《社戏》课后反思

《社戏》课后反思

　　在我们平凡的日常里，我们要有一流的课堂教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编收集整理的《社戏》课后反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《社戏》课后反思1

　　一、简化结构，寻找长文短教新的途径

　　三年前的那个课例，教学设计也是简单的，运用关键词阅读法，从“乐土”起，将文本从美景、趣事、淳人、真情四个方面解读，结课时用一首小诗（小诗附文后）将这几个方面的内容重组，这样就将长文读薄，也就顺利实现了长文短教。

　　这一次，我仍旧沿用了这样的文本解读方式，只不过把关键词的切入点换成了标题“社戏”二字，打乱以前从“景”到“事”到“人”再悟“情”的这个顺序，变成了从“事”到“人”再到“景”， 最后悟“情”。这三个环节的阅读结束之后，都分别用了一句话来概括所讲文本的主要内容，所以最后这篇长达4000多字的小说就变成了三句话：一件有波折的趣事，一群有情味的乡人，一幅有特色的美景。我的目的是想在各个环节中将学法和写法贯串进去，让学生在文本阅读中了解和学习更多的写作方法，积累更多的素材，真正实现文本阅读教学与写作教学的联通与融合。

　　要实现课堂结构的简化，我认为最重要的一个方法就是关键词阅读法，就是在文中寻找到一个可以支撑起全文内容解读的词语，这就是那个关键词，这也是教学的突破口。顺着这个关键词，就可以把文本内容按自己的理解和方式进行重组和压缩，文本就变成了某几个方面的内容或某几句话或某几个词语，教学变得灵动，教法就可灵活，课堂就会灵性，学生就有更多灵气。《安塞腰鼓》和《社戏》我都采用这样的方式，我认为这种阅读法留给学生的印象深刻，课堂的有效性也得到了扩大。

　　二、朗读教学，使用支撑课堂素的方式

　　朗读是语文课堂的法宝之一。但朗读在语文课堂却越来越少，尤其是公开课上，有限的几次朗读都变成了必须呈现的方式或是教师事先安排好的表演，也就是说，朗读与文本理解是水与油的分离状态，根本没有有机地融为一体。

　　我现在的课堂，经常采用的读文本的方式就是默读、朗读；小组读、全班读；小声读、高声读。书声琅琅的状态才应该是语文课堂最真实最美好最温暖的状态！

　　下面专门说说朗读。

　　教学片断1

　　师：从课文14—21段中我们已经从正侧两个角度分析出那夜的“戏不好看”，可是作者却在最后一段中这样说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”你觉得这句话应该怎么读？

　　生读。（很平淡随意）

　　师：这句话强调的重点词是什么？

　　生1：好豆，好戏！

　　师：除此之外我们还应该关注什么词？

　　生2：我觉得“实在”这个词也应该重读，因为它表现了作者对那夜的“豆”和“戏”的高度评价。

　　师：你关注了这个副词，很好，这个词起着强调的作用，那我们朗读的时候一定要把这个词重音强调出来。

　　生3：我觉得“一直到现在”也要稍微重读一下，说明了时间很长，从那以后我都再也没有看过“那夜似的好戏”。

　　师：同学们提到的'这几个词都对表达作者的情感起着关键作用，所以要重读是理所应当的。那我们来读一读。

　　生齐读（关键词用重音强调出来了，但情感明显不够！）

　　师：我想请大家注意一下“真的”。你觉得读这个词我们应该用一种什么样的语气？

　　生（七嘴八舌）：真诚！确定的！肯定的！

　　师：是啊，这个“真的”就好像作者在和我们亲切交谈，说到某个事件的时候把自己想要说的再次强调一遍，所以朗读时要真诚一些，低缓一点。

　　再试一次。生再齐读。

　　师：“真的”表达作者的真诚和实心，“实在”“再也没有”都表达出作者对那夜的豆和戏的难以忘怀，我们在读两个“那夜似的”的时候可以把声音稍微延长，好似一声叹息一般的回味。

