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《理想的风筝》课堂实录
《理想的风筝》课堂实录1
一、引入
师：预习过课文吧？考考你，这是一篇写人的还是写风筝的文章？
生：写人的。
师：主人公是——
生：刘老师。
师：写人的文章要注意什么？
生：要写出任务的品质、特点；要用具体事例，即用故事写人。
师：那么，用故事写人有什么奥秘吗？有的！今天我们一起来学习课文《理想的风筝》，等到把故事读明白了，其中的奥秘就会一个一个冒出来了！
二、研究“故事的分配”
课文写了刘老师的几个故事？请看课文的第四自然段。
（生快速默读）
师：第四自然段，写了刘老师的一个故事：为大家讲故事。谁能用三个字归纳？（板书：讲故事）
（生读板书）
师：第五自然段，也写了刘老师的一个故事，默读第五自然段，谁能用三个字，概括这个故事。
（生读后，师板书：写板书）
师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事。请你快读默读，也各用三个字概括。
生：第八自然段写“放风筝”。
生：第九自然段写“追线拐”。
师：课文写了四个故事——
（生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追线拐。）
师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。（板书：用故事来写人。生读）
师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在——
生：课上的。
师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？
生：有意的。
师：有意的安排，这就叫“构思”。
三、研究“故事的长短”
师：请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，大概有几行？
生：大概有13.5行。
师：再数一数，“写板书”，第五自然段大概有几行？
生：7行。
师：再数一数，“放风筝”，第八自然段大概有几行？
生：11行。
师：再数一数，“追风筝”，大概有几行？
生：7行。
师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合，还是有意？
生：有意的。
师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。那么，我们再看第四自然段。第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗？指给我看。
师：（快速巡视）对，请一起读。
师：严格来讲，这不是写“讲故事”的，同意不？
生：同意。
师：第四自然段，刚才统计过了，13.5行，减去第一句话的2.5行，写讲故事的，其实是11行。
【生读板书：讲故事（11行），写板书（7行），放风筝（11行），追风筝（7行）。】
师：我一个字、一个标点地统计了：
“讲故事”11行 218字
“写板书”7行 137字
“放风筝”11行 217字
“追风筝”7行 135字
师：现在，你还认为是巧合吗？——同学们，写作文，段落的长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长；明知道这里要写短一些，可是却又那么多的话。
四、研究“故事的关联”
（师指题目，生读：理想的风筝。）
师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。——刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上；换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢？
（生沉思）
师：请你默读第八、第九自然段，“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个怎样的人？
生：是个乐观、顽强的人。
师：如果上课的故事，换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”，搭不搭配？
生：不搭配了。
师：猜一猜：上课的故事，应该写出刘老师的什么特点，才跟后面的“放风筝”“追风筝”，特别“搭”？
生：也应该是写出刘老师的乐观、顽强。
师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”，这两个故事，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。
生：这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。
师：（指板书，生读）讲故事，写板书，放风筝，追风筝。
师：这四个故事为什么能放在一起？——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事，有没有这样的内在的联系？（生点头）
师：现在，你读这句话——
他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
（生读）
师：你认为，“我”记住的只是风筝吗？
生：不是，还记住了刘老师的乐观顽强。
师：作者为什么不直说，啊，刘老师，你的乐观、顽强永远留在我的心里？
生：这样太直白了。
师：对。作文，要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留有余地，让读的人自己去品味、发现。
师：四个故事，我们朗读好一个，短一点的，“写板书”，第五自然段。需要练习一下吗？
（生练习后，齐读。生边读，师边作必要的点拨。）
五、研究“故事的连接”
（师指板书，生读：用故事来写人。）
师：课文用四个故事写人。
（生读：讲故事、写板书。）
师：这两个故事，一类的，都发生在“课上”，在课文的第四、第五自然段。
（生读：放风筝、追风筝。）
师：这两个故事，也是一类的，都发生在“课余”，在课文的第八、第九自然段。
师：“课上”的故事，因为是一类的，故事跟故事之间，可以没有过渡；“课余”的故事，因为也是一类的，也不需要过渡。然而，从“课上”的故事，转到“课余”的故事，需要过渡一下。请你找一找过渡的句子。
生：“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”
师：是的，从这一句，就能过渡到下面的“放风筝”“追风筝”。
然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。
刘老师的风筝各式各样：有简单的“瓦片儿”，有长达丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子风筝。他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐……
（生读）
师：这样过渡，也通，也顺。然而，课文还有一个第七自然段。
北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的`时候，一种舒展的快意便浮上人们的心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。
师：有点看不明白了吧？在写“课余”的两个故事前，还有这么一段写景的话。——不急，咱们回到课文的开头，写“课上”的两个故事前，有这么两段话——
春天又到了。
柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘（qiáo）花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹。
（生读）
师：这里也是写景，巧合吗？——你看出了作者的又一个构思吗？
生：写“课上”的故事前，先写一段景；写“课余”的故事前，也写一段景，这是作者的又一个构思。
师：用写景来连接故事，多有意思的过渡，多有意思的构思。
（男生读第一、第二自然段，女生读第七自然段。）
师：发现没有？“上课”的故事前的写景，两个自然段；“课余”的故事前的写景，一个自然段。——咱们把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。
春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘（qiáo）花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹。
生：通的。
师：这里，是可以合为一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五个字开头，一起读——
生：春天又到了。
师：再读结尾的——
生：不见刘老师已经近30年了……
生：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
师：（范读）“春天又到了。”“不见刘老师已经近30年了。”“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，单独列一段，还仅仅是写时间意义上的春天吗？
生：不是。
师：时间之外，还有什么？不用说。我读课文第一自然段，你们读最后两自然段。你们的读书声里，会有答案。
批判：可以避免的缺憾
（师指板书，生读板书。）
师：这真是一篇很棒的文章。然而不能不说，也有缺憾的地方，令人倒胃口的地方。
只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲造人的传说，笑着对我们说：“……女娲用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
师：我很不喜欢最后一句。（删去“同时更增加了对刘老师的尊敬”。）
（生再读）
师：到“泛起一股酸涩的感情”，那多好，点到为止，含蓄的美啊。
有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上现出得意和满足。我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。
师：猜，我讨厌的句子在哪里？
生：“因为他感到了自己生命的强壮和力量。”
不见刘老师已经近30年了。倘若他还健在，这时候也许又会糊风筝，教给自己的孙子，把那精致的手工艺品送上天。依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
师：猜，我讨厌的句子在哪里？
生：应该是“永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”。
（师将“永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”改为省略号，生读）
师：这样的话，我会更喜欢。写人的文章，忌讳把人的品质特点，直白地说出，还美其名曰“点明中心”。好的文章，都会把“中心”隐藏起来，让读的人去找出来。当然，这是我个人的看法，你可以赞同我，也可以赞同课文，我不强求。
（江苏省吴江区实验小学）
《理想的风筝》课堂实录2
师：今天我们学习一篇新课文，我知道大家都没有预习过，但这正是考验阅读能力的机会，看看我们五（3）班的实力吧。（板题）理想的风筝，读题思文，你想到了什么？（激发学生思维）
生1：理想的风筝，写什么内容啊？题目为什么叫“理想的风筝”？
生2：理想和风筝有什么关系？
生3：理想的风筝是写什么人的什么事？
（学生思维比较活跃，基本上能抓到主要问题）
（二）读提示，抓问题：
师：这是一篇独立阅读课文，我们先看看“阅读提示”有什么要求吧。
生1：这儿有个问题。
（1）为什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想起刘老师？
（2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景，二者有什么关系？
（3）如果我们也写一位自己尊敬的人，从这篇课文可学到哪些表达方法？（读后归纳）
生2：你还可以自己提问题。
生3：我们在读书过程中，遇到什么问题，可以和大家讨论。
（三）自读感悟，汇报交流：
生1：（读）“柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。……”这一段写出了春天生机勃勃的样子。
生2：（读）“他不喜欢笔试，却喜欢在课堂上当众提问同学……他便静静地伫立在教室一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在欣赏美妙和乐曲。……”
这里，我看到刘老师是多么爱学生啊。
师：说的真好，“静静地伫立，欣赏一首美妙的乐曲”，学生的朗朗书声是老师最动听的音乐。
生3：（读）“他的课讲的极好。祖国的历史……”说明刘老师知识渊博，又非常爱国，我佩服这样的老师。
生4：（读）“他仰望白云，看那青黑的`小燕子在风是盘旋，仿佛他的心也一齐飞上蓝天。……”这些文字写的非常美，我好像看到了刘老师在痴痴地看风筝。
师：那你再读一读，看能不能读出刘老师痴迷的样子？
生4：（再读，情感投入）……
（四）深读探究，突破难点：
师：在我们的印象中，残疾人一般是是怎么样的？
生1：在街头乞讨，伸着手，一幅可怜巴巴的样子。
生2：不能自食其力，要别人帮助。
生3：没什么信心一样，活得很不容易。
生4：脏兮兮的，让人讨厌。
师：文中的刘老师给我们什么东西样的印象？
生1：很阳光。
生2：坚强、乐观、自信心。
生3：对生活充满信心，不怨天尤人。
生4：你看“刘老师仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。”刘老师是个充满活力的人。
师：你最欣赏刘老师的哪一点？假如你是刘老师，你会说些什么？假如你是他的学生，你又会说些什么？你如果是个毫不相干的旁观者呢？
（课外片断练习）
（五）适时点拔，突出重点：
师：现在，你怎么理解“理想的风筝”的含义？
生1：名义上是写风筝，实际上是写刘老师，他的理想就像天上的风筝自由飞翔。
生2：风筝代表着刘老师的一颗热爱生活、执着追求的心。
生3：刘老师就像一个自由飞扬在蓝天的风筝，高高的，快乐的在飞。
（学生说的非常精彩，让人意想不到。）
师：你有没有从中学到一些作文的方法？为什么作者不以“我尊敬的刘老师”等为题目？
生1：要是以“我尊敬的刘老师”为题目，太普通了吧？不吸引人。
生2：我想，如果是写人的文章，不一定那么直，可以用有代表性的东西做做题目，就像“理想的风筝”。
生3：我们要选取典型事例，像刘老师放风筝一类的，来表现人物特点。
生4：还可以通过景物来衬托，比如《理想的风筝》中，写春天的美丽景色，作者借春天生机勃勃的景物衬托刘老师乐观向上的精神。（好，掌声）
生5：有些小的描写（师：就是细节描写）我们也要注意，你看，刘老师板书时“身体急速地一转”，写完了，“又以拐杖为圆心，再转向讲台”。多好啊。
（六）拓展延伸，课外练笔
夹师：假如刘老师也看到学生苏叔阳在三十年后写的这篇文章，他会什么感慨呢？假如你是刘老师，你会说些什么？假如你是刘老师的学生呢？假如你谁也不是，就是一个旁观者，你又有什么话想说呢？
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