《做一片美的叶子》教学实录

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《做一片美的叶子》教学实录

《做一片美的叶子》教学实录1

　　师：知道了我姓什么？

《做一片美的叶子》教学实录

　　生：你叫孙建锋。

　　师：你们听得很准，一起来喊一遍。……你们响亮的声音在会场里回荡。你的爱好有哪些？

　　生：收藏钱币、各国国旗、去野外绘画

　　师：喜欢绘画的，孙老师送你彩色的粉笔。

　　生：（涌到讲台上，有人取了粉笔就走）

　　师：别走，在黑板上画一片叶子。（挤在黑板前画叶子）他们仅仅在画叶子吗？他们还在画自己的兴趣爱好、勇敢、个性，一切心中的美都化作一片叶子。（板书课题）

　　教师边板书课题边指导。片：第二笔是什么？美：三横注意布局均匀。学生书空。

　　对美的叶子各有各的读法。（指名读）

　　师：感觉真好，大家都在“美”字上做文章。

　　师：前两天我和著名的儿童文学家金波先生通电话，把美的叶子带到通州实小，他说孩子们一定喜欢这美的叶子。喜欢吗？

　　师：平时，你们都怎么把一篇新课文读熟的？

　　生：

　　师：看来各有不同妙招，我有建议：字字在眼，句句入心。（示意端坐捧好课本）

　　生：读文

　　师：（话筒在一个一个孩子的嘴边移动，把认真读书的孩子声音传送出去。）什么叫最美妙的音乐，你们读书的声音最美妙！孩子们，想不想跟我比？愿意跟我比的，请站起来！……有谁愿意代表孙老师和大家比赛。（几个女孩儿站到前面）你们是代表我的，一定要读好，这样我才有面子，脸上放光。（转身对大家说）你们要加油，打败她们就是打败了孙老师，今天也算没白来体育馆。大家再读两遍就开始打擂。

　　生：（热情高涨地读书）

　　师：你说，老师先念还是学生先念？

　　生：远远望去……

　　师：真好，一下子把我们的视线拉得很远，再给我们读这一句。

　　生：（读全文）

　　师：（相机指导朗读）

　　师：这是教师的代表，我们来听听挑战者的。

　　（读完之后）

　　师：我不能评述，请你们去评委席上采访一下。

　　（男：我读得怎么样？评委：很棒他！至少比我棒！全场笑声）

　　师：可爱的孩子，你明白吗？那位爷爷说“你比他棒”，那是他乐意蹲下来，让你……

　　生：站在他的'肩膀上。

　　（全场掌声）

　　师：想听听孙老师读书吗？……不过有条件的（出示练习）

　　远远望去，那棵大树很美：

　　美在――――――――

　　枝头的每一片叶子都很美：

　　美在――――――――

　　师：两句话，男孩子先来。……记不得可以看书，我们放宽政策。……不看书，抬起头来看屏幕。……男孩子们很棒，女孩子们有压力了，来看第二句话。

　　师：如果现在我宣布下课，你有什么意见？

　　生：我好像还是似懂非懂。

　　师：你有什么问题？

　　生：

　　师：你的问题让老师都很有些为难，有本事！还有哪些同学有问题？

　　生：……

　　师：就请你和我合作，来读课文。

　　生：远远望去……

　　师：这是写远处的大树。

　　生：春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，

　　师：这是写四季的大树……

　　生：我们每个人，

　　师：这写到了人。是虚写。

　　生：……

　　师：读书就像品尝牛肉，反复咀嚼。我给大家八分钟，再读课文，在空白处写感受。譬如“树像一朵绿色的云，从大地上升起”。“绿色”这是树的……，“云”这是树的……，“升起”这是树的……

　　生：（接老师的话茬）

　　师：关于一个升字，你们就读出了这么多的版本。不管是谁对谁错，重要的是你们都思考了。这就是刚才说的像嚼牛肉一样的嚼出味道。八分钟内，读出自己的思考，现在是交流分享的时候。你们班多少个同学？八分钟内就有了48种想法，“八分钟内思想在开花”说的就是这个意思。

　　师：拿出笔来，边读边写。

　　生：默读，笔记。（师巡视）

　　师：谁来给大家读读？

　　生：“无数片不同的叶子……”我把片改成位,把叶子改成老师,阳光改成知识,大树改成学生.连起来就是:无数位不同的老师……

　　生：我和他一样,不过我把片改成个,叶子改成人.农民……工人……老师……学生…..

　　生:绿叶为大树而生,春天,就好像一个人……

　　（精彩的发言引发阵阵笑声和掌声）

　　师：（出示一片叶子）这片叶子老师从遥远的深圳带来谁想要？谁能用一个词来形容？

　　生：

　　师：这节课要下了，我们也要分别了。你要对我说些什么呢？

　　生：

　　师：我们也不要忘了，现场还有放弃休息的老师来听我们的课，是不是也要谢谢他们？

《做一片美的叶子》教学实录2

　　20xx年新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”广东深圳的特级教师孙建锋在执教《做一片美的叶子》一课时，以学生的“亲历实践”替换教师的“繁讲冗析”，用师生间充满魔力的心灵对话打造出了美轮美奂的诗情新课堂。下面，笔者想撷取课中“几片美的叶子”，化作永恒的字符，与大家共同分享！

　　一、启课——未成曲调先有情

　　前苏联文豪高尔基在谈到他的创作经历时曾经说过这样的话：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的。”其实，课堂教学的启课导入也同样必须有“未成曲调先有情”的韵致。请看孙老师的独家创意——

　　师：同学们，你们喜欢画画吗？

　　生：喜欢！

　　师：那好，现在我想请大家用最快的速度画一片美的叶子！可以上黑板来画，也可以在下面画。愿意到黑板上来画的同学请自己上来!