　　师范读。我们再读一遍。生再读。（各方面处理好了很多）

　　师：同学们，你从我们刚才的多次朗读中体会到了作者怎样的感情？

　　生：对那夜的怀念！不舍！

　　师：可作者明明用大量篇幅写了那夜的戏不好看，最后又说好戏，你怎么理解这种前后矛盾？

　　生4：我觉得作者所说的好戏并不完全是说那夜的戏本身，而是说看戏的时候有很多小伙伴一起，他们很快乐，所以很难忘。

　　师：这个同学提到很关键的点，一同看戏的人，所以我们很多时候说，吃饭不是最重要，重要的是和谁一起吃；玩不是最重要的，重要的是和谁一起玩。也就是说你所站立的平台决定了你的高度。而这里，“我”同行的小伙伴决定了“我”快乐的程度。

　　生5：我觉得还有归航偷豆的趣事让他很难忘，所以他才说那夜的戏很好，都也很好吃，因为豆是偷来吃的。

　　师：我可不可以把你的话理解为“偷”来的就要东西味道要更好一些？

　　生全班哄堂大笑。生5（极力大声辩解）：有这个意思，也不完全是这个意思。你想嘛，一群孩子在大晚上的时候，去豆田里摘豆，没有经过大人同意，这行为本身就有偷的意思嘛！再加上是我们自己煮的，味道当然会觉得不一样。所以我觉得他更难以忘记的是那种经历。

　　师：同学们听到了吧？他已经从文字中了解到了作者的深意，所以，我们读课文，一定要在文字里出生入死，方能明白作者的真正目的和情感所在！你能不能按自己的理解把这个句子朗读一遍？

　　生5朗读。

　　生6：我还觉得作者之所以认为“那夜的戏好”还在于看戏的不容易，就是“戏前波折”那一部分写到的内容。

　　师：哇，这个同学的眼光真的是毒辣敏锐，他发现了我们很不容易发现的一个点，看戏不容易，经历了一些波折，所以才会那么难忘！我们再读这段包含着作者怀念和不舍的文字。

　　学生齐读。

　　师：所以，同学们，“那夜的好戏”其实不是戏本身的好，从事件上来看，而是因为看戏前经历的波折，看戏归途中偷豆的趣事，接下来我们就来看看戏前究竟经历了什么波折？

　　教学片断2

　　师：请大家跳读课文，找一找文中对双喜的描写。

　　生静静默读课文，找寻。勾画。

　　生很快就找出文中对双喜描写的句子。

　　师：我们现在来看看，从这些句子中我们究竟能够看到一个怎样的双喜？

　　生1：“忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，’大船？八叔的航船不是回来了吗？’ ”从这一句可以看出双喜的聪明。

　　师：他从原文语句中找到关键词，很好。你还能从这句中发现什么吗？

　　生1短暂沉默，片刻之后，摇头。

　　师：我们一起先看看双喜说的那句话，你觉得该怎么读？提示大家注意标点符号。

　　生2：惊喜，因为两个句子后面都是问号，尤其是第一个“大船”后面。

　　师：你体会得很好，仅从这个来看我觉得还不足以看出他的惊喜，请大家把这个句子再往前面看一看，把提示的话都包含在一起来读一读。

　　生齐读：忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了吗？”

　　师：同学们读出了一种惊喜，如果你们再稍微把句子往前靠一些，可以找到双喜是在什么情况下说的这一句话，再读。

　　生齐读：只有我不开口；他们都叹息而且表同情，忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了吗？”

　　师：你看，小伙伴们看社戏回来，大家高兴万分，我呢？不开口！小伙伴叹息又同情，可束手无策，就在这时，双喜打破沉寂，想到了八叔的航船，当然就应该是惊喜万分的，我们还可以想象到一群孩子听到双喜说这话时的惊喜和狂热。所以，这儿除了双喜的聪明外，还应该有——？

