《惊弓之鸟》教学实录
《惊弓之鸟》教学实录 篇1
用引读法读最末一段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。
师：（引读）飞得慢。
生：（齐读）因为它受过箭伤……
师：叫得悲惨，
生：因为它离开同伴……
师：它一听到弦响，
生：心里很害怕……
师：他一使劲，
生：伤口又裂开了……
师：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。
（出示教具：弓和鸟）这是指什么鸟？
生：惊弓之鸟。
师：谁能看着弓和鸟讲这个成语故事？（指定学生讲这个故事。）
师：这个成语中的鸟字换成人字可以吗？
生：不行，只能是讲惊弓之鸟。
生：可以改，因为是帮助魏王以后要多动脑筋的。
生：不是帮助魏王动脑筋，魏王是不善于思考和观察，但是他不是惊弓之鸟。
生：这个成语是来教育大家的，要大家别像惊弓之鸟。但是听爸爸讲过成语不能改动。
师：这个成语是用来比喻类似情况的人，成语是不能改动的，大家想想比喻怎样的.人？他遇到类似情况怎样？
生：比喻古时候受过惊吓的人，又遇到惊吓的时候就非常害怕。
生：比喻现在有些受过惊吓的人，遇到一点情况就害怕得不得了。
师：懂了这则成语故事，又知道了它的比喻意思，同学们，以后遇事，就要善于观察，善于动脑筋，只有这样才能正确认识事物。
《惊弓之鸟》教学实录 篇2
1、这节课我们继续学习〈惊弓之鸟〉，谁来介绍一下故事的主人公更羸？
2、（课件演示）能手是什么意思？射箭能手又是什么意思？加上了一个“有名的”，说明了什么？
3、在课文的第二自然段中，哪一句话说明更羸是个射箭能手？读一读，用﹏画出来。
4、谁来读一读这句话？有问题吗？
5、是啊，就算是再有名的射箭能手，也不可能不用箭只拉弓，大雁就从天上掉下来呀！真有这样奇怪的事吗？他的判断是否准确呢？请同学们快速浏览课文，看一看更羸的话在哪里得到了验证？
6、我们来读一读这一自然段行吗？
7、你别说，更羸真不愧是有名的.射箭能手，他还真有这样的本事，再来读一读这一自然段，请找一找，课文中哪个字置大雁于死地？注意把这个字圈出来。
8、一齐说，是哪个字？
9、（演示）为什么“嘣”的一声大雁就送命了呢？同学们请看两个“直”字，含义一样吗？
10、大雁直往上飞，是什么原因？直掉下来，又是什么原因？不要着急，还是请你从课文中画出来。
11、指名汇报。
12、刚才同学们画的语句都在——第九自然段。
13、请大家再读这两句话。
14、读得好，请看黑板，我们看看谁说的清楚。我先说第一句，因为这只大雁听到“嘣”的一声，所以心里害怕……
15、能变一种形式说吗？先说结果，再说原因——比如：大雁直往下掉，是因为伤口裂开了……（学生练习汇报）
16、你们的思路很清楚，谁能把它受惊后的活动演示一下？我们说“蹦”后，你就表演。
（学生表演）
17、两个“直”字表演得特别好，是吗？我们再来看一遍。（课件演示）
18、好了，现在大家都明白了，因为“嘣”的一声，大雁送命，如果你跟魏王去打猎，如果你拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来？
19、你们是说，不管谁拉弓，大雁都会掉下来是吗？那更羸有什么了不起？把大雁吓下来的本事谁都有，他还算得上是射箭能手吗？
20、更羸的本事是什么？你能用这个句式说一句话吗？不是……而是……
21、请大家考虑一下，更羸是根据什么判断出那是一只惊弓之鸟的？不忙回答，请大家翻开书，在第二自然段中准确地画出答案。
22、慢慢地飞，是因为……
边飞边鸣，是因为……
答案就在——第九自然段中，请大家齐读。
23、教师引读，板书。
24、它飞得慢，你看得出来吗？叫得惨，你能听出来吗？而更羸不仅看到它飞得慢，还听得出它叫得惨，这说明更羸观察非常仔细。
