应有格物致知精神课堂实录

应有格物致知精神课堂实录

　　应有格物致知精神课堂实录 篇1

　　师：同学们，我们经常看到这样的报道：中国学生大都功课成绩好，考试都得近百分，但是在实际工作中往往举步维艰。问题出在哪里呢?丁肇中教授的文章会给我们启示。今天，我们就一起来学习新的课文《应有格物致知精神》，哪位同学来说说，什么叫“格物致知”？

　　生１：推究事物的原理，获得知识。

　　师：你的解释来自于课文注解。老师觉得，我们完全可以在课文中，找到相关的句子或者短语，来解释“格物致知”的，大家愿意试试吗？

　　（学生读课文，寻找，交流。）

　　生２：我找到的短语是“实验的精神”，还有“实地实验”、“实地探察”

　　生３：我找的是句子“我们都要有怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相”。

　　生４：我找的短语有两个：“对事物客观的探索”、“探索应该有想象力，有计划”。

　　师：你能够把第二个短语修改一下，与你找的第一个短语结构一致吗？

　　生４：有想象力、有计划的探索。

　　生５：还有，“积极的探测”

　　师：恩，“探测”！我觉得在“探测”这个词语前面除了“积极”以外，还可以找到几个修饰语，你能够试试吗？

　　生５：有计划的、有目标的？

　　师：很好，读书很仔细，你把第９小节中的关键词语给找出来了。还有其他的短语或句子了吗？（学生继续浏览课文，寻找。）

　　生６：我发现第１１小节中，有一个词语“动手”，不知道算不算？

　　师：大家说算不算？

　　生（合）：算的。

　　师：为什么呢？

　　生７：只有通过动手实验，才能得到新的知识，靠自我检讨或哲理的清谈是不行的。

　　师：你的理由好象来自于课文？（作寻找状）

　　生（合）：第７小节。（板书：重动手，戒清谈）

　　师：同学们通过读书和思考，弄清楚了什么叫“格物致知”，下面，我们继续来读书。我们知道，这是一篇漫谈式的议论文，作者在文中表达了许多的观点，请同学们将作者漫谈的观点找出来，做上记号。

　　（学生读书，寻找，做记号，交流。）

　　生８：“现代学术的`基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。”、“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。”、“科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。”、“实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测。”、“以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。”、“我们需要培养实验的精神，就是说，不论研究自然科学，还是人文科学，或者在个人行动上，我们都要有怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。”、“希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。”……

　　师：你找的可真准确，有补充的吗？……我们就一起来自由朗读这些句子，这些句子虽然表述内容不同，角度不一，但是，有一点却是共同的，你能说说这些观点中的共同点吗？（学生读这些句子，思考。）

　　生９：都围绕“格物致知”来说的，都论述了“格物致知”也就是实验精神的重要性。

　　师：这也就是本文的中心论点啊。（板书课题：应有格物致知精神）

　　同学们，在一篇议论文中，作者要论证自己的观点，都要运用一定的论证方法，大家说说，本文运用了什么论证方法？

　　生１０：摆事实。

　　师：仅仅是事实的堆砌，能够成为有说服力的文章吗？

　　生１１：还要讲道理。

　　师：对，“摆事实，讲道理”，是议论文一般的也是最常用的论证方法。（板书：摆事实，讲道理）请大家继续读书，说说作者摆了哪些事实，讲了什么道理？（学生读书，思考，讨论）

　　生１２：主要摆了两个事实：一个是xx明的例子，还有一个是作者自己的亲身经历。

　　师：摆这两个事实，作者有什么意图？

　　生１２：举xx明的例子，是为了论述儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己；举自己的亲身经历，是为了论述以埋头读书应付一切对于实际需要毫无帮助的。

　　师：还有什么补充吗？

　　生１３：还有，写了通过实验来了解竹子的性质。

　　师：摆这个事实的目的是什么呢？

　　生１３：是为了论证实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测的道理。

　　师：是的，如果像xx明老先生那样，只是面对竹子想上几天，结果除了头痛之外，将一无所获。所以，为了获得新知识，只能……

　　生（合）：实地实验而得到。

　　师：其实，作者为了引起我们当代学生对格物致知新的认识和思考，还摆了一个事实，大家能够找出来吗？

　　生１４：中国学生念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了。

　　师：你觉得造成这种现象的原因是什么？

　　生１４：偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。

　　师：哦，中国的学生要学好自然科学，就需要培养实验的精神。刚才，老师注意到，你在读１１小节的事实的句子时，似乎漏掉了一个词？

　　生１４：（不好意思）恩，漏掉了一个“往往”。

　　师：同学们认为，去掉“往往”这个词，句子的意思有变化吗？

　　生１５：“往往”表示一般规律、通常情况，不排除特殊情况，如果去掉“往往”，说话就绝对了。

　　师：他说的对吗？……老师觉得，在这篇文章中，作者是非常重视谴词造句的，类似的用法的词语，大家还能再举几例吗？

　　生１６：“中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”一句中的“大都”。

　　生１７：“最使我彷徨恐慌的，是当时的唯一办法──以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助”一句中“最”和“唯一”。

