《故都的秋》教学实录

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《故都的秋》教学实录

《故都的秋》教学实录1

　　导学目标：

《故都的秋》教学实录

　　1、知识与能力品味文本精致细腻的悲凉美，学习文本抓景物特征写景的手法

　　2、过程与方法培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

　　3、情感态度与价值观感受作者的审美情趣，提高审美能力

　　导学重点、难点

　　感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力

　　导学方法：整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新

　　学习方式：自主、合作、探究

　　教学设计：

　　(总的设计思路)我认为，在作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，归结到一点就是一种人生的体悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这乃一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣悲凉美出发，引导学生从不同的角度思考，以此提高他们的审美能力。

　　一、导入新课

　　秋是四季中意蕴最丰富的季节，不管是文人墨客，还是“引车卖浆者流”，都将自己的满心欢喜，一腔离愁，寄诸秋色，让学生举例学过的有关秋的诗句并分类，哪些写出秋的欢快美，哪些写出秋的悲凉美，齐背《天净沙秋思》，体会其中的悲凉美。那么，在著名作家郁达夫的笔下，秋又具有什么样的美呢?这一设计引导学生感受本文的悲凉美。

　　二、出示多媒体课件共同读导学方法：

　　整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新

　　这一环节设计让学生清楚学习散文的思路

　　三、整体感知

　　分开齐读：1、2段女生读，3段男生读，4---10段教师读，11段女生读，12段男生读，13段女生读，最后一段师生共读。这是根据文章气势的大小设计的。师范读时要注意第四段，语速一定要慢，要读出精致细腻的美，还要注意第八九段“了”、“啊”腔调一定拖长，读出北方人的慵懒味。这里可让学生反复的读。

　　朗读时注意思考以下问题：你认为作者主要从哪个方面写故都的秋?用一个字概括。

　　四、朗读品味、鉴赏评价

　　1、生：味找出原句划出。这秋味有具体指什么?用书上的一句话。生找出：清、静、悲凉。

　　2、思考作者写了哪些秋景来表现清、静、悲凉的秋味?(让学生概括)

　　生概括：秋院——秋蕊——秋蝉——秋雨——球果(板书在树叶上)

　　3、小组讨论：师：你们小组认为哪个秋景写得最有味、最美?为什么?(讨论15分钟)

　　第一小组：我们认为第三段最能体现秋清、静、悲凉的味。根据是：原文“看到很高很高的碧绿的天色”，这给人清朗的感觉;听鸽声，这是以动衬静，还有静对着喇叭花，这都突出静;悲凉体现在破屋、破壁腰、破败。喜欢牵牛花还是蓝色的，花底下还长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，这也突出了悲凉。

　　师进一步启发：作者面对着破屋、破壁腰、破败的衰草，直面生命的衰败，他悲伤吗?

　　生：作者悲凉但不悲伤，原文有证据：“泡一杯浓茶，向院子一坐，看着很高很高的碧绿的天色，”面对着破屋、破壁腰、破败的衰草，我们能够想象到作者欣赏并陶醉在这悲凉的美中。这是一种人生享受。这是作者的高雅的人生境界。我们都很向往这种境界。

　　师：一组同学感受得很深刻，郁达夫遇到你这样的知音，真是他的福气。(学生笑)

　　4、第三组同学不服气，直接站起来驳斥第一组：

　　我们组认为第三段远远不如第四段好。我们先给大家读一遍，让你们感受一下什么才是真正的魅力。(生读得非常缓慢，充满深情。全班鼓掌)。“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这是多么清静啊，作者不写长在树上的生气勃勃的花朵，他偏偏喜欢像花而又不是花的落蕊，如果不仔细看是看不到铺得满地的落蕊，无可奈何花落去，悲凉味出来了。这是从视觉写，“声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极柔软”这是从触觉写的。别人写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”，而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，如果不是感觉极其精致敏锐的作家，怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢?

　　这样的句子感受细腻，语言精美，所以我们认为这段比上一段更能体现郁达夫的秋味---清、静、悲凉。而且更重要的是这段最能表现秋天那种落寞的美。(生热烈鼓掌)

　　师：郁达夫又多了几位知音，你们能从抓景物特征入手，品味本文精致细腻的语言美，审美情趣颇高。不过，第四段还有一个精致细腻的景，你们能找出来吗?