25、正是因为更羸观察到……，进而他就分析到……，飞得慢，是因为……叫得惨，是因为……所以最后更羸判断出——它一听到弦响，……
26、这正是更羸的超人之处，课的开始，有同学介绍了更羸，可见更羸真正的本领是善于观察，仔细分析，准确判断事物并且能果断地做出决定。
27、小朋友们现在已经知道了更羸不用箭使大雁掉下来的原因，可魏王当时并不知道，他和你们最初一样，心中充满了疑问，我们一同来听听他们的对话。（课件演示）
28、在这段对话中，魏王一共说了几句话？要朗读好这段话，老师给大家一点提示，（课件演示）
29、小组讨论二三句，指读，齐读。
30、师生分角色朗读。
31、解开了心中的疑问，此时的魏王又会说些什么呢？
32、总结：
A、讨论：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？有没有办法避免？
B、惊弓之鸟是什么意思？
C、在我们身边，电视、电影或读过的故事里，有类似惊弓之鸟的人吗？
说得对，有的人受过一次打击下次就害怕了，这种人必定大胆小怕事，是不可取的，学习了这个成语故事，大家就应该懂得遇到紧急情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
《惊弓之鸟》教学实录 篇3
一、激趣导入
1.引出课题。
师：今天我们要学习《惊弓之鸟》。昨天已经预习过了，你们觉得有趣吗?
生：有趣。
自评：开课伊始，教师必须把学生的思维尽快地激活，把兴趣点燃。课文讲述的故事本身就很有趣——不用箭，只拉弓，就能让鸟儿掉下来。三年级的学生对此充满了好奇，急于想一探究竟。针对三年级学生的年龄特点和心理特征，我从一个“趣”字入手，是营造充满情趣课堂的良好开端。
2.预习先行。
师：先来检查一下预习，白板上的词语会读吗?自己读两遍。
学生自读，师指生读。
生：更羸 打猎 大王
个别正音：大王 粉饰 拉弦
师：“大王”这个词到底读?“dà”还是“dài”呢?谁能来说说看?
生：“dà wáng”。
生：我觉得是读“dài wáng”。因为在古代，人家都称国王为“dài wáng”，我是从历史书上看来的。
师：掌声送给她。所以这个词应该读“dài wáng”，一起齐读。再请一位小朋友领读。
生再次齐读两遍。
自评：良好的学习习惯是学好的第一步。检查预习，其实是引导学生要学会预习，要重视预习，是一种学习导向，暗示着预习的重要性。这一环节，我是把学生的“学”放在首位，是“以学定教”的具体表现。同时，我对“大王”这个词的检查，充分说明教者在关键处适时点拨的重要性，诠释了以教者的立场来说的“以学定教”并不是弃掉教者的直接教给学生知识，而是在学生主动学习的基础上，教者依据学情相机而教。
二、整体感知
(一)读懂文题
师：按照我们以前的学习方法，先读懂课题。课题是什么意思?
生1：课题就是整篇文章的意思，受过弓箭惊吓的一只鸟。
生2：更羸跟魏王去打猎，他没有用箭，就拉了一下弓，就把大雁给射下来了。
师：老师问的是题目什么意思，但不是课文讲了什么，谁能再来说说?
生：有一只鸟受到了弓的惊吓，很害怕，就掉了下来。
师小结：一只鸟被弓吓着了，然后掉了下来。
自评：题为文之眼。对这篇课文来说，题目显得尤其独特，不仅概述出了故事，更是一个寓意深刻的成语。整体感知从抓课题的解读开始，直接而生动，点燃了学生的学习激情，更教给学生开始学习课文的重要方法——关注课题。
(二)扣题读文
1.寻鸟说鸟。
师：“惊弓之鸟”课题的关键词是什么呢?
生：惊。因为这只鸟是受惊了才掉下来的。
师：说得对，这只鸟是受了更羸的惊吓掉下来的。那么，课文题目是“惊弓之鸟”，那你觉得课文主要是在说鸟，还是在说更羸呢?
生：我觉得是说鸟，因为课文题目就是“鸟”嘛。
师：是这样吗?
