毫米认识教学实录

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毫米认识教学实录

毫米认识教学实录1

　　【教学内容】：

毫米认识教学实录

　　人教版教科书第2～3页的例1及做一做，练习一第1.2.3题。

　　【教学目标】：

　　1、通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度概念。

　　2、通过观察，使学生知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。

　　3、在操作与交流中，使学生学会用毫米作单位进行计算。

　　4、在引导学生探索知识的过程中，培养学生初步的估测意识和良好的.学习习惯。

　　【教学重点】：

　　认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。

　　【教学难点】：建立1毫米的长度观念。

　　【教法】：谈话引入法、矛盾冲突法、演示操作法

　　【学法】动手操作、观察、自主探究、合作交流

　　【教具】每小组的一把只有厘米刻度的硬纸尺、尺子、课件

　　【教学过程】：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　1、谈话引入

　　师：今天，老师给大家带来了一个同学们非常喜欢的人物，看看是谁来了？（出示孙悟空）

　　他带来了什么？（金箍棒）想看孙悟空表演几招吗？

　　看清楚了，变、变、变！

　　师：哎，你看到了什么？

　　师：是啊，金箍棒越变越短，最后放进耳朵里了。同学们想不想看看真的金箍棒。

　　（1）出示木棒一根，来估一估它有多长？（生：一米长）

　　师：来现在让金箍棒变短。（变成后让学生猜有多长？20厘米）

　　小结：刚才同学们在估计的时候用到了米和厘米，（板书：米和厘米）这是我们以前学过的两个长度单位。

　　（2）在你的印象中1米有多长，1厘米又有多长呢？比划一下。

　　看来我们同学心中这把尺子还是很准的。现在是越变越短，越变越短，最后变到孙悟空的耳朵里了，那大家猜一猜孙悟空耳朵里的金箍棒有多长啊？

　　生：不到1厘米。

　　2、动手测量

　　师：这是你的猜测。到底有多长啊，总结。

　　师：今天这节课学习了什么内容？你有哪些收获？

毫米认识教学实录2

　　一、创设情景，设疑导入

　　师：同学们以前学过了哪些长度单位？能告诉老师吗 ?

　　生（齐答）：我们已经学过了米、分米、厘米。

　　师：请同学们观察老师手中的两本书，猜猜哪本厚？（出示4毫米和5毫米厚的书，让学生猜，老师不加以断定。)

　　（生纷纷猜测，并互相交流）

　　师：哪位同学能想个好办法又快又有根据地正确判断出哪本厚那本薄？

　　生1：可以平放在桌上比一比。

　　生2：通过两本书平放作比较就可以看出哪本薄哪本厚了。

　　师：如果要知道这两本书分别有多厚？应该用什么方法去解决呢？

　　生：可以用尺子量就知道了。

　　师：用尺量就要用到长度单位，我们已经学过了米、分米、厘米这样的长度单位。那么，请同学们用手分别比划一下1米、1分米、1厘米的长度。

　　（学生纷纷进行比划，并拿出直尺进行对照。）

　　师：这本书厚有1米吗？有1分米吗？有1厘米吗？

　　生：都没有。

　　师：那为了量出这本书的厚度同学们头脑里是否会有一个新的愿望？这个愿望是什么？

　　生：要有一个比厘米更小的长度单位。

　　师：其实你们的愿望前辈们已经帮我们实现了，这个愿望就藏在你们的尺子里。

　　（评析：激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，这里教师将一个简单的问题“比较两本书的厚薄”让学生观察讨论，学生意见不一，于是需要寻找正确的判断方法，量一量时又发现不够1米、1分米、1厘米，由此激起学生探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。）