　　（几个学生兴致盎然地上台作画，其余学生在座位上画。）

　　师：（极富诗意地为学生作画配上独白）一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一个个“舞蹈造型”——一片片叶子布满黑板，这仅仅是一片片叶子在展现？不，这是一扇扇心门在洞开，这是一颗颗心灵在舒展，这是一朵朵心花在怒放！每一片叶子都很美！让我们“做一片美的叶子”吧！

　　（板书课题“做一片美的叶子”）

　　师：《做一片美的叶子》是篇充满智慧的散文。读了以后，它会让你见以前所未见，闻以前所未闻，思以前所未思，得以前所未得；它会让你豁然开朗、怦然心动。它很有营养，绝对胜过“脑白金”！想不想好好读一读？

　　生：想！

　　【点评】：成功的课堂教学离不开精心打造的学习氛围。试想：星空月朗、凉风习习、地碧天蓝、襟怀若谷，这该是多么美妙的教学场景啊！身置此景，话语如涓涓流水，潺潺而出，心门似春之柴扉，轻轻洞开。如此，哪有心声不能聆听？哪能有心灵不能理喻？哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？

　　二、研读——不动笔墨不读书

　　弗西斯·格瑞莱特在《培养阅读技巧》中说：“阅读是读者积极活动的过程，读者带入这一过程的东西，往往比他从读物中所找到的东西更多更重要。”的确，有没有把阅读主动权、时间支配权和空间活动权不折不扣地交还给学生，应是验证学生的主体地位是否真正得到落实的最重要的依据。

　　师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同学们，同一篇文章，大家可能各有各的阅读体会。下面，请你们仔细地默读课文，你觉得哪些句子写得好，让你有了哪些体会，就请你随手写下来，以供交流。好吗？

　　生：好！

　　（学生自主研读课文，不时在书上作些批注，教师巡视指点，与学生共同思考，六分钟后。）

　　师：现在，请你们自由交流自己的阅读感受，孙老师愿意聆听你们的声音，分享你们的喜悦！

　　生：书上有这样一句话：“树像一朵绿色的云，从大地上升起。”我觉得这个比喻有颜色、有形状、有动作，令人耳目一新。

　　师：是的，这句话写得的确非常好！因为它写出了树的无尽的活力，体现了树的色彩美、形态美、动态美和生命美。

　　生：老师，我和他一样，也非常喜欢这个比喻句，请让我背大家听一听：“树像一朵绿色的云，从大地上升起。”

　　师：背得真好！我听出来了，你确实很喜欢这句话。

　　生：书上说：“每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。”读了这句话，我很受启发：同一棵树上找不到两片相同的叶子，同一个班级找不到相同的学生。

　　师：请把这句话写在黑板上，然后在下面画个破折号，再写上你的姓名。这就是你的格言哪！

　　【点评】：古人曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。孙老师让学生批注课文，虽然使课堂“一时寂静”，却能让学生通过批注而激活思维、抒发感受、展示个性，这一做法既务实有效，又返朴归真。

　　三、对话——心有灵犀一点通

　　泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的`载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。”小学生虽然年龄不大，但也经历了许多事，体味了不少情，而这正是语文教学必须加以关注和利用的资源。理想课堂应是师生间平等交流、共同探究和相互启发的过程，师生一起进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。

　　生：“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。”读了这句话，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的……（全场掌声）

　　师：说得真是太好了！

　　生：由“回归大树地下的根”这句话，我想到“落‘叶’不是无情物，化做春泥更护‘树’”。

　　师：噢，你为什么会想到这句话？这是不是哪一句古诗改装过来的？

　　生：是的，因为我曾经背诵过“落花不是无情物，化做春泥更护花。”我觉得，不管是“护花”还是“护树”，道理都是一样的！

　　师：这就叫活学活用！孙老师送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上摘来的！（该生双手接过叶子，连声称谢）

　　生：中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每一个民族在中国都有自己的位置。地球也是一棵大树，把每一个国家结为一个整体，每一个国家在地球上也都有自己的位置。

　　师：好！你真是“先天下之忧而忧”，把书本与现实结合起来了，这叫活读书！大家掌声鼓励！

　　师：（总结）叶美，因为有树；树美，因为有叶。如果每一片叶子都很美，那么，这棵大树一定美；如果每一个同学都很美，那么，这个班级一定美；如果每一个人都很棒，那么，这个民族一定有希望！

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　　【点评】：在对话的课堂上，教师把学生看作心上的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人，教学过程就能成为师生间以心连心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。“教育就是爱，爱就是教育。”新课程理念下的新课堂，追求的就是用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂！

　　【感想】

　　曾有专家赞赏孙老师的教学是“追寻魔力的对话”，从他的极具个性、极具魅力的教学之中，似乎可令我们有如下的思考和启发：

　　1、亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。

　　2、个性放飞。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。

　　3、情感碰撞。阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到由语文所带给他们的快意！

　　孙老师的课堂教学，其“设计”并不细腻和华丽，但课堂流程却如此富有诗意！细究之下不难发现，正是由于孙老师精准地掌控了“生成”、“对话”、“情感”等优课“枢纽”，才引领学生一起进入到了曼妙绝伦的境界。这样的课堂对学生而言，绝不仅仅只是充盈诗意的解读，更称得上是飞扬激情的脉动！

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