。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。
师：为什么?为什么人们会这样对待阿炳?
生3：因为他是一个瞎子。
生4：因为他只是一个卖艺的人。
生5：因为这时候的社会十分黑暗。
师：你们还看到了怎样悲惨的画面?
生6：我看到双目失明的文章录入：bolang
《二泉映月》教学实录4
（导课。师启发生大声发言。板书：二泉映月）
师：请读题目。
生：（轻声地）二泉映月。
师：再响亮一些。
生：（大声地）二泉映月。
师：《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？
生：是阿炳创作的。
生：阿炳的原名是华彦钧。
师：你还知道些什么呢？
生：阿炳是一位民间艺术家。
生：阿炳的爸爸是一个道士，他只能称他父亲为师父。
师：由于他的父亲是一个道士，受世俗的影响只能称他的爸爸为师父。你还了解什么？
生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨。
师：说得好，你抓住了阿炳和常人最大的区别。你还知道什么？
生：他的母亲在他4岁的时候就去世了。
师：他的母亲出身低贱，在阿炳4岁的时候就被迫自尽了。你还知道哪些？
生：（详细介绍阿炳身世）他是一位音乐家，江苏无锡人……
师：4岁丧母，21岁开始患眼疾，到34岁双目完全失明，被道观里的道士赶出来上街流浪。你是从哪儿知道的？
生：我是从网上知道的。
师：真会学习，你还能够上网查找资料。你还知道哪些？
生：我还知道他不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。
生：我知道他的音乐素养很好，别人都管他爸爸叫“铁手琵琶”。
师：父亲的音乐素养很好，父亲从小就加强对阿炳音乐素养的培养，所以阿炳从小音乐素养就特别好。
生：阿炳一生创作了许多曲子。
师：阿炳一生创作了许多曲子，但留给后人的只有6首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界莫大的遗憾。
生：我还想补充，阿炳十分热爱音乐，他的一生过得非常辛苦。
师：阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。《二泉映月》代表了阿炳的最高艺术水平，你们想听吗？
生：想。
师：好的，同学们不仅要用耳朵听，更应用自己的整个心灵来听！
（播放二胡名曲《二泉映月》全场屏息静气聆听。）
师：告诉老师：从这悠扬的琴声中，你听到了什么？
生：我仿佛听到了阿炳一生的苦难。
师：他听到了苦难。（板书：苦难）你听到了什么？
生：这首曲子听起来让人感觉非常凄凉、悲哀。
师：他听到了凄凉、悲哀。（板书：凄凉）你听到了什么？
生：虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满坎坷，但是阿炳在抗争。
师：（板书：抗争）还听到了什么？
生：对亲人的怀念。
师：还听到了对亲人的怀念。（板书：怀念）同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。
（生动情入境地轻读课文。）
师：刚才同学们都用心朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。
（出示词语幻灯片，每行三个词，共五行。）
月光如银〓双目失明〓委婉连绵
月光似水〓卖艺度日〓升腾跌宕
静影沉璧〓经历坎坷〓步步高昂
月光照水〓热爱音乐〓舒缓起伏
水波映月〓向往光明〓恬静激荡
师：认识吗？谁来读读？
（生读。）
师：你叫什么名字？读得很好，很认真。（另一生举手）他是横着读的，你想怎么读？
生：我准备竖着读？
生：第一列都是讲月亮的。
师：月亮、月光。
生：第二列讲阿炳的感情。
师：是讲阿炳的身世的。
生：第三列是讲《二泉映月》的美的。
师：是啊，讲的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么读呢？
生：月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月……
师：第二列是讲阿炳的身世的，怎么读呢？谁来读？
（生声情并茂地读。）
师：把掌声献给他！
（生鼓掌。）
师：他读出了自己的感情。谁再来读第一组？
（生柔美舒缓地读，掌声再次响起。）
师：让我们一起带着我们的感情把如此美丽的月光，把阿炳坎坷的身世读出来。（生充满感情地读。）这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。有不理解的很正常，我还要感谢提出问题的同学。
生：我不理解为什么要把月光比作水。
师：“月光似水”，把月光比作水说明月光怎么样？水怎么样？
生：水是清澈透明，平静柔和的。
生：我要补充：只有水清澈了，才能衬托出月光的清纯。
师：说得好！还有什么不理解的？
生：“恬静激荡”是一对反义词组成的，为什么放在一起呢？
生：我认为在这首乐曲中，有一部分用“恬静”形容月光，有一部分用“激荡”形容自己的激动心情。
生：我不理解“静影沉璧”是什么意思。
师：猜猜看，猜对了表扬，猜错了也要表扬，表扬你的勇气。