　　二、自主探索，发现新知

　　环节一：观察、讨论、认识1毫米的长度。

　　师：请同学们观察尺子，说说你看到了什么。（学生交流）

　　生1：我看到了我的尺子能够量30厘米物体的长度。

　　生2：我看到了尺子上1厘米中间还有许多个小格。

　　师：你观察得真仔细，直尺上1厘米中间还有许多小格，每一个小格的长度就是1毫米（板书：1毫米）你能用一个字来说出1毫米的特点吗？

　　生1：1毫米很短。

　　生2：1毫米很小。

　　生3：1毫米很细。

　　师：请你用手势来比划一下，1毫米有多长？（学生比划）

　　师：请你任意选择尺子上的相邻两个数字即1厘米中间数数有几毫米，为了方便，数的时候可以用铅笔尖指着数。（学生交流数格子的毫米数）

　　师：同学们刚才在数格交流中发现了什么或得出了一个什么规律？

　　生1：我发现1到2格之间有10个小格，就是10毫米。

　　生2：我发现5到6格之间也有10个小格，它也是10毫米。

　　生3：我发现每两个数字之间都是1厘米。每个1厘米内都有10个1毫米。

　　师：你们真了不起，通过自己的观察、探究终于发现了1厘米等于10毫米。（板书：1厘米＝10毫米，要求学生来回齐读一遍。）

　　环节二：学会用毫米作单位测量物体。

　　师：同学们通过观察探究已经认识了“毫米”这个长度单位，你们想不想学会用毫米作单位来测量物体？

　　生：想。

　　师：请同学们练习课本做一做的第一题：量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米？实际是多少？

　　（生测量，然后汇报）

　　师：再做第2题：量一量数学课本的厚度，是多少毫米？

　　（生测量，然后汇报）

　　师：现在做第3题：环形针的长是（）毫米？

　　生：一共是28毫米。

　　师：你是怎么看出尺上是28毫米的？

　　生1： 2厘米是20毫米，再数过去有8毫米，合起来是28毫米。

　　生2： 2厘米是20毫米，过去有一条比毫米刻度线长一点的是5毫米，再数过去有3毫米，合起来一共是28毫米。

　　生3：我是这样看的： 3厘米是30毫米，环形针离30毫米差2毫米，30毫米减去2毫米是28毫米。

　　师：这几种方法都是正确的，那么，右边的铁钉是（）毫米呢？谁能最快说出来？

　　生：是38毫米，因为它离40毫米较近，退2格就是38毫米。

　　师：你们真聪明，离哪边较近就数哪边，这种方法是十分可取的。下面请同学们看投影仪投影的.尺子，老师指那一格，请你们很快说出是多少毫米？（教师指投影仪尺子刻度，学生抢答）

　　（评析：练习中让学生交流不同的思考方法，鼓励了学生思维的创新性，方法的简洁性，同时也照顾学生不同的认知水平，充分尊重学生的思维方式和学习成果。）

　　三、利用资源，课外延伸

　　师：下面，老师再发给每人一颗书钉，请同学们量一量书钉的宽是多少毫米？（书钉本来不够1毫米，学生测量时，有的说是1毫米，有的说不够1毫米）

　　师：也对呀！因为尺子上的刻度不一定精确，另外我们眼睛看的时候也有偏差。那对于不是整毫米数的物体如果我们想得到更精确的结果，你们是否又会产生一个新的愿望呢？

　　生：我们想有一个比毫米更小的长度单位。

　　师：其实比毫米更小的长度单位确实还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找。

　　四、联系生活，趣味练习

　　师：老师的手中还有一篇小明写的日记，同学们读了以后，看有什么感想？（投影出示小明的日记）

　　20xx年元月5日（星期三）天气：小雨

　　今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1厘米长的牙刷刷完牙后，就急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90毫米，上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。