　　生：扫帚留下来的一条条的丝纹，作者观察相当得细腻。

　　师启发：扫地有声音吗，为什么还要说静?你能想象那种情景吗?

　　生：以动衬静。我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚，听着灰土与落蕊发出的.沙沙的轻微的声音，这是在清晨，行人很少，更显出那种空旷的静，让人透着肌骨的凉，悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。

　　师：这位同学想象力丰富，情感细腻，这么美的文章全让他吃透了，第四段确实太美了，好，五分钟背下。

　　生背诵。

　　5、齐读6—10段，体会第八九段“了”、“啊”的读法，腔调一定拖长，要读出北方人的慵懒味、悠闲味。

　　6、师：艺术的美，很大程度在于精致的美。这篇文章通过精致细腻的语言，将秋味渲染得淋漓尽致。思考：这秋味是哪里的?故都(过渡到13段南国的秋)

　　师启发：那么南国的秋有何特点?

　　生：慢、润、淡、多雨少风。

　　师：最后再次提到北国之秋与南国之秋，用了什么修辞手法和写作手法?起何作用?(讨论)

　　生：比喻、对比。作用：呼应前文;比喻新鲜妥帖

　　师明确：从饮食文化入手，用饮食的味去领悟秋之味。北国秋像老白干味烈，南国米酒酿造黄酒味润，馍馍比稀饭味深，大螃蟹比鲈鱼味浓，骆驼比黄犬味长，这种比喻真是让我们垂涎三尺，齿颊留香，回味无穷，令人“三月不知肉味”。

　　师：如此美味的秋，作者对此是颂秋还是悲秋?为什么?

　　生：颂秋，一曲悲凉的颂秋，虽然本文基调是忧伤的、悲凉的，但这才是作者心中最美的秋味，悲凉就是秋的正味，生机勃勃是美，悲凉也是美，欣赏秋的衰败，并不悲苦，反而是人生一大享受。

　　7、小结：今天，我们仿佛和郁达夫共同品尝了一回老北平的大碗茶：齿颊留香，清爽宜人，回味无穷;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕，韵味十足;还仿佛看到香山的红叶，缓缓得向我们飘来。就让我们捡起它作为岁月珍贵的书签，永留记忆深处。(边小结边板书，打开多媒体，一片飘的树叶)

　　板书设计：一片香山树叶，叶中心是味—悲凉味，叶角上依次为秋院——秋蕊——秋蝉——秋雨——球果。

　　五、实践创新

　　仿照马致远《天净沙-秋思》的格式，根据课文秋景内容写一首《天净沙-秋思》，抓住景物的特征。

　　例文：

　　天净沙-秋思

　　破屋、浓茶、小院，漏光、鸽声、碧天。

　　衰草、蓝朵、残垣，槐蕊满地，故都人在独叹。

　　六、教后反思

　　这篇美文之所以流传，很大程度上就是精致细腻的悲凉美，而在郁达夫的眼中悲凉的美才是秋天的正味，如何让学生体会这种美，成了本课重点鉴赏的内容。欣赏生命的欣欣向荣是美，欣赏生命的衰败、悲凉也是一种美。让学生明白郁达夫的悲凉并不是悲苦，而是一种人生积极享受，可以喝茶欣赏来感受秋的衰败和死亡，这是人生一种高雅的审美情趣。为降低难度，我设计几个问题，从“味”入手，由浅入深，环环相扣，引导他们去感受这种精致细腻的悲凉美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墙。这种衰败，正是郁达夫的审美趣味。学生可能感受不是那么深刻，但感受一点点就是成功。学生的审美情感就开拓了，无形中提高了审美能力。鉴赏这样的美文如果匆匆而过，分分层次，未免太可惜了，枉费一篇美文，也枉费了编者连续选入教材作为经典篇目的一片苦心。