生：我估计“静影沉璧”是水很平静的意思，就像墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。
师：这里的“璧”是什么意思？墙壁的“壁”是土字底，这里的“璧”是什么意思？
生：月亮倒映在水里像一块碧玉。
师：像一块碧玉，这是一块怎样的玉？
生：应该是十分光洁的玉。
生：应该是一块十分光滑的玉。
生：十分明亮的，我猜想“沉”在这里也有“沉鱼落雁”的意思。
（现场笑声。）
师：月亮倒映在平静的水面，看上去像一块光洁圆润的玉，这景色美吗？我们来读。（生美美地读“静影沉璧”。）拿出笔来，默读课文，从课文中找出带有“听”的句子。
（生默读课文，全场寂然无声。）
师：找到了请举手。
生：有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。
师：读得好，在和师父赏月的时候，师父提出一个问题问阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳听到了什么声音没有？一起回答。
生：没有。
师：(板书：没有)小阿炳什么声音也没有听到。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”(板书：奇妙)“奇妙”是什么意思?(生：神奇而美妙)阿炳多么盼望自己快快长大，早点儿听到那奇妙的声音。1年过去了，5年过去了，10多年过去了，小阿炳长成了大阿炳。他听到奇妙声音了吗?谁来读第3自然段?
(生读第3自然段，把“泯灭”读错了。)
师：我要感谢你。你的感情是多么饱满，多么充沛啊！(指“泯灭”)这里有一个词，读!
生：泯灭!
师：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。齐读。
(生齐读。)
师：阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!谁来读第4自然段?
(生读第4自然段。)
师：请坐!又是一个中秋夜，阿炳来到了二泉，他听到了什么呢?一起把最后一句话读读。
生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
(相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊。)
师：为什么阿炳没有听到奇妙的声音，反而听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊?是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大?拿起笔，到课文里去找找关键词句。
生：我找到了“双目失明”。
师：你怎么理解的?请读一读。
生：因为双目失明后，他再也看不到世界上的东西了，他心里会很难过的，所以阿炳会叹息。
师：读这个词只要几秒钟，可是“双目失明”对一个人来说是怎样的.打击呀!同学们，请把眼睛闭起来。
(生闭眼一分钟左右。)
师：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么?
生：看不见二泉。
生：看不见他的二胡。
生：看不见美丽的月色。
生：看不到静影沉璧的美景、树木葱茏的惠山。
师：是啊，由于双目失明。阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐地……齐读!
生：(齐)渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
(播放《二泉映月》，大屏幕出示。)
冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢?夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢?一天，阿炳生病了，发高烧，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢?选择一个画面，想象一下。
(《二泉映月》的旋律回荡在礼堂，所有人都在谛听、想象。)
师：说一说，你看到了怎样的情景。
生：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳因为穷困，没有鞋子穿，光着脚在雪地里走。尽管街上的人们都很忙，匆匆来匆匆去，尽管阿炳挣的钱不太多，但他还是坐在寒风刺骨的雪地里为大家拉二胡。
生：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳抱着他的二胡走到水果摊前，一不小心碰翻了摊子，被水果摊主一顿毒打。
生：一天阿炳生病了，他不顾病痛的折磨，仍然在寒冷的大街上坚持卖艺。他浑身发抖，牙齿咯咯地打战，为了生计，他一首一首地演奏着……
师：凄惨的琴声传遍了大街小巷。阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了……
生：(齐)深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：为什么老天这么不公啊!但阿炳被苦难压倒了吗?