生：我认为应该是更羸，因为这样的鸟很常见，但能用惊吓这招就把鸟吓得掉下来的人只有更羸。
师：是的。这是什么鸟呢?
生：大雁。
师：你对大雁有哪些了解呢?
生1：大雁在天上飞的时候，排成“一”字形和“人”字形。
生2：大雁是候鸟，候鸟就是天冷的时候要飞到南方去，天热了再飞回来。
师：它是群飞的候鸟。
自评：表面看起来还是在说课题，实则进入了对文本的整体感知。在师生平淡无痕的谈话中，我让学生谈自己对大雁的了解，巧妙地把学生的认知带进了“候鸟”这个随着气候而冬去春来、群飞的鸟种。看似闲谈，实则为下文铺垫。
2.探鸟究鸟。
师：请大家读读课文，那么这是一只怎样的鸟呢?然后填一填，( )的鸟。看看你能填多少种答案。
出示：( )的鸟。
学生自由读课文，读完后交流反馈。
师：先仔细听别的同学回答的答案，同学讲过的不要重复。
生1：叫声悲惨的鸟。
生2：伤口没有愈合的鸟。
生3：孤单失群的鸟。
生4：得不到帮助的鸟。
生5：受过箭伤的鸟、受过惊吓的鸟
生6：边飞边鸣的鸟、可怜的鸟、飞得慢的鸟。
教师一一板书。
师：刚才，我们通过读课文，讨论鸟儿，对这只鸟儿有了基本的了解。
自评：此处学生的答案体现了学生的思维之广，捕捉文本言语信息之准确。我让学生敞开来说，同时提出了“仔细听”“同学讲过的不要重复”这两个要求。简短几个字，其实是对语言表达习惯的一种培养。
三、品读课文
(一)知鸟识鸟
师：读了课文，我们对鸟有了更多的了解。那么这只鸟是怎么掉下来的?你能从书中找到吗?
生：课文第5自然段讲到了它是怎样掉下来的。
师：请大家读一读，想想用自己的话怎样回答。
学生自读自悟。
师：它是怎样掉下来的?
生1：那只鸟往上飞了几下就掉下来了。
师：你只讲到了现象，还可以把它往上飞和掉下来的原因讲清楚。
生2：它听到“嘣”的一声，大雁以为又有人来射它，所以就掉下来了。
师：大雁为什么以为又有人来射它呢?谁再来讲。
生3：那只大雁以前受过箭伤，当它听到拉弓的声音，以为别人又来射它，因此它拼命往上飞，结果伤口裂开，就掉下来了。
师：那下次我们只要看到天空有鸟这样飞，我们就知道这是怎么一回事了，是吗?
自评：由研究“这是一只怎样的鸟”顺势而导到“这只鸟是怎样掉下来的”，如果说前一个话题是放，那后一个话题就是收;前一个话题的抛出让学生从文本中收集信息，后一个话题则是让学生对收集的信息进行概括、整理和综合。我此时引导学生聚焦写大雁怎样掉下来的一段文字，对文本的处理可谓用心良苦，收放自如。
(二)知人识人
1.由鸟及人。
师：更羸到底是怎么知道只拉弦不用箭，鸟就会掉下来呢?其实，课文中有一个人解释了这一现象，是谁?
生齐答：更羸。
师：所以，要读懂这篇课文，我们除了研究这只鸟，我们还要研究这个人。那么更羸到底是怎样一个人呢?在课文中有一句话介绍了更羸，请你找到，然后划出来。
生：更羸是魏国有名的射箭能手。
师：看到“有名的射箭能手”，在你脑中能够蹦出哪些成语形容射箭能手呢?多想几个，能不能两个，甚至三个?