　　生3：善解人意！

　　生4：观察很细心！

　　师：双喜的善解人意和细心在后面哪些地方还有？请你再找找！

　　生5：在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”双喜看出“底细”，其实是看出了外祖母和母亲的担心，所以，他聪明、细心又善解人意。

　　师：分析得很全面，这个句子同学们能够把提示的部分都找出来做得很好，我们读书就是要这样，不仅读这个句子本身还要学会把句子进行前后勾连地去读，在反复朗读中体会作者的情感。

　　这两个教学片断是我从四个课时中很随意抽出的两个例子，这两个例子都有一个共同的地方，就是把理解和朗读融合在一起，用朗读来促进理解，用理解促进朗读，二者相互依存。在这过程中，老师的指导一定跟上，你想向学生传达的东西，不是通过生硬的方式灌输给学生，而是在指导反复朗读中让学生自然而然体会出来。课堂朗读的使用，一定是精心思考，特意安排，一定是为理解铺垫开路，一定是有方向有目的。不是随意妄为，也不是漫不经心，更不是增添课堂的热闹喧腾。所以，朗读的指导有朗读方法的指导，有阅读思路的点拨，有思维提升的牵引；有个别句子的朗读，有句群的朗读，有文段的朗读。该朗读时一定是不怕耗费时间的大读特读，比如最后一段，我一共安排了6次朗读，有学生的齐读，有学生的个别读，还有老师的范读；每次安排朗读的目的不一样，老师指导的方向从朗读的方法到抓关键词理解句子到体会作者的情感，所以每次朗读的效果也不一样，学生所收获语文素养、思维能力、语文习惯和情感体验肯定都是不一样的，我想达成的效果是：学生的能力和思维也在这过程中得到层层提升。

《社戏》课后反思2

　　阅读教学中，切入点的选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，本课的设计使得学生在阅读、思考、讨论、交流的过程中理解了教学目标。

　　在本节课里，教师惊喜地发现学生回答的问题有很多独到的地方，如关于景物的、声音的，关于看戏时的';有的是教师在备课时都没有发现的，而他们发现了。而一般人都能想到的，比如偷豆，他们可能觉得过于平常而避开了。我想，这主要是因为教师没有给他们画地为牢，而是让他们在自己的天地里翱翔，因而眼界和胸怀都变得宽阔了。我想，爱他们，就要给他们飞翔的天地。

《社戏》课后反思3

　　我在上《社戏》这一课时，讲到“偷豆”部分，有一位学生提出了这样一个问题：“大文豪鲁迅小时候怎么也会和平桥村的小伙伴一起偷东西？要是我们现在这样做，早就被学校记过处分了。”这位学生的话一停，马上就有几位学生随声附和道：“是啊，可能他们小时候的思想品德也不是很好吧？”真是“一石激起千层浪”。

　　同学们议论纷纷，有的反对，有的赞成，看到这种情景，我知道以现在的.道德观来衡量，学生对文中“偷豆”这件事是有看法的。于是我把他们分成甲、乙两方，让他们讨论。学生似乎对这个问题很感兴趣，讨论得非常激烈，有的学生已迫不及待地举起手，想尽快发表自己的看法。看到学生讨论这么激烈，我由衷地高兴。因为他们已有正确的道德观，能认真地思考问题。

　　这个教学片断，给了我很多启示。我从中发现了学生的闪光点，他们思维敏捷，敢于创新，能大胆质疑。作为教师，我们要鼓励他们大胆质疑，不要人云亦云。我们还要尊重学生的个性思考，尽量以帮助的方式引导学生得出比较正确的结论。

《社戏》课后反思4

　　在上《社戏》这篇课文时，我也是这样做的。

　　一、在教学目标的制定上，充分考虑教材特点。

　　本篇文章是鄂教版语文八年级上册第一单元的一篇课文。本单元的话题是《幸福的滋味》，单元阅读要求是“阅读本单元课文，揣摩描写人物心理活动的语句，并结合自己的生活体验理解课文内容。”但这篇文章，就体裁而言，它属于小说；就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是结合自己的生活体验理解课文内容，培育学生对课外生活的关注。