　　……

　　师：可见，议论文语言的准确，是论述严密的前提。（板书：语言准确严密）

　　同学们，通过学习丁肇中教授的这篇文章，我们知道了格物致知的真正含义，希望同学们重实验，勤动手，在积极的探索过程中，享受到求知的快乐。

　　应有格物致知精神课堂实录 篇2

　　一、实验导入，激发兴趣

　　师：同学们，你们知不知道我们都是生活在大气的海洋中?

　　生：知道。

　　师：那有什么办法可以证明大气压的存在吗?我们先来看看这个小实验吧。

　　生：(个个睁大眼看着)

　　师：(实验演示中)这是一个杯子，我往杯里加水，把水加到最满。这是一张纸片，我把纸片盖在杯子上面，然后把掌心按在纸片上(师迅速把杯子倒过来，掌心慢慢离开纸片)。大家知道杯里的水为什么不会流出来吗?是因为纸片吗?

　　生：不是，是大气压。

　　师：大家真聪明。其实就是这充斥着我们身边的无形无状的大气压。好，通过这个实验我们知道了大气压的存在，这个探究的过程就是“格物致知”的过程。那么，什么是“格物”，什么是“致知”呢?哪位同学能迅速地告诉老师?

　　生：格物，推究事物的原理;致知，获得知识。

　　师：非常好，找得又快又准，掌声鼓励。

　　生：(鼓掌)

　　师：今天我们一起来学习丁肇中先生的《应有格物致知精神》这篇议论文。(出示课题)

　　二、整体感知

　　师：作者丁肇中，是美籍华裔物理学家，1976年获得诺贝尔物理学奖。现在我们走进作品。(出示课件)

　　1、在文中，作者提出了一个什么问题?所持有的观点是什么?

　　2、《大学》里“格物致知”的含义是什么?作者所说的真正的格物致知的意义是什么?

　　3、传统的中国教育重视真正的格物和致知吗?为什么?传统的中国教育有什么弊端?

　　师：请大家带着屏幕上给出的三个问题，快速默读课文，标注段序。

　　生：(默读课文)

　　师：(巡视，并提示学生：如果文中有些句子能回答以上问题的，可以先把它划出来。)老师发现很多同学都已经默读完课文了，好，我们先来看第一个问题。在文中，作者提出了一个什么问题?

　　生：中国学生应该怎样学习自然科学?

　　师：对。那作者所持有的观点是什么?

　　生：应有格物致知精神。

　　师：很好。那《大学》里“格物致知”的含义是什么?文中哪里可以找到相关的信息?

　　生：第二自然。第三自然段。

　　师：意见出现分歧啊，那到底是第二还是第三呢?

　　生：第二。(较肯定)

　　师：好，那请同学们先来把第二自然段大声整齐的读一次吧。

　　生：(朗读)

　　师：现在大家可以肯定那个自然段了吗?

　　生：第二自然段。

　　师：那《大学》里“格物致知”的含义是什么?

　　生：“格物致知”就是从探察物体而得到知识。

　　师：对了，《大学》给我们解释了“格物致知”的含义，那作者所说的真正的格物致知的意义是什么?文中哪里可以找到相关的信息?

　　生：第十三自然段。

　　师：不错。我们一起来把第十三自然段朗读一次，筛选出相关的信息。

　　生：(朗读)

　　师:大家读得不错。那作者所说的真正的格物致知的意义是什么呢?

　　生：第一，寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索：第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。

　　师：很好。作者认为真正的格物致知的意义是对事物客观的探索，还强调探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。“袖手旁观”是什么意思?

　　生：比喻置于事外或不协助别人。

　　师：对。那就是说探索客观事物时应该积……

　　生：积极主动。

　　师：不错。作者告诉我们格物致知的真正意义了，那传统的中国教育重视真正的格物和致知吗?为什么?

　　生：不重视。

　　师：为什么?