生：没有！
师：你从哪儿看到阿炳没有被压倒?
生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师：你的情感还在内心，没有通过朗读表现出来。我们再来读!
生：(齐)但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师：他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。阿炳不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊!拿起书来——“听着听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢?
生：因为阿炳没有亲人了，他只能把自己的心声倾吐给月夜。
师：他深深地叹息，有人倾听吗?
生：没有!
师：他伤心地哭泣，有人倾听吗?
生：没有!
师：他激愤地倾诉，有人倾听吗?
生：没有!
师：他倔强地呐喊，有人倾听吗?
生：没有!
师：没有!一个对音乐充满热爱的阿炳，一个拥有音乐天赋的阿炳只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。
(播放《二泉映月》。)
师：我们一起把这一段读出来。
(引读课文第5自然段：“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”)
师：《二泉映月》起初委婉连绵，随着乐曲的步步高昂，进入了高潮，表达了阿炳对命运的抗争，在尾声中舒缓起伏，恬静激荡。谁来读?
生：(伴乐)起初，琴声委婉连绵……他爱那照耀清泉的月光。
(生读得荡气回肠，礼堂内一片掌声。)
师：你哪里是一个小学五年级的学生啊!你是阿炳的知音!起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么?你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到了二泉优美的月夜景色。
生：我听到了他对亲人的怀念。
生：我听到了阿炳在思索他走过的人生道路。
师：随着乐曲的步步高昂，你听到了什么?
生：阿炳在和困难作斗争。
生：阿炳遇到了挫折，他在不断努力。
生：阿炳对美好未来的向往。
生：(该生戴着深度近视镜)我仿佛听到了阿炳对光明的渴望。
师：你的眼镜是多少度?
生：600多度。
师：对光明的渴望，你更有体会了。希望你向阿炳学习。(播放音乐)我们一起来读这段课文，把感情投入进去。
(生齐读课文第5自然段。)
师：多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。一个双目失明的民间艺人，一个遍尝苦难的民间艺人，一个从小失去母爱的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人，他靠什么创造出伟大的作品?你们告诉我：他靠什么创造出伟大的作品?
生：靠他坚强的意志。
生：靠他对美好生活的向往。
生：他靠音乐支撑苦难人生。
师：他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他?
生：音乐。
师：当阿炳沉浸在茫茫的黑夜中时，他拉起了动人的曲子，他仿佛看到了什么?
生：仿佛看到了二泉美丽的景色。
生：仿佛看到了惠山树木葱茏。
生：仿佛看到为他日夜操劳的师父。
师：是音乐给了他光明，是音乐给了他美好的世界。当阿炳身患疾病浑身颤抖的时候，他拉起那动人的曲子，他仿佛感到了什么?
生：我认为阿炳仿佛感到了他的师父就在他身边为他指导。
生：我觉得他已经感到了他正在过着幸福安定的生活。
师：当阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了动人心弦的曲子时，他仿佛感到什么?
生：他仿佛感到了寂寞孤独慢慢地远离了他。
师：是音乐安慰了他孤寂的心。
生：我想说是音乐让他不再孤独，他感到很多人在陪伴着他。
师：所以是什么支撑着他苦难的生活?读——他爱……
生：他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
师：是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚了他孤寂的心灵。这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。
(幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》。他被感动得热泪盈眶，呢喃道：“这种音乐只应跪下来听。”)
师：小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》?
生：跪下来听。
师：对某一个人、某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳什么精神呢?
生：他要跪阿炳不怕苦难折磨的精神。
生：我觉得他要跪阿炳这种目标专一，坚持不懈，而且写出这么美妙的音乐的坚强意志。
生：他要跪阿炳美丽的心灵和坎坷的经历。
师：他要跪阿炳坎坷的经历，凄惨的人生。他仅仅跪这些吗?