生1：百发百中。
生2：一箭双雕。
生3：百步穿杨。
师：大家积累的词真多呀。
自评：由研究“鸟”到研究“人”，传达了教者“由此及彼”“抽茧剥笋”的教学思想，层层深入，步步为营。为了引导学生关注“有名”这个词，为下步教学做准备，突显更羸与一般射箭能手的不同。我设计了问题“哪些成语形容射箭能手”，把学生的思维的触角延伸到课外，然后以“这个射箭能手到底哪里不一样”引入下一个环节。这个教学行为，在备课时，我深思熟虑，思来想去，只为更深入地了解更羸这个人设下伏笔，演奏了不断渲染气氛的教学基调。
2.深入人心。
师：课文第一句就说他是“有名的射箭能手”，但是没有提到“百发百中、一箭双雕、百步穿杨”。这个射箭能手不是一般的射箭能手，他和一般的射箭能手到底哪里不一样呢?
生1：更羸很聪明，能够听出鸟的声音，听力很好。
生2：判断力也很厉害。更羸说，不是我的本事大，是因为这是一只受过箭伤的鸟。在课文中的第9自然段提到。
师：我们一起来看第9自然段。哪些是他的判断力，用波浪线划出来;哪些是他看到的，说明他眼力很厉害，用横线划出来;哪些是他听到的，用双横线划出来。划好之后，同桌交流。
白板出示课文第9自然段，生上白板划相关的语句。
师：你们从中读出什么?
生：他说鸟“飞得很慢”，说明他眼力好;他说鸟儿“叫得悲惨”，说明他听力好;他说“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞”，说明他判断力强。
师：你说得很有条理，把他的眼力、听力和判断力都讲得有理有据。“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”看得到吗，听得到吗?这是他判断出来的。事实上，他只看到鸟飞得慢，听到鸟的叫声，其他的都是更羸的'判断。
师：更羸说这段话的时候，心里是怎么想的?他高兴吗?从哪里看得出来?
生1：更羸高兴，因为他让魏王大吃一惊。
生2：当然高兴，因为他判断力正确，事实正如他所料。
师：的确，更羸讲这段话的时候，鸟儿正如他事先所判断的那样，已经掉下来了，让大王大吃一惊。我们来齐读。
生齐读。
自评：这一自然段是文本的重点段落，是全文的核心。我为了处理这段文字，煞费苦心。引导学生品味语言，感受语言，学习语言表达的奥妙，是阅读教学的主要任务。这段话是让学生体会段落中句子之间的逻辑构成和重点段在全文中的支撑作用的范本。为了让学生明确哪些是更羸亲眼所见，亲耳所闻，哪些是他分析判断出来的，我先引导学生划划批批，再让学生在反复读的基础上，让学生充分自由地表达，明白语言流动的顺序以及这种顺序安排的合理，充分构建了由读到写的读写课堂。
3.读写迁移。
师：这段话是他什么时候想到的?拉弓之前还是拉弓之后?
生：拉弓之前已经想好了。
师：我们看他拉弓前说的话，从哪里读出来的?
生：从第二自然段“更羸仔细地看了看，指着大雁对大王说”这里读出来，他已想好了，才敢胸有成竹地对大王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
师：那更赢向大王说只拉弓不用箭，鸟就会掉下来之前，心里到底是怎样想的呢。我们来把第9自然段他说的话转化成他第一次开口前的想法。请你写在作业纸上。
出示：
一只大雁从从远处慢慢飞来，边飞边鸣。更赢想：它飞得慢，叫声悲惨，( )。此时，它最害怕的是( )。如果我拉弓，( )。
学生填写作业纸。
师：老师也写了一段，不就是他说的话吗?请看大屏幕，你看一下，我这样写可以吗?
出示：
更羸想：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。
生1：不行，说的话和想的话不一样，我们不能直接抄下来。
师：为什么?
生：说的话是已经经过证实的，然后说出来的，但是之前想的是没有经过证实的，还不知道能不能把大雁给射下来。
师：请你读一读，有没有问题?说说你是怎么填写的?
生1：它飞得慢，叫声悲惨，应该受过箭伤，伤口应该也没有愈合，而且它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。此时，它最害怕的是再次受箭伤。如果它听到弦响，应该会拼命往高处飞，一用力，伤口就会马上裂开，应该就会掉下来。
师：你和老师写的哪里不一样呢?有两个地方特别不一样。
生1：说的话里是用“因为”，而想的是“应该”。“应该”是分析、推想时用的词。
生2：“如果”表示是一种假设，还没有证实的。
师：看来，同样的意思在不同的时机讲出来，表达方式不一样。
师：写文章的作者为什么把更羸说的在最后写出来，没有把他想的在第二自然段就写出来呢?