《故都的秋》教学实录2

　　（师）“一切景语皆情语”，花鸟鱼虫、山川草木本无情，但是，由于作者的主观感受，寓情于景，于是便“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，于是，这种情景交融、物我合一为我们带来独特的审美感受，今天，我们就来赏析这样一篇情景交融的美文――《故都的秋》。（意在情景导入）

　　（师）看文章标题，中心语是什么？

　　（生）秋。

　　（师）本文的写作重点是什么？

　　（生）故都的秋。

　　（师）快速阅读全文，明确故都的秋有何特色？

　　（生）清，静，悲凉。

　　（师）（点头表示满意）借助文眼句，我们概括了故都秋的特色。

　　（意在解决引导学生感悟作者对故都风物的向往之情）

　　（师）找同学朗读课文前5段。

　　（语调要低沉舒缓，渲染出“清”“静”“悲凉”的气氛）

　　（意在调动学生的积极性，直观感受文中作者的审美情怀）

　　（师）作者用语言文字为我们描绘表达了故都独特的秋味，要是同学们再造想象，对描写的对象重新组合，秋又会如何呢？下面请同学们尽情发挥想象，在想象的空间里描绘一幅秋景图。

　　请同学讨论后推出代表介绍秋景图。

　　（一组）这是清晨作者在院子所见的景象图，有破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草。这些景物都给人清凉疏朗的感觉，尤其是蓝色的牵牛花更增添了萧瑟的秋意，营造出一种充满北国情调的清凉氛围。

　　（二组）这是槐树的落蕊图。作者借助“槐蕊”写出秋的“寂静”。无声无息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起来，会铺得满地”，给人静寂的感觉；“扫地的在树影下一阵扫后”几句，突出了秋的清，给人清静悠闲的感觉；作者“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

　　（三组）这是秋蝉的残声图，作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。

　　（四组）这幅秋景图的远景是很高很高的碧绿的天色，中景是一椽破屋，近景有牵牛秋草，有秋槐落蕊，特写牵牛是蓝朵的，还有点染的景物，如驯鸽的飞声、秋蝉的残鸣，体现了故都的秋味清、静、悲凉。

　　（意在解决作者对故都眷眷的感情是通过怎样的意境来表现）

　　（师）作者又是如何处理情与景的呢？

　　（生）作者通过“清”“静”“悲凉”这共同点来处理，景是故都固有的.自然景象，情是作者的内心世界，跟他的处境有关。这样，就决定了作者会选什么样的景来抒什么样的情，作者以景观情，融情入景，使文章情景交融。

　　师：很好。作者正是以情驭景，借景抒怀，情景交融地进行创作的，这是作品成功的缘由，很值得我们借鉴。

　　（生）（举手提问）我认为“悲凉”并不好，作者为什么喜欢“悲凉”？

　　（师）正像我们刚才所说，景语就是情语，“悲凉”正符合了当时作者悲凉的心境。全文的结句“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”直抒胸臆，向人们宣告：愿以自己的生命来保有“故都的秋天”。这个既表达了作者对北平的深深眷恋，也表达了他的深切忧虑。后来，他在另一篇散文《北平的四季》中更明切的表达了这种忧虑。他在文中写道：“五六百年来文化所聚萃的北平，一年四季无一日不好的北平，我在遥忆，我也在深祝，祝她平安进展，永久地为我们黄帝子孙所保有的旧都城。”这篇两年后写的散文吐露的对故都的感情与《故都的秋》是一致的，其写作心境是相同的。

　　（意在激发学生探寻作者附着于景物之中的特殊情感体验）

　　（生）（点头）

　　（师）在国家危难之时，作者不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以拳拳赤子之情和滚滚生命热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。《故都的秋》的确是一篇很优美的散文，我们就结合音乐《秋思》一起来齐声朗读这“一曲悲凉的颂歌”。

　　（意在唤醒学生的生活感悟，去发现、领悟散文的魅力）

　　（生）（齐声朗读）

　　（师）好。作业，写一篇情景交融的散文，要求借鉴《故都的秋》的写法。

　　课堂教学结束

　　附：板书

　　故都的秋

　　对故都的秋的感受：清、静、悲凉

　　艺术手法：情景交融

　　清晨小院：清向往