生：他跪他勇敢地同病魔作斗争的精神。
生：他跪的是阿炳对命运的抗争。
(师板书：对命运的抗争。)
生：他跪的是阿炳对光明的向往。
(师板书：对光明的向往。)
师：经历苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是被苦难压倒，在凄惨中潦倒，这样的人是不值得小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神。小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》，今天的我们该怎样去听《二泉映月》?
生：今天我们应该用心认认真真地去体会《二泉映月》。
师：用心，让我们用整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。
(播放《二泉映月》，全场一片肃静，师生沉浸在教学的意境之中。)
师：苦难本来给人们带来了什么?悲痛、哀伤、哭泣。但是对于一个强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧!下课。
《二泉映月》教学实录5
时间：20xx年11月4日
地点：江苏省教育学院大礼堂
会标：全国小学语文名师精品课展示
（学生陆续就座，教师轻声和学生交流。）
师：同学们，我们准备上课了，到这里上课紧张吗？
生：（七嘴八舌地）不紧张。
师：不错，心理素质好。（对一个学生问）你呢？（学生拿起话筒，没有声音）师：请把话筒往上推（……）
生：我不仅不紧张，而且很兴奋。
师：你叫什么名字？
生：……
师：你的心理素质很好，是兴奋型的，越是大的场合越是高兴，这样的性格很适合做演员。（对另一个学生送去话筒）你紧张吗？
生：我第一次尝试被众人包围上课的感觉。
师：谢谢你！第一次在大庭广众之下，这里和教室不同，最大的不同是空间大了。教室只有那么一点点小的空间，现在到了一个大的空间。为了让你的发言让全场老师都听见，你该怎么做？
生：我要发言声音响亮。
师：你不响亮。同学们，我们都有一个喇叭，你的喇叭在哪儿？
生：（轻声地）我的喇叭在嘴里。
师：我看你的嘴巴没有喇叭。
生：我的喇叭在脑子里。（现场笑声）
师：在脑子里？
生：它时刻提醒我要说话响亮。
师：你的喇叭在哪里？
生：我的喇叭在心里，因为我们这节课学的是《二泉映月》，是首著名的乐曲，要用心去领会。
师：你们的嘴巴就是你们的喇叭，你们每个人都有嗓音，放开你们的嗓音，在这里说话声音要比教室里要高一些。能做到吗？下面我们开始上课好吗？
生：好的。
（板书：二泉映月）
师：读题目。
生：（轻声地）二泉映月。
师：喇叭再响一些。
生：（大声地）二泉映月。
师：《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？
生：是阿炳创作的。
师：你对阿炳有些什么了解？
生：阿炳的原名是华彦钧。
师：你还知道些什么呢？
生：阿炳是一位民间艺术家。
生：阿炳的爸爸是一个道士，他只能称他父亲叫师父。
师：由于他的父亲是一个道士，受世俗的影响只能称他的爸爸为师父。你还了解什么？
生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨。
师：说得好，他抓住了阿炳和常人最大的区别。你还知道什么？
生：他的母亲在他四岁的时候就去世了。
师：他的母亲因为出生低贱，在阿炳四岁的时候就被迫自尽了。你还知道哪些？生：他是一位音乐家，江苏无锡人，……（详细介绍阿炳生世）
师：四岁丧母，二十一岁开始患眼疾，到三十四岁双目完全失明，被道观里赶出来被迫上街流浪。你是从哪儿知道的？
生：我从网上知道的。
师：真会学习，你还能够上网查找资料。你还知道哪些？
生：我还知道他不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。
生：我知道他的音乐素质很好，他爸爸别人都管他叫“铁手琵琶”。
师：父亲的音乐素养很好，父亲从小就加强对阿炳的音乐素养培养，所以阿炳从小的音乐素养就特别好。
生：阿炳一生创作了许多曲子。
师：阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。
生：我还想补充，阿炳十分热爱音乐，他的一生过得非常辛苦，但是他克服重重困难，终于取得成功。
师：阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？
生：想。
（板书：听）
师：我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听？生：我准备用心听。
师：好的，同学们不仅用耳朵听，更用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》吧！
（播放二胡名曲《二泉映月》，全场屏息静气悉心聆听。）
师：告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？
生：我仿佛听到了阿炳一生的苦难。
师：你听到了苦难（板书：苦难）。你听到了什么？
生：这首曲子非常凄凉、坎坷、悲哀。
师：他听到了坎坷、凄凉、悲哀（板书：凄凉）。你听到了什么？
生：虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满了坎坷，但是阿炳在抗争
师：（板书：抗争）还听到了什么？
生：对亲人的怀念。