　　生：因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

　　师：说得真好，课文第三自然段告诉了我们答案。那传统的中国教育有什么弊端?文中那个段落给了我们提示。

　　生：第十一自然段。

　　师:哪些句子呢?

　　生：中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。

　　师：也就是说，传统的中国教育偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，缺乏对实践能力和创新精神的培养。

　　三、精读课文

　　师：好，通过这几个问题我们初步了解了课文内容。接着，我们精读课文，进一步理解作者的观点。(出示课件)

　　1、为什么要提倡“格物致知”的精神?有何现实意义?

　　2、判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么?

　　师：现在我们来个小组竞赛，一二组的同学为一个小组，三四组的同学为一个小组。一二组的同学解决第一个问题，三四组的同学解决第二个问题，请大家四人小组先讨论交流，最后再把你们的意见汇总到你们选派的代表发言的同学那里。看看哪一组的合作精神最好，哪一组的发言最好，现在加紧时间交流讨论吧。(生交流讨论，师巡视)

　　师：请大家停下来吧，刚才大家都讨论得很激烈。我们先来看第一个问题：为什么要提倡“格物致知”的精神?有何现实意义?请一二组的代表来发言。

　　生1：要提倡“格物致知”的精神是因为，我们需要培养实验的精神，不论是研究自然科学，研究人文科学，还是在个人的行动上，都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。

　　师：好，其实这位同学所说的就是提倡“格物致知”的精神是对应付今天的世界环境必不可少的。除了这个原因，还有其它的吗?

　　生1：还有，这是由中国传统教育的弊端导致中国学生的高分低能决定的。

　　师：很好。那还有其它的原因吗?

　　生1：(思索着)

　　师：要提倡“格物致知”的精神还需要什么和什么的证明呢?(微笑暗示)

　　(一二组的学生恍然大悟，小声的说，科学发展的历史和实验过程证明了的。)

　　生1：这是科学发展的历史和实验过程证明了的。

　　师：答对了。那提倡“格物致知”的精神有何现实意义?

　　生1：(思考中)

　　师：这位同学先坐下吧。我们现在推行的是什么教育呢?

　　生：创新教育。

　　师：创新教育是里面的一种理念，到底是什么呢?哪位同学来补充?

　　生2：推行的是素质教育。提倡“格物致知”的精神，就是要求培养学生的动手能力和实践能力，这对于现在推行的素质教育有重要的指导意义。

　　师：很好，提倡“格物致知”的精神，也就是要培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相。所以它具有重要的指导意义。这边的.小组经过团结协作解决了第一个问题，那我们来看看三四组同学的表现。判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么?有请代表发言。

　　生3：关键要先看这个人是否有判断力、灵感、勇气和毅力，还要看他是否有对事物主动的探索、实践和大胆创新。

　　师：说得真好。判断一个人是否具备“格物致知”的精神关键是他是否有对事物客观的、有想象力的、有计划的、积极主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些，就不具备真正的“格物致知”的精神。(边说边板书：努力探索——勇于实践——大胆创新)

　　师：好，从刚才的发言中，你们认为哪边的同学表现好些呢?

　　生：三四组。

　　师：掌声送给三四组这边的同学。

　　生：(鼓掌)

　　师：掌声似乎不够热烈，一二组的同学不要吝啬你们的掌声啊。

　　生：(掌声热烈)

　　四、研读课文，学习论证方法

　　师：刚才我们精读了课文，理解了作者的观点，那么，本文运用了哪几种论证的方法?请结合课文内容作简单分析。(出示课件)

　　生：(独立思考中)

　　师：好，我们先来复习一下学过的论证方法有哪些?

　　生：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。

　　师：其实有一种叫引用论证的，也属于道理论证。现在大家能先告诉老师本文运用了哪几种论证方法吗?

　　生：举例论证、道理论证、对比论证。

　　师：找对了。请大家结合课文内容作简单分析。可以前后桌的同学迅速交流一下。

　　生：(交流讨论)

　　师：好，停止讨论吧。哪位同学来分析一下呢?

　　生4：文中第四、第八、第十一和第十二自然段是举例论证。第二、第三自然段是引用论证。第四和第八是对比论证。

　　师：很好。第四段举的是XX明“格竹”的例子，那么他“格竹”成功了吗?

　　生：没有。

　　师：为什么会失败?

　　生：因为他把探察外界误以为探讨自己。

　　师：没错。其实他会失败就是受到传统的中国教育的影响，没有理解“格物致知”的真正意义。第十二段作者以自己的亲身经历证明“以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助”。 以自己的亲身经历为例，有什么作用?