生：我觉得都写出来会很啰嗦，重复。
师：如果把第9自然段去掉，把想法补上，可以吗?
生：我觉得会没有意思，他的话经过证实之后才会觉得他的话更有道理。
师：看来，同样的意思在不同的时机说出来，表达的效果还真不一样。
自评：此处是本节课最大的亮点，我让学生把文本语言进行再创造，再加工。课文第9自然段传递出了丰富的文本信息，我敏感地把握到这里蕴藏着丰富的语言训练契机——这段话更羸在拉弦前就想好了，却没有讲出来。现在，我让学生走进更羸的内心世界，把他说出来的话还原成他想的话。同时，我还紧扣文本，研究作者的谋篇布局的策略——解决了“为什么作者不写更羸拉弦前的想法”和“为什么更羸在接弦前不说自己的想法”这两个学生心中的疑窦，让学生对文本的内容与形式有了贯通性的感悟。
四、拓展延伸
师：今天我们学习了这篇课文，鸟和人都研究了。我们还要学习更羸，弄明白更羸怎么会了解到这些知识的呢?
教师指着板书述：候鸟、群飞。
师：大雁受伤为什么不停下来休息呢?
生：它不能停下来休息，因为它是候鸟，一停下来休息就飞不走了。
师：我们都有很多课外书，可以从书中了解这些知识。但是那时候更羸却没有这么多的课外书，那么他是怎么知道的呢?靠什么呢?
生：实践，生活总结。
师：他是靠生活经验。我们了解到一个人的生活经验对一个人的成长有很重要的关系。下节课我们要演一演课文，最关键是研究台词。
自评：一节课不是孤立静止的，而是语文课程中的一片涟漪，是教者带领学生学习语文路上的一个坚实的步子。在这节课的结尾，我充分践行了这一大语文的理念。
总评：
这节课是一堂真正的语文课。衡量一节课的标准就是看其是否让学生的语文知识获得增长，语文能力是否得到提升，语文素养是否得到积淀。无疑，这节课在这三个方面都做得很成功。探寻原因，这节课有以下几方面特点：
一、教材重组平实
本节课是《惊弓之鸟》的第一教时。第一教时容易陷入字词认读、语句梳理、篇章结构的分析的窠臼中不能自拔。这节课显然没有落入俗套。只因教者合理解读教材，大胆取舍，而后进行教材重组，选出最有教学价值的教学点。整节课分为“研究鸟”和“研究人”两个板块，简洁明了，干脆利落。而前一个板块是后一个板块顺利推进的基础。教者跳脱了文本的结构顺序，抽取并处理由题目而突显的“鸟”，挖掘“鸟”惊弓而掉的背后的归因，手法新颖而大胆，立足高远而平实。
二、语言运用扎实
教学中，在引导学生得意之余，得言是教学的主导。由让学生说“这是一只怎样的鸟”，到说“这只鸟是怎样掉下来的”，到“更羸在拉弦前是怎样想的”，无一不体现教学目标定位准确，直指语用，直奔语言能力增长点。
新课标中明确阐述了语文课程的核心任务是聚焦在“语言文字运用”上。语言文字运用中核心的机制是“转换”。这节课中最亮的语言运用体现在教者别出心裁地让学生把更羸最后说的话转换成更羸拉弦前是怎样想的。这就是一种典型的语言的转换，把语言的运用训练落到实处，让学生得法，真正掌握了语言的奥妙，也是对新课标“注重运用”的最佳诠释。
三、趣味收官真实
语文课堂应是情趣盎然的，学生在教师的引导下，在语言文字中游走，玩味语言，运用语言。这节课中，“情趣”两个字得到了充分的体现：文本本身充满情趣——不用箭，只拉弦就能把天下飞的鸟打下来;教学环节充满情趣——先研究鸟，再研究人;教学手段充满情趣——读读说说，划划批批，填空式地说，把文本转换形式来写，尤其是结尾告知学生下节课将要演一演，无不充分地激发起学生的学习激情。
《惊弓之鸟》教学实录 篇4
一、复习引入对话的三种形式
师：上一节课，我们认识了故事的主人公——
生：更赢和魏王。
（出示课件图画）
师：一位是有名的射箭能手，一位是——
生：国王。
师：他们之问有一个神奇的故事，我们选用上一节课学过的几个词语回忆回忆。
[出示] 打猎大雁射箭拉弓 悲惨裂开
师：魏王和和更赢去打猎，看到一只大雁，更赢不用射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了。
生：更赢跟着魏王去打猎，有一只大雁叫得很悲惨，更赢没有射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了。
师：整个故事情节就是以更赢和魏工两个人的对话展开的。对话的表达方式是我们三年级学习的重要内容，有四种，其中有三种是这样的——
[出示]
1、X X×说“ ”
2、“ ”××X说“ ”
3、“ ”××X说
师：这三种肜式中，“说”的后面应该加个什么样的标点符号呢?
