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《小木偶奇遇记》听课反思
在充满活力，日益开放的今天，我们的任务之一就是教学，反思指回头、反过来思考的意思。那么应当如何写反思呢？以下是小编为大家整理的《小木偶奇遇记》听课反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《小木偶奇遇记》听课反思1
四年级上册语文《小木偶的故事》是一篇童话故事，这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文理解课文内容—————分角色读课文，体会故事蕴含的道理———————积累词语，丰富语言——————展开想象，续编故事。
其中，感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以安排了让学生划词、读词、理解词、运用词达到积累运用的目的`。把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象的理解词语的意思，个别学生对某些词理解就犹豫着知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情理解自己感到疑惑的词语。这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已显得多余。
这节课在轻松愉快的氛围中度过，连自己也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就有效教学吧，能让学生轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深感受语言文字的魅力。
《小木偶奇遇记》听课反思2
《小木偶的故事》这篇童话趣味性强，学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理，续编故事。难点是提高阅读能力。我在教这课时，采用了以下教学流程：检查预习，导入新课——自读课文，了解课文内容—————分角色读课文，体会故事蕴含的道理———————积累词语，丰富语言——————展开想象，续编故事。在第一环节中，我安排了：交流课前预习情况；看词语模拟表演。第二环节中，先让学生回忆读懂一篇文章的步骤，再按照这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时，分四步进行：同桌互读；抽生读，检测读音；说一说在小木偶身上发生了什么事；谈一谈你对课文最后一句话的理解。第四环节中，先让学生回顾故事情节，进行情景欣赏；再让学生填表情词语，并分角色朗读。最后一环节要求学生根据课文展开想象续编故事；再把编的故事写下来。按照上面的教学设计上完课后，静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：
1、这个设计可操作性不强，实效性不大。一节课内根本完不成教学任务，重点不突出，难点没突破。
2、课文比较长，安排读的.次数过多，如其中的同桌互读就没有必要。另外，学生自读时没有强调快速阅读，因此，读书的时间拉得太长。
3、第四环节中的情景欣赏用了五分钟，也没有必要，因为学生对故事情节已经很熟悉了。
4、最后一环节中的把编的故事写下来也可以安排到下节课或课外完成。当然，其中也有我感觉最有特色的地方，那就是：“看词语模拟表演”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后出示“得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”，以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，体现了语文味。
《小木偶奇遇记》听课反思3
《小木偶的故事》是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。在教学本课时，首先让学生通过分角色朗读，理解课文内容，然后选了几个学生来表演这个故事。"听到我说表演，同学们顿时就来了精神，争先恐后地举起手来。为了给学生充足的时间准备，我就让大家自己选定一个角色，自由地演绎，认真地默读着，细心地批画着，"板着脸，笑嘻嘻，愤怒，亲热，温柔，痛苦，伤心，着急，委屈，生气，龇牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可怜巴巴，放声大哭"等等表情词。等觉得自己把握到位了，做好了充足的准备，一个个跃跃欲试。同学们通过表演这个童话故事，更清楚地理解小木偶那难以明说的无奈心情，所以不要我说明，孩子们就自然总结出：笑是很重要的，不过生活中，要是只会笑，那可是远远不够的。接着我们又进行了课文续编。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……之后，还进行了自骗童话的作文练习，都发挥了想象，运用人物四种对话形式写出了特色。
通过这堂课的'教学，让我更清醒得认识到学生就是需要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了学生的热情，又何愁学生不爱学语文呢能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文老师所追求的语文课堂。
《小木偶奇遇记》听课反思4
《小木偶的故事》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节，构思巧妙，让我们在同情小木偶的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。学生理解课文并不难。
我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如，老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我陶醉的语气，突出老木匠的心满意足；小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的气愤，声音要高，因为小木偶是尖叫着说的；在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种伤心和无奈的情绪，因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的'话，他感到十分委屈。而小白兔的话要读出嘲笑的语气，老婆婆的话应读出责备、不解的语气。通过指导和训练，多数学生朗读故事都有语气变化。
学生交流阅读体会时，我着重引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半部分，可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子”来体会；理解这个句子的后半部分，可以联系文中小木偶的遭遇加以体会。在现实生活中，学生可能也有过类似的经历或体验，让学生联系生活实际谈一谈，以加深对这句话的理解。
在学生充分交流阅读体会之后，引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象，进行创造性的表达。既鼓励学生大胆想象，又注重指导方法。从学生上交的习作来看，绝大多数学生续编得不错。
《小木偶奇遇记》听课反思5
本节课训练比较到位，教学目标得以扎实的落实，是一节高效的习作课。安老师的课不仅让孩子们明白了如何进行“对话描写”，也为老师们研究习作教学呈现了一个很好的俘，那就是：针对习作教学中存在的问题，从小处着眼，细化片段的描写；以对话描写为突破口，重新进行描写训练。只有把片段写具体了、写生动了，才能将整篇习作写得更精彩。
习作教学中存在“对话难写”这一教学难题。本节课安老师以“对话描写”为指导重点，以课文《小木偶的故事》为俘，鼓励学生观察、发现、总结、仿写。通过阅读、观察，学生发现这篇文章对话中不仅有动作、神态的描写，还有语言的描写。然后让学生根据自己的生活经验和情感体验，在括号里添加上自己认为合适的'提示语，再要求学生依据提示语读出相应的情感语气，使学生对课文的朗读产生一种“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的效果，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。同时，还让学生真真切切地懂得、学习了怎样写人物对话。
但有两点值得商讨的地方：
1、提示语的位置是否再强调一下。
对话描写中提示语的位置也大为不同：有的出现在引用语之前，有的出现在引用语之后，有的介乎两次引用语之间，有的提示语省略。正是因为提示语位置的不同，后面所跟随使用的标点符号也各异。这一点一直是训练的难点。
2、学生提前续写的一个情节有用没有。
是老师只让学生续写情节，并没有让学生续写具体，这并意味着学生不会提示语，不会写人物对话。我们所有的教学行为是否应该从学情出发，值得思考。
《小木偶奇遇记》听课反思6
本节课训练比较到位，教学目标得以扎实的落实，是一节高效的习作课。安老师的课不仅让孩子们明白了如何进行“对话描写”，也为老师们研究习作教学呈现了一个很好的俘，那就是：针对习作教学中存在的问题，从小处着眼，细化片段的描写；以对话描写为突破口，重新进行描写训练。只有把片段写具体了、写生动了，才能将整篇习作写得更精彩。
习作教学中存在“对话难写”这一教学难题。本节课安老师以“对话描写”为指导重点，以课文《小木偶的故事》为俘，鼓励学生观察、发现、总结、仿写。通过阅读、观察，学生发现这篇文章对话中不仅有动作、神态的描写，还有语言的描写。然后让学生根据自己的生活经验和情感体验，在括号里添加上自己认为合适的'提示语，再要求学生依据提示语读出相应的情感语气，使学生对课文的朗读产生一种“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的效果，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。同时，还让学生真真切切地懂得、学习了怎样写人物对话。
但有两点值得商讨的地方：
1、提示语的位置是否再强调一下。
对话描写中提示语的位置也大为不同：有的出现在引用语之前，有的出现在引用语之后，有的介乎两次引用语之间，有的提示语省略。正是因为提示语位置的不同，后面所跟随使用的标点符号也各异。这一点一直是训练的难点。
2、学生提前续写的一个情节有用没有。
是老师只让学生续写情节，并没有让学生续写具体，这并意味着学生不会提示语，不会写人物对话。我们所有的教学行为是否应该从学情出发，值得思考。
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