　　（教师一边读，一边用手比划数字，学生听了都在笑。）

　　师：刚才老师读小明日记的时候，你们都在笑他，到底笑什么？

　　生1：我笑小明写日记很马虎。

　　生2：我笑小明的日记用错了很多单位。

　　师：你们都在笑他，那难道小明没有值得我们学习的地方吗？

　　生1：有，小明上学的路上看见小树断了把它绑好值得我们学习。

　　生2：小明进教室后就认真地做笔记值得我们学习。

　　生3：小明能够把做过的事情写成日记值得我们学习。

　　师：好，那就请你们用学到的知识将小明在日记中用错的单位改正过来，课后完成交给老师。

毫米认识教学实录3

　　《毫米、分米的认识》课堂实录与教学反思

　　知识目标：建立毫米、分米的长度观念。

　　技能目标：能测量周围的事物,提高估计物体长度的能力。

　　能在具体的情境中合适地运用长度单位。

　　情感目标：体会到身边的数学知识，会用毫米，分米刻画日常生活重的事物，从而更加喜欢数学。

　　教学重点：建立毫米、分米的长度观念。学会单位之间的转化。

　　教学准备：课件，学具。

　　情境引入：

　　师：同学们，大家都测量过自己的身高，今天森林里的动物也测量身高。可是粗心的狐狸大姐没写长度单位，你能帮他填上吗？

　　动物身高或身长

　　长颈鹿5

　　鸽子20

　　斑马150

　　熊猫85

　　狼6

　　蚂蚁5

　　蜜蜂10

　　生填长度单位。

　　师：谁愿意说说你的答案？

　　生1：长颈鹿5米，鸽子20厘米，斑马150厘米，熊猫85厘米，狼6米，蚂蚁5厘米，蜜蜂10厘米。

　　师：有不同意见吗？

　　生：狼不可能是6米，比长颈鹿还长，但也不是6厘米，太短了。

　　师：大家说有道理吗？

　　生：是的。

　　师：以前学过的长度单位都不合适了，应该用新的单位去表示它。

　　生：用分米。

　　师：分米是什么意思？你是怎么知道的？

　　生：书本上看的。

　　师：看来这题是有争议的，那么蚂蚁和蜜蜂的单位你们同意吗？

　　生：5厘米的蚂蚁太大了，不可能的。

　　师：那么这三题都是有疑问的。（在表格上打上问号）

　　师：我们看前面已经确定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分别是多高呢？用手势比划一下。

　　师：米和厘米是我们已经学过的长度单位，它们之间有什么关系呢？

　　生：米比较大，厘米比较小。

　　板书：1米=100厘米

　　揭题：对于一些动物的身高，我们以前学过的长度单位都不能表示，需要学习新的长度单位。

　　板书：认识毫米与分米

　　二、毫米教学

　　师：那么1毫米究竟有多长？

　　师出示电话磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。

　　请同学们拿出磁卡，左手两个手指轻轻捏住，右手抽去磁卡，手指的缝隙就是1毫米长。在尺子上找出1毫米，你能找到吗？得出尺子上每一小格的长度就是1毫米。

　　生：尺子上一小格的长度就是1毫米。

　　（活动：和周围的同学把卡叠在一起，可以2张，5张，8张等，量一量是几毫米。这个环节在上课的时候遗漏了。）

　　师：我们已经知道了1毫米的长度，请大家想一想身边或者周围哪些物体的长度或者厚度大约是1毫米？

　　生：米。

　　师：他说米粒大约长1毫米，其他同学有什么想法？

　　生：不止的。（师拿尺子给学生比了比1毫米的米粒）

　　生：一张纸的厚度。

　　师：其他同学听到了吗？你们怎么看？

　　生：我觉得一张纸的厚度没有1毫米，可能3张。

　　师：拿我们的数学课本来验证一下，叠起来几页才是一毫米。

　　生叠好了以后汇报：4张，8张，12张，7张.

