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《火烧云》课堂实录
《火烧云》课堂实录1
一、课前导入
师：背心颜色很鲜亮，这是什么颜色？生：黄色。
师：你能说得奇妙一些吗？生：梨黄色。
师：这是金黄色不是梨黄色，是太阳色。所以你们要跟其他班小朋友说你们班穿的是太阳色的背心。为什么太阳色是最好的呢？
生：太阳非常美丽，跟我们衣服差不多。
生：太阳带给我们温暖，有了它我们人类才能接着活下去。
师开玩笑：所以我们穿着这个是为了活下去。
师：太阳色是阳光，所以我们每个小朋友心中要有阳光。太阳色脸上是要有表情，什么样的表情？太阳的表情。
师：知道我姓什么吗？
生：一开始大家上课非常紧张，知道您是薛老师来给我们上课，大家特别兴奋。
生：因为我问我妈妈，今天上课的是什么老师，我妈妈说你是全国数一数二的老师。
师：你妈妈怎么知道？生：我妈妈是这个学校的老师。师：你们看，妈妈是老师就比别人知道的多。
生：当我知道教我们的老师是全国排行榜第一的老师，我感到非常的骄傲和自豪。
师：小朋友，谢谢你哦。这是你的排行榜，现在还没有排行榜。既然大家认识我了，就一起来上课。
师：大家先来读一下课题吧。
生：《火烧云》
师：什么叫火烧云呢？当一个事物不知道的时候，我们可以借助工具书查字典或词典。《现代汉语词典》上是怎么说火烧云的？
生：日落或日出时出现在天边的红霞。师：再念得响一点。生读，齐读。
师：说得很明白很清楚，日落时的红霞叫——晚霞。日出时的红霞叫——朝霞。
师：因为朝霞和晚霞是五彩缤纷的，所以又叫——生：火烧云。
师：你老是想那个火烧云干什么？叫什么？生：彩霞。
师：朝霞、晚霞、彩霞这是字典上给我们解释的火烧云。但是自爱萧红写的《呼兰河传》中是怎么说火烧云的？谁来读？
生：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。（指三名生读、齐读）
师：《呼兰河传》中的说法和《现代汉语词典》中的说法有什么不一样？
生：用了夸张。师：哪夸张？生：着了火。
师：那是夸张还是打比方？好像天空着了火，云好像火，所以是比喻。
师：还有什么不同？
生：火烧云里更生动了一点。
师：哪个字更生动了？读一读？
生：烧。
师：烧是一个动词，熊熊燃烧，它就生动了。还有哪些不同。
生：我感觉《呼兰河传》更生动了一点，《现代汉语词典》看不懂。
师：那《现代汉语词典》就白编了。你不能说这个好，那个就看不懂了。这个问题比较难？谁来说？刚才有两个小朋友说，用了比喻很形象，有画面感。她用了个烧，原来是静态现在是动态，生动了。
生：《现代汉语词典》写得很具体，《呼兰河传》写得生动一点。
师：这句写火烧云用了一个比喻，给我们一种形象感。让这个火烧云或者朝霞晚霞一下子动起来了，有画面感。还有一点，你注意下这里边是写的什么时候的火烧云？
生：晚霞。
师：哪能看出来？
生：从西边一直烧到东边。
师：从方位知道是傍晚的火烧云。这种说法是一种形象性的说法，她用的是描写，而上面那一种，是什么？说明，这是一个什么事物？解释。你认为你更喜欢哪种哪一种好？
生：《呼兰河传》写得更好。
师：但是如果一个科学老师问你什么是火烧云，你回答天上的云从西边一直烧到东边……
师：所以哪个比较好。生：各有各的好。
师：前面那个写得比较简洁、直白，后面那个写得生动形象。一个事物写的时候可以有不同的写法。我们来学习这种形象的通俗的写法，读。
师：没见过火烧云的你一说他就懂了，连三岁的小孩他也懂了。看见过火烧云吗？看过的举手。
师出示图片。
生：美丽。生：漂亮。生：灿烂。
师：想不想再看？
接连出示几幅火烧云的图片。
师：看了这么多的火烧云，如果让你来写火烧云？你会从哪些方面写？
生;形状和颜色。（师板书形状颜色）
师：打开课文看看萧红是不是写了形状、颜色？
师：有没有写到颜色？生：有。师：有没有写到形状？生：有。
师：看来我们想的跟作家想的一样。我们已经具有了作家一样的眼光，真了不起。我们先来看火烧云的颜色。我们班有的小朋友说写颜色，他也会写。他是怎么写的？谁来读一读。
这地方的火烧云极多，红的、黄的、紫的、金的……五颜六色，变化多端，美丽极了。
师：写得好不好？生：还可以。师：还不错，好在哪？
生：从五颜六色到美丽极了写得好，用了四字词语。师：三个四字词语，其中有两个用了成语。这两个成语写出来火烧云变化的多变化的快，一起读一下。
师：写的不错，但是萧红写得比这个更好。她高明在哪？自己读。
这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
师：她是这么写的，是不是很高明，高明在哪？要会发现。
生：她把颜色写得更具体。
师：请你拿出笔把这些颜色画出来。
师：有哪些颜色？
生：金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫
师：画出来的举手。看看这些颜色，读。
师：颜色比刚才写的更多了，更丰富了。再看，除了更丰富之外，刚才作家萧红还高明在哪里？
生：作家萧红我们见也没见过，说也说不出来的颜色。
师：刚才用了个什么号？但作家用了个什么号？人家用了六个点，她用了一句话，读，是不是更具体了。还有没有新的发现？
师：红彤彤、金灿灿跟红、金有什么不同？
师：这种颜色带一种喜欢。红的金的就不带感情，但红彤彤金灿灿就让人感受到喜欢。
你再给大家读一读。
师：你看这里写到了什么颜色
师：这种颜色有什么特点？这种颜色叫比喻色。你能再说一个比喻色吗？
生：葡萄绿、象牙白。生：青蛙绿。师：这里是植物和水果，没有动物，也没有青蛙绿。
师：她这里写颜色，有红彤彤的叠词，半什么半什么把两种颜色写在一起的，还有比喻色来写的。而且两个两个三个，排列的`非常整齐，整齐是一种美。你看你的耳朵眼睛鼻孔都是对称的。一起来读。
生：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
师：第一个高明之处是颜色写的多，用词非常准确。还有什么高明之处？再看。
生：这段话写出来它的变化极多。
师：哪个词表现了变化极多极快？一起读句子。