生：第一种“说”的后面是冒号。
生：第二种“说”的后而用逗号。
生：第三种“说”的后而用句号。
课件补充标点。
二、练习人物对话，读出角色语气
师：这一二种形式作用不一样。第一种一开始就知道说话人是准；第二种特别强调说的活；第二种是句子稍微长一点儿或者意思有变化。像挑担子一样，挂住两边。请同学们找出课文里对话的句子，看看它们各属于哪种肜式?
学生先后寻找并读出相应形式的句子。
生：(读文)更赢仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”是第一种形式。
生：(读文)“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?”
第三种形式。
生：(读文)更赢说：“请让我试一下。”第一种形式。
生：(读文)更赢笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的?”都是第一种形式。
生：(读文)更赢说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞，它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”也是第一种形式。
师：强调说话的人物比较多，我们来练习朗读。怎么读才能读得过瘾，读得开心?像以往一样自个儿“美读”，也可以同桌分角色读，还可以跟以前一样表演读，一人有感情地朗读课文，一人对口形并配合以动作神态。既然是两个角色，就要知道他们对话的语气。更赢说话是什么语气?
生：很自信。
生：很自豪。
师：魏王呢?
生：有点不相信。
生：魏王觉得很奇怪的。
师：请一组朗读。
学生读得较好。
师：有没有哪组认为比他们读得好?
生：我们组。
师：好，请你们组来。
多组朗读。
师：你们觉得哪儿是不怎么读得懂的地方?
......
生：我们觉得更赢的话语不怎么读得懂?
师：也就是说他为什么不用箭，只拉一下弓就能把大雁射下来。这段文字的`确需要好好研究，以后我们在学习的时候，特别难的地方不要放过，仔细研读找到问题的答案。
三、突破重点，展现推理过程
师：同学们，读完了他们的对话，应该知道那只大雁为什么会掉下来了吧?
生：因为大雁听到“嘣”的一声响就掉下来了。
师：课文是这样写的——“更赢并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。
(课件“直”放大)
学生朗读，读好“直”掉下来。
师：没有读好两个“直”，直往上飞，直掉下来，想象情景。
学生做动作。
师：前一个“直”就是——
生：一个劲儿往上飞。
师：后一个“直”是这样的动作——(手势)
学生也做动作。
师：再读读这个句子。
多位学生朗读，很有进步。 ．．
师：置大雁于死地的是“嘣”的一声响。如果跟魏王去打猎的是你，你也这么“嘣”的来一下，大雁会不会掉下来?
生：(争论后回答)会。
师：既然你也有这个本领，更赢还称得上是“射箭能手”吗?
生感到迷惑。
师：他的本领又高在何处呢?
生：他知道哪只大雁受了伤，我们不知道。
生：他知道什么时候只要响一声，大雁就掉下来，我们不知道。
师：除了你们联系上文的内容知道的原因，更重要的原因藏在最后一个自然段。我们一起读读课文。
学生齐读。
[出示] 它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往上飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。
师：为了帮助我们学懂最难的句段，课后为我们设计了一个很有意思的问题。
我们讨论讨论：更赢看到大雁后做出了什么判断，这个判断是怎样一步一步做出来的?