师：还听到了对亲人的怀念（板书：怀念）。同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。
生：（学生动情入境地轻读课文）。
师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示词语灯片，每行三个词，共五行）认识吗，谁来读读？
生：月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷步步高昂
月光照水 热爱音乐舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
师：你叫什么名字？读得很好，很认真。他是横着读的，你还可以怎么读？
生：我准备竖着读。
师：你为什么竖着读？
生：第一行都是讲月亮的。
师：月亮、月光的。
生：第二行是讲阿炳的感情的。
师：是讲阿炳的生世的。
生：第三行是讲《二泉映月》的美的。
师：是啊，讲的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么读呢？
生：（柔和地，深情地）月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月……师：第二行是讲阿炳的生世的，怎么读呢？谁来读？
生：（读得抑扬顿挫、声情并茂）
师：把掌声献给他！
生：（鼓掌）
师：他读出了自己的感情。谁再来读第一组？
生：（柔美舒缓地读，掌声再次响起。）
师：我们一起带着我们的感情把如此美丽的月光，把阿炳坎坷的生世读出来。
（生充满感情地读）
师：这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。有不理解的很正常，我还要感谢提出问题的同学。
生：我不理解为什么要把月光比作水？
师：月光似水，把月光比作水说明月光怎么样？水怎么样？
生：我觉得水是清而纯。
生：水是清澈透明，平静柔和。
生：我要补充：只有水清澈了，才能衬托出月光的清纯。
师：说得好！还有什么不理解呢？
生：“恬静激荡”是一对反义词的，为什么放在一起呢？
生：我认为在这首乐曲中，有一部分恬静形容月光，有一部分激荡形容自己的激动心情。
生：我不理解“静影沉璧”是什么意思？
师：猜猜看，猜对了表扬，猜错了也要表扬，表扬你的勇气。
生：我估计“静影沉璧”是水很平静的意思，就像墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。
师：这里的“璧”是什么意思？墙壁的壁是土字底，这里的“璧”什么意思？
生：月亮倒映在水里像一块碧玉。
师：像一块碧玉，这是一块怎样的玉？
生：应该是十分发光的玉。
生：应该是一块十分光滑的玉。
生：十分明亮的，我猜想“沉”这里也有“沉鱼落雁”的意思。
（现场笑声）
师：月亮的影子倒映在平静的水面里，看上去像一块光洁圆润的月亮，这景色美吗？我们来读。
生：（一起美美地）静影沉璧。
师：拿出笔来，默读课文，从课文中找出带有“听”的'句子。（板书：听）。
生：（默读课文，全场寂然无声。）
师：找到了请举手。你读一读。
生：突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师傅说：“你还小，等你长大了就能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
师：（出示第二节投影）课文第二段中有好几句写到了带有听的句子。谁来把第二节来读一读？
生：有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。
师：读得好，在和师父赏月的时候，师傅提出一个问题问阿炳：“你听到了什么声音？”一起把这句读一读，小阿炳听到了什么声音没有？一起回答。
生：没有。（板书：没有）
师：小阿炳什么声音也没有听到。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”（板书：奇妙）“奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快长大啊！早点儿听到那奇妙的声音。一年过去了，五年过去了，十多年过去了，小阿炳长成了大阿炳，他听到了奇妙声音了吗？谁来读第三节？
生：（富有感情地读第三节，把“泯灭”读错了。）
师：我要感谢你，你的感情是多么得饱满，多么得充分啊！这里有一个词（指点“泯灭”）读！
生：泯灭！
师：但是生活的穷困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。齐读。
生：（齐读）
师：阿炳多么希望能够有一天过上安定幸福的生活啊！谁来读第四自然段？
生：（读第四节）
师：请坐！又一个中秋夜，阿炳来到了二泉边，他听到了什么呢？一起把最后一句话读读。
生：（齐读）渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：阿炳他听到了什么？（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）
生齐读：叹息、哭泣、倾诉、呐喊
生：他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：你们认为这样的声音奇妙吗？
生：（纷纷）奇妙。
师：你们认为哭泣声是奇妙的？
生：（摇头，疑惑地）不奇妙！
师：为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大？拿起笔，到课文里去找找关键词句。