　　师：看来1毫米不只一张纸或3张纸的厚度，在7张左右。

　　师：1毫米比较难找啊，大家能找找5毫米的吗？

　　生1：手指头的宽度。（师拿5毫米比）

　　生2：铅笔的宽度。

　　师：刚才我们举了5毫米的例子，现在你能把5毫米画下来吗？

　　生画5毫米的线段。

　　师：再画10毫米的线段。想一想，你发现了什么？

　　生：10毫米就是厘米。（板书：1厘米＝10毫米）－

　　师：再请你画出20毫米，看谁画得快，你是怎么画的？

　　生：20毫米就是2厘米。

　　师：认识了毫米以后，我们来认识分米。

　　三、分米教学

　　师：大家猜想一下1分米有多长？

　　生1：是1毫米的一半。

　　生2：1分米是10厘米。

　　师：敢于大胆地猜想是很好的。

　　师：（拿出1分米长的吸管），象毫米一样拿在手上感受一下1分米。

　　学生感受1分米的长度，并在尺子上比一比，得出1分米=10毫米。

　　师：找一找身边或周围哪些物体的长度或宽度、厚度是1分米？

　　生：铅笔头，信封的宽，

　　师：用分米可以测量身边哪些物体的长度？

　　生1：手臂的长度。

　　生2：铅笔盒的宽度。

　　生3：桌子的'宽度，长度。

　　测量活动。

　　学生汇报：手臂长5分米左右，桌子宽3分米，长9分米。

　　师：我们已经认识了长度单位里面的“四兄弟”，你能把他们按照一定的秩序排队吗？

　　师板书：米分米厘米毫米

　　他们还有自己的英文名字呢！师介绍简写方式。M dm cm mm

　　师：我们还知道了他们的关系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=100厘米，那么1米等于多少分米呢？你是怎么想的？

　　生：因为10个10是100。

　　师：你的意思是10个10厘米是100厘米，所以10个1分米是1米。

　　用米尺验证。得出1米=10分米。

　　师：现在我们来确定最后三个单位应该填什么，狼高6分米，比划一下大约多高。蚂蚁和蜜蜂的身长呢？

　　四、练习

　　1、小狐狸为了感谢我们，请我们去他家做客，路上还会碰到很多问题。

　　课件出示：汽车门宽8（），汽车玻璃厚5（），大树高3（）

　　进入屋子：电冰箱高160（），床宽2（），电视机长6（），字典厚25（），书柜高1（），橡皮宽20（）

　　2、小狐狸看我们学的那么好，还给我们介绍了小知识：

　　（1）三星SGH-E568手机,拥有86×43×26.3毫米的三围，重量仅有85克，这样的尺寸和重量更能显示出女性用户的审美感。

　　（2）20xx年8月29日，洛玻集团公司成功生产出0.7mm超薄玻璃，填补了我国玻璃工业的一项空白。

　　（3）“卡努”是今年以来对嵊州市影响最大的一次台风。全市普降大到暴雨，局部大暴雨。9月11日全市平均降雨量为119.86毫米，最大雨量点崇仁镇民胜水库达196毫米。

　　师结合示意图介绍降雨量的测量方法。

　　2、学生做课本上的练习。

毫米认识教学实录4

　　这节在设计上有以下几个特点：

　　1、在矛盾冲突中激发起探索新知的欲望。

　　戏剧中的矛盾冲突，是剧情得以发展的不可或缺的推动力；在课堂教学中，思想上的矛盾冲突，同样也是激发学生进行深入探索的推动力。这种矛盾冲突能激发思想上的变革，能够引起“头脑风暴”，矛盾的最终解决也预示着自主构建知识过程的完成。本节课正是利用了这一点，抓住了“要想准确测量出某一物体的长度仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的”这一矛盾，激起了学生探索新的长度单位的愿望，使学生经历了知识的形成过程，达到了在经历、体验中自主构建知识的培养目标。

　　2、创造大量实践操作机会和合作学习的氛围

　　在本节课中，我提供了大量的测量活动，学生学的有兴趣，测量的'也比较认真，一些需要学生观察判断的题目，学生能利用已有的知识经验先思考，围绕探索的问题，在小组内相互讨论、分析、交流。由于这节课学生动手操作的多，因此学生在交流的过程中能体验到了学习的乐趣。通过营造民主、平等、自由、和谐、合作的学习氛围，消除了学生探索学习的恐惧心理，有一定心理安全感，全身心投入学习中，学生在交流的过程中能体验到了学习的乐趣。

　　3、注重实践运用

　　课堂中注重将学习活动中所学到的知识运用于实践中，运用所学知识探索解决简单的实际问题，鼓励学生大胆去量自己喜欢的物体的长度，学生根据物体的长度选择合适的长度单位。这样给学生提供了解决实际问题的动手机会，让学生感受到“身边处处有数学”，使学生对数学不再感到陌生。

　　4、估测意识的培养和训练贯穿始终。

　　培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一，本课中有两个环节安排了估测：一是在课始，先在小组内估计一下铅笔的长、橡皮的长，练习本的宽和课桌的高，然后再量一量。二是在练习环节，在学习了毫米分米后，在身边或周围选出自己喜欢的物品，在小组内先估一估他们的长度，再量一量，记录员作好记录。这样的编排设计给了学生多次尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展。