　　二、在教学过程的设计上，充分考虑文章特点。

　　有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美好的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的'好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢？

　　三、在教学过程的落实上，充分引导学生参与。

　　《新课程标准》中提出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”这堂课我十分注重让每个学生全员全程参与。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教学时，我抓住课文的文眼，即文中看似矛盾的地方引发学生去认真读书，充分地和文本进行对话，去思考、讨论、交流。

　　我尝试在教学中放手让学生质疑，让学生成为知识的发现者和研究者。如果经常有意识的让学生质疑，我相信，学生质疑的能力会得到充分的提高。会使课堂成为一个充满创造和发现的乐园。

　　当然，在本文的教学过程中也有一些不足之处：

　　一是对学生的课前准备没有足够的重视。虽然有要求，但是学生是否认真落实没有认真的去检查，也没有去细致的去搜集学生的疑问，以致于在课堂上不可能很好的解决学生中很有价值的问题。

　　二是对学生的实际情况没有进行很好的分析。没有考虑到学生的生活与作者的生活的时代差异，整个教学过程中感觉有些教学要求有些拔高。

《社戏》课后反思5

　　《社戏》是鲁迅先生一篇经典作品，也是7下语文书里一篇很适合学生学习的文章，内容写的是自己童年的看戏经历，其中有很多学生很感兴趣的情节，比如月下归航时的偷豆、和小伙伴们钓虾等等，学生在学习过程中好似身临其境，所以对课文也很感兴趣。

　　一、目标设定

　　这篇文章我们设置了三个目标：

　　1、品味作者“真的，一直到现在，我实在再没吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”中流露出的真纯感情。

　　2、品味语言，赏析小说清新、细腻、优美的景物描写。

　　3、感受农家老人、少年的淳朴善良，学习通过神态、动作、语言等描写刻画人物形象的方法。

　　二、目标完成

　　文章在学习过程中，3个目标都按照要求顺利完成，第一个目标以往在完成的时候，往往会从头分析，一直到最后，到是顺理成章，但是没有什么新意。而这次我们先设置一个主问题：“那夜的戏好看吗？那夜的豆真的那么好吃吗？”把这个问题抛给学生之后，学生开始带着问题读课文，在课文中寻找戏是否好看，都是否好吃，并找到足以证明自己观点的'依据。于是学生通过自己的分析，就可以完全理解是或者不是，而且还能理解出为什么戏并不好看，豆并没有那么好吃，而作者却认为“真的，一直到现在，我实在再没吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”。第二个目标是让学生先选择了景物描写的段落，而后自己从不同角度分析其手法和作用，学生通过分析能够感受到文中优美的景物描写。第三个目标的实现是通过学生选择文中自己喜欢的人物，并说明理由。

　　三、点滴闪光点

　　这堂课学生整体很活跃，很明显学生对文章感兴趣，对设置的问题感兴趣，尤其是在完成第一个目标时，学生针对“那夜的戏好看吗？那夜的豆真的那么好吃吗？”这个问题回答时，有说好看、好吃的，有说不好看不好吃的，双方唇枪舌战，据理力争，由此达到了课堂的一个高潮，从争论中，学生也很明显的找到了答案。这堂课的另一个亮点是学生自己分析景物描写的作用，在这个环节中，教师先给了学生提示“可以从色彩、气味、动静、修辞等方面来分析”也是学生有了方向，再给足学生时间。而后学生的分析令我都非常惊叹，分析的既透彻又规范，而且积极性特别高，把原来上课都需要老师一个一个讲解的点都分析到了，而且分析的特别好。

　　四、有待改进的地方

　　这篇课文篇幅较长，所以在课上的朗读不够，没有能通过朗读让学生去体会感情，其实现在想想，可以通过片段的朗读来进行赏析，比如说到戏好不好看时，就可以让学生通过朗读来体会作者的感情。

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