生：（迅速默读课文，潜心领会，勾画关键词。）
师：你从课文找到了什么关键词？
生：我找到了“双目失明”。
师：你读一读。你是怎么理解的。
生：因为双目失明后，他再也看不到世界上所有的东西了，他心里会很难过的，所以阿炳会叹息。
师：你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。
生：（闭眼一分钟左右）
（把这个问答反复了一遍。）
师：（语调沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？
生：看不见二泉。
生：看不见他的二胡。
生：看不见美丽的月色。
生：看不到静影沉璧的美景、树木葱茏的惠山。
师：（沉痛凄凉地）对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐的……齐读
生：（接读：“渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”）
师：你还找到什么关键词句？
生：我找到“卖艺度日”。
师：你看过的卖艺情景是怎样的？
生：我看见过车站那儿有一对夫妇，都是盲人……
生：我看过耍猴的。
生：我看过一个人在路边给人磕头。
师：阿炳又怎么挣钱度日的呢？请你们想象。
（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？
场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？
场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下。
（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回荡在礼堂，所有人都沉浸其间，默默想象，有学生间或喃喃自语。）
师：说一说，你看到了怎样的情景？
生：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳却只穿着破长衫。他走在雪中，两手发抖，都操不起来琴。阿炳又冷又饿，他觉得更加寒冷了，拉着凄惨的曲子。但是谁也不理他，好不容易挣到一点钱，却有人仗着阿炳看不见，把钱抢走了。这一天，阿炳一个铜板也没有挣到。
生：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳非常热，汗水从头上一颗一颗滴落下来。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他没有钱买水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不见，他看不见路上有没有人向他伸出援助之手，看不见自己已经挣了多少钱，看不见有人将他辛苦挣来的钱拿走了，看不见别人对他的讽刺，对他的白眼。
生：一天，阿炳生病了，发烧已经烧到了四十度，但是为了他喜爱的音乐，为了生计仍然坚持出去卖艺。卖艺时，他手中的乐器随着他的咳嗽声不停的颤抖，琴声也受到了影响，他克服疾病的干扰，继续拉着、拉着……
师：凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——“渐渐的”
生：（齐）渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：为什么呀，为什么老天这么不公啊！但阿炳被苦难压倒了吗？
生：（齐声响亮地）没有！
师：你从哪儿看到阿炳没有被压倒？
生：（读书）但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师：你的情感还在内心，没有通过朗读表现出来。我们再来读！
生：（齐读，情感热烈地)但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师：他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。阿炳不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！拿起书来，“听着听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。”他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？
生：因为阿炳没有亲人了，他只能把自己的心声倾吐给月夜听。
生：因为阿炳是一个盲人，路上的行人都瞧不起他，说不定还会骂他。所以他把自己的心声倾吐给月夜听。
师：他深深的叹息，有人倾听吗？
生：没有！
师：他伤心的哭泣，有人倾听吗？
生：没有！
师：他激愤的倾诉，有人倾听吗？
生：没有！
师：他倔强的呐喊，有人倾听吗？
生：没有！
师：（情感激越的）没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。
（播放《二泉映月》，乐声又一次响起在礼堂上空）
师：我们一起把这一段读出来。
（师生引读课文第五节“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”）
师：《二泉映月》起初委婉连绵，随着乐曲的步步升高，进入了高潮，表达了阿炳对命运的抗争，在尾声中舒缓起伏，恬静激荡。谁来读？