一学生朗读。
师：题目是什么意思呢?
生：更赢先是看到了什么，再做判断的。
师：看到以后马上做出判断?
生：不是的，是一步一步做出判断的。
师：这个过程就叫做推理。更赢先是“看到”，再“分析推理”，最后做出“判断”。请默读这段文字，想一想哪儿是看到，哪儿是推理，哪儿是判断。自己批注。
学生自主学习后小组讨论，老师巡视。
师：我们来交流。
师：更赢“观察”到什么?
生：(读)它飞得慢，叫的声音很悲惨。
师：他是怎样分析推理的?
生：(读)飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：他做出的判断是——
生：(读)它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。
师：我们可以用自己的话自由说。更赢观察到……进而他就分析到……飞得慢，是因为……叫得惨，是因为……最后，更赢判断出——它一听到弦响……
生：更赢观察到大雁飞得慢，叫的声音很悲惨。就思考分析，飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，哿不到帮助，所以就做出判断，我只要拉一下弦就可以了，它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往上飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来。
师：你说得太棒了，结合着前面文字的内容说自己的理解。我们向他学习，和你的同桌互相说一说。
[出示] 更赢观察到——，分析推理——，最后做出判断 。
师：这正是更赢的超人之处，更赢这个射箭能手真正的本领是善于观察，仔细分析，准确判断事物，并且能果断地做出决定。
师：让我们看看当时的情景。(录像动画)
学生观看。
四、学写一种对话方式，运用表达效果
师：更赢向魏王解释完原因以后，魏王会说什么呢?请选用刚才我们学到的其中一种对话方式来添加魏王说的话。大家想想，可以怎么说?
学生动笔写，教师巡视指导。
师：咱们不只是会写，还要会读。
生：魏王说：“原来是这样的呀!你太了不起了，真不愧是有名的射箭能手。”
师：语气要读得赞叹一点儿，惊讶一点儿。
生2：“原来如此!”魏王终于明白了，称赞道：“你是这样判断出来的，真了不起!”
生：“了得!了得!怪不得大家都说你是魏国有名的射箭能手。会观察，会思考，会判断，我身边的大臣都像你这样，我就轻松多了。我太佩服你了。
先后有五位同学站起来读自己补写的魏王说的话。
师：大家写得都不错，都用了不同的对话形式来表达。第三位同学写得最完整。现在，我请她和我一起把这段对话读一遍。
生读：更赢对魏王说，我不用箭……果然，那只大雁从半空里直掉了下来。“了得!了得!怪不得大家都说你是魏国有名的射箭能手。会观察，会思考，会判断，我身边的大臣都像你这样，我就轻松多了。我太佩服你了。”
五、延伸课外，在运用中拓展比喻意义
师：惊弓之鸟的意思后来有了发展。你们看。
【出示】
1．受过箭伤的大雁，心里很害怕；
2．被蛇咬过的人，心里很害怕；
3．跳水比赛掉到水里的人——，心里就害怕；
4．打仗失败的人——，心里很害怕。
生：受过箭伤的大雁，一听到弓弦声，心里很害怕。
生：被蛇咬过的人，一看到蛇，心里很害怕。
生：跳水比赛掉到水里的人一上跳板，就害怕。
生：打仗失败的人一听到车号声，心里很害怕。
师：以上这些受过惊吓的人和物(点击课件并板书：受过惊吓的人和物)，郁是遇到了相类似的情况而心里很害怕，这种现象都呵以说成是惊弓之鸟。(放大)所以，惊弓之鸟这个成语常用来比喻受过惊吓的人和物——
生：遇到了相类似的情况而心里很害怕。
师：这种现象就叫做“惊弓之鸟”。今天的课就上到这里，下课。
《惊弓之鸟》教学实录 篇5
（老师指导学生齐读课文）
一、说话训练，比较理解
师：（板书：更羸是手）“更羸是手”通吗？把“手”移后，加一个什么字就通了？
生１：更羸是射手。
生２：更羸是猎手。
生３：更羸是能手。
师：这三位同学都说对了。这里的“手”是什么意思？
生：是“人”的意思。
师：哪些词语中的“手”也是“人”的意思？
（学生说了很多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。）
师：（板书：更羸是……能手）谁能说得更具体些？
生１：更羸是射箭能手。
生２：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师：说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的.人……
（学生打断：我知道李广的故事。讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。）
师：还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。你们还记得吗？（学生一齐背诵《塞下曲》）