　　生：增强了说服力。

　　师：对。那对比论证的是什么和什么对比呢?

　　生：XX明“格竹”与通过科学实验了解竹子性质对比。

　　师：对。两者的对比，突出了知识的获得只能通过实验。好，文中运用了引用论证、举例论证、对比论证等论证方法充分有力地论述了“格物致知”精神的重要，概括的说就是“摆事实，讲道理”的说理方法。那么，你在探索客观事物的过程中，有什么有趣的经历吗?说出来与同学交流。(出示课件)

　　五、拓展延伸

　　师：其实，真正的格物致知精神就贯穿在我们日常学习生活的方方面面，大家好好的想想，不要把它想得很复杂。

　　生：(思考中)

　　师：我先来说一个吧，大家知道牛顿吗?

　　生：知道。

　　师：那他由一颗掉下来的苹果发现了什么?

　　生：万有引力定律。

　　师：那这个发现万有引力定律的过程就是“格物致知”啊，哈，现在大家能想到哪些“格物致知”的经历了吗?

　　生：(摇头)

　　师：好，如果现在给你一颗苹果，你不先咬一口的话，会知道苹果是什么滋味的吗?

　　生：知道，酸酸甜甜的。(笑)

　　师：看来大家平时苹果是吃多了，哈。平时大家一定有吃过其它水果吧?好，老师已经给你们作出提示了啊，现在知道还有哪些事情也是“格物致知”了吗?

　　生5：吃西瓜。

　　师：这位同学真聪明。请你告诉大家吃西瓜是什么滋味的。

　　生5：汁多籽多。

　　师：是啊，吃西瓜你知道了西瓜汁多籽多，这就是“格物致知”啊。掌声送给这位同学吧。

　　生：(鼓掌)

　　师：其实日常生活中“格物致知”的例子还有很多。大家很多人都是骑自行车来上学的吧，骑平路和上坡哪种比较吃力呢?

　　生：上坡。

　　师：对，从骑自行车上坡中你知道了要比骑平路来得吃力，这个过程也就是“格物致知”啊。好了刚从老师是调查了你们的实践能力，现在我来考考大家的动手能力和创新能力。看看谁能在最短的时间内帮一张白纸大变样，方法可以多种多样，到时老师会评出几个最佳创新奖，还有礼物送呢。(分发白纸)

　　生：(帮白纸大变样中)

　　师：已经有位女同学完成了，折的是飞机。这位男同学把纸揉成了一团，这就叫创新吗?哈哈。

　　生6：老师，只有我的白纸还是一张白纸，所以我也是创新。

　　师：大家同意她说的吗?

　　生：不同意。

　　师：这不算是创新吧，只能说这位同学具有创造性思维。大家速度有些慢呢，还有不少同学还没完成呢，时间关系，我们的活动就进行到这里吧，大家课后再去创新了。这是我从北京旅游带回来的明信片，就送给刚才最先完成的女生吧。

　　六、课堂小结

　　师:最后，让我们一起来回顾本课学习的内容。(出示课件，边总结，边演示。)

　　应有格物致知精神(论点)

　　提出问题 中国学生应该怎样学习自然科学?

　　分析问题 传统的中国教育并不重视真正的格物致知。

　　(摆事实，讲道理) 真正的格物致知是科学的实验精神。

　　解决问题 指出格物致知精神真正的意义，并提出希望。

　　七、布置作业

　　师：借丁肇中先生说的一句话送给你们：要实现你的目标,最重要的是好奇心,并且永远对自己充满信心,大胆尝试,做你自己认为最正确的事。留给大家一个作业，请看(出示课件)

　　1、以“怎样才能避免高分低能”为题，写一篇500字左右的读后感。

　　2、文章中说到传统的中国教育并不重视真正的格物致知，即中国传统教育不重视实验精神的培养。果真如此吗?如果不是，请大家举出例子，并写成一篇500字左右的小议论文。

　　注：任选其一完成，并用电子邮件(word 编辑)形式发送。

【应有格物致知精神课堂实录】相关文章：

应有格物致知精神课堂实录2篇(优选)06-11

《应有格物致知精神》学习要点03-06

《14应用格物致知精神》课堂实录12-18

女孩子应有的教养10-21

《夜色》课堂实录06-04

《猫》课堂实录06-13

“浮力”课堂实录03-03

课堂实录：社戏03-12

《灯光》课堂实录03-12