生：（伴乐）起初，琴声委婉连绵……他爱那照耀清泉的月光。（学生读得全情投入，回肠荡气，字字掷地有声，读毕礼堂内教师热烈鼓掌。）
师：你哪里是一个小学五年级的学生啊！你分明就是阿炳，是阿炳的知音！
师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了二泉优美的月夜景色。
生：我听到了对美好未来的向往。
生：我听到了阿炳热爱美丽富饶的家乡。
生：我听到了对亲人的怀念。
生：我听到了阿炳在思索他走过的人生道路。
师：随着乐曲的步步高升，升腾跌宕，你听到了什么？
生：阿炳在和困难作斗争。
生：阿炳遇到了挫折，他在不断努力。
生：阿炳对美好未来的向往。
生：（一位戴着深度近视的女孩）我仿佛听到了阿炳对光明的渴望。
师：你的视力是多少度？
生：六百多度。
师：你看书都要这样（眼睛紧贴着书本上），对光明的渴望，你更有体会了，希望你向阿炳学习。
生：（眼中饱含泪水，点头。）
师：（播放音乐）我们一起来读这段课文，把感情投放进去。
生（齐读课文第五节“起初……随着……，读得动情，丝丝入扣）
师：多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。孙老师也想通过心去读一读这段文字。（深情地诵读起来）听着听着……（全场学生热烈鼓掌）
一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个从小失去母爱的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人。他靠什么创造出伟大的作品？你们告诉我他靠什么创造出伟大的作品？
生：他靠他坚强的意志。
生：他靠他对美好生活的向往。
生：他靠音乐支撑苦难人生。
师：他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他？
生：音乐。
师：当阿炳沉浸在茫茫的黑夜时，他拉起了动人的曲子，他仿佛看到什么？
生：仿佛就看到了二泉美丽的景色。
生：仿佛就看到了惠山树木葱茏。
生：仿佛看到为他日夜操劳的师父。
师：是音乐给了他光明，是音乐给了他美好的世界。当阿炳身患疾病浑身颤抖的时候，他拉起那动人的琴声。他仿佛感到了什么？
生：我认为阿炳仿佛感到了他的师傅就在他身边为他指导。
生：我觉得他已经感到了他正在过着幸福安定的生活。
师：当阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了动人心弦的琴声，他仿佛感到什么？
生：他仿佛感到了寂寞已久的孤独慢慢地远离了他。
师：是音乐安慰他孤寂的心，你想说。
生：我想说是音乐让他不再孤独，他感到很多人在陪伴着他。
师：说得好！所以是什么支撑着他苦难的生活？读——“他爱……”
生：他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
师：再读。
生：（情感较为充沛）他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
师：再读！
生：（情感饱满，读得酣畅淋漓）他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
师：他爱那美丽富饶的家乡，他爱惠山的清泉，他爱照耀清泉的月光。是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉，享有怎样的声誉呢？
（幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”）
师：小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》？
生：跪下来听。
师：（板书：听：跪下）对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你说。
生：他要跪阿炳不怕苦难折磨。
生：我觉得他要跪阿炳这种目标专一，坚持不懈，而且写出这么美妙的音乐。
生：他要跪阿炳美丽的心灵和坎坷的经历。
师：他要跪坎坷的经历，凄惨的人生。他仅仅跪这吗？
生：他跪他勇敢的同病魔作斗争。
生：他跪的是阿炳对命运的抗争。（师板书：对命运的抗争）
生：（齐读）对命运的抗争。
生：他跪的是阿炳对光明的向往。（师板书：对光明的向往）
师：（充满激情地）充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神！小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。今天的我们该怎样去听《二泉映月》？
生：今天我们应该用心认认真真地去体会《二泉映月》。
师：用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全场一片肃静，台上下师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。）
师：苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！下课。
（全场听课老师响起热烈掌声）
附板书设计：
听：苦难、凄凉、抗争、怀念……
二泉映月
听：没有（奇妙）
——对命运的抗争 听：叹息、哭泣、倾诉、呐喊……
对光明的向往 听：跪下
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