师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉——罗宾汉（学生打断）。
生：（很是自豪）老师，我也知道这个故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭的事）。
师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？
生１：更羸不用箭就把大雁射了下来。
生２：更羸射箭很神奇。
二、复述训练，把握故事
师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？
（板书：更羸随魏王打猎时发现……）
师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。（学生练习）
生１：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。
师：这样说不错，但有问题吗？
生２：有，这是一只受伤的大雁，所以是“慢慢地飞来”，还边飞边鸣。
师：那怎么说呢？
生２：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：不错。不错就是“马马虎虎”，谁再说？
生３：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：好。我们继续说下去。（板书：更羸告诉魏王……）
生４：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
生５：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（说话的语气比较自信）
师：大王是一国之君，更羸能这样说话吗？（用对一般人说话的态度读了更羸的话）
生５：（幡然醒悟，抢着说）应该有些讨好的意思，很自信但不能露出来，要含蓄些。
师：你体会得深刻，你能说好吗？（学生说得不错）
师：（继续板书：魏王不信，于是更羸……果然……）大家练一下，等一会儿不看书再说。
生６：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得
得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。
师：说完整了。谁能再说？
生７：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。
师：更羸为什么能这样做呢？在大家疑惑之际，还是他自己道出了其中的缘由。请同学们读最后一节。
（板书：观察、分析、推理、判断）
师：（在学生读完课文后，指着板书）更羸为什么不用箭只拉弓就能把大雁射下来呢？他注意——观察（板书）正确，——分析（板书）合理，还——推理（板书）入情，最后判断（板书）正确。
师：谁上台按这一顺序给最后一节分层。
（一生上台，划分层次，分好层次后，老师引读这一节，并指导学生背诵这一节。）
三、“挑刺”训练，课堂练笔
师：《惊弓之鸟》这个故事已经流传了２５００多年，可以说是家喻户晓。可是这篇课文有一个小缺陷，比如第９节，大家读一读，看一看语言的表达上有什么问题？
生：（大吃一惊，课文怎么也有问题？但在老师指导下读书、思考后发现了课文的不足“它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来”这句话不够准确，“就掉下来”应该改成“就掉了下来”或“就掉下来了”。）
师：改得好啊！学习语言就要多读多思。一读，能读出毛病；一思，能看出缺陷。又如，课文完了，魏王应该还有话说，可文章却没写，你们能不能加一句，用对话的形式写下来。
（学生当堂练写后，老师请了几位学生上台，教师当“更羸”，学生作“魏王”，进行对话。）
师：它飞得慢……它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。
生１：（恍然大悟的样子）“啊，原来如此，我还以为你有什么特异功能呢？”
生２：（激动得很）“高！真高！世界上竟有你这样的天才！”
生３：（颇有君王风度，说得不紧不慢）“噢，原来是这样，怪不得大雁直往上飞，拍了两下翅膀，又忽然从半空中直掉下来！”
生４：（惊讶）“啊！原来如此。看来，你真是射箭高手！”
生５：（激动，一边说，一边点头、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”
师：这个故事叫“惊弓之鸟”，形容受过箭伤的鸟一听弓响，就会受到惊吓。还有个成语跟它意思相近，就是“强弩之末”（板书：强弩之末）。这个成语讲强弩射出的箭，到最后力量弱了，连薄绸子都穿不透。“惊弓之鸟”“强弩之末”一般都连用，比如：“在我军的强大攻势面前，日本侵略者成了惊弓之鸟、强弩之末。
师：同学们有兴趣的回家把“惊弓之鸟”这个故事讲给别人听。
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