生：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
师：刚才这些颜色写出了五颜六色，四个一会写出了变化多端。我们在写文章的时候要少用这些成语，多用描述性的语言，这样文章才能写得美写得具体。这里写出了火烧云的颜色，接下来她要写什么？（生：形状）课文当中写了哪几种形状？
生：马、狗、狮子
师：老师小时候也写过形状，老师是这样写的:这地方的火烧云变化极多，有的像马，有的像狗，有的像狮子……好看极了！写得怎么样？
生：一般般。师：不能用一般般，要么好要么不好。生：不好。
师：为什么不好，不好在哪里？生：因为马、狗、狮子是动态的，云也是动态的。
师：它不能是有的有的放在那里，而应该是动着的。再来看，自己读。
一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等人骑到它的背上，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了。马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。
师：知道作家比老师高明的地方了吗？
师：有些同学知道了，有些同学不知道，再往下读一段。
忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，它在前面跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知跑哪里去了，大狗也不见了。
师：知道高明在哪了吗？还有些同学不知道，再往下读一段。
接着又来了一头大狮子，跟庙门前的大石头狮子一模一样，也是那么大，也是那么蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，想要再看到那头大狮子，怎么也看不到了。
师：明白了吗？高明在哪？还有些同学不知道，再来看。
一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等人骑到它的背上，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了。马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。
师：高明在哪里？知道的举手。还有人不知道。不知道的请看。
忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，它在前面跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知跑哪里去了，大狗也不见了。
师：有人还不知道高明在哪里？再看。
接着又来了一头大狮子，跟庙门前的大石头狮子一模一样，也是那么大，也是那么蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，想要再看到那头大狮子，怎么也看不到了。
师：高明在哪里？告诉他。生：高明在她写得具体。
师：你没说具体，高明在哪？你一点不高明，你来把这些词读一读，你看，她写出了什么？生：写出了时间。
师：你看，一开始出现了一匹马是什么样，过了两三秒钟这匹马什么什么样的，最后这匹马变模糊。她写出了什么？你知道吗？
生：那匹马在不断变化。
师：不是那匹马，是什么？生：火烧云。
师：对了，是火烧云，火烧云的什么在变化？生：形状。
师：所以你说写具体，是把什么写出来了？
生：火烧云的形状的变化写出来了。
师：哎对了，把火烧云形状变化过程写出来了，这叫写具体。接下来的狗变化了吗？狮子呢？
生：变化了。
师：它怎么变的？我们来看一看。老师问，你们来接着读。如果你听懂老师的话，你就会接的准。一会天空出现一匹马，什么样的？
生：马头向南，马尾向西。马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等人骑到它的背上，它才站起来似的。
师：过了两三秒钟，那匹马怎么样了？
生：那匹马大起来了。马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。
师：后来又怎么样了？
生：看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。
师：忽然又来了——
生：一条大狗。
师：那条狗什么样的？
生：那条狗十分凶猛，它在前面跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。
师：狗是怎么变的？
生：跑着跑着，小狗不知跑哪里去了，大狗也不见了。
师：接着又来了什么？什么样的？
生：跟庙门前的大石头狮子一模一样，也是那么大，也是那么蹲着，很威武很镇静地蹲着。
师：最后怎么变的？
生：可是一转眼就变了，想要再看到那头大狮子，怎么也看不到了。
师：发现了吗？它们都是在变化。（板书：变）写形状、颜色一定要写出这个变化。在比较一下，这三种动物变得——
生：非常快。
师：比较一下，这三种动物变得有什么特点？是不是一样快。
生：马是过了两三秒钟，狗是跑着跑着就不知道哪里去了，又来了一头狮子，是一转眼就不见了。
师：非常好，她抓住了三个表示时间的关键词。一个是过了两三秒钟，比较慢。狗呢是跑着跑着不知不觉就不见了。那头狮子是一转眼就不见了。
师：变得怎么样？对，变得越拉越快。明白了没有？作家比老师高明在哪？
师：她写出了变化的过程。明白了没有？老师只有一个一个的事物，而作家却把这个事物的变化过程写清楚了。那小朋友我们来考考你好吗？（出示图片）
师：像什么？生：狼。师：不要说出来。举手说。
师：想想它是怎么动的？让它动起来。再看一幅画，像什么？然后让它动起来。
师：这个像什么？然后让动起来。
师：像什么？让它动起来。
师：现在考考你。模仿课文的写法，写一段话。一会，天空出现什么？怎么变的？最后怎么消失的？拿出笔写在本子上。给大家五分钟。不一定是图片上的，你可以想象火烧云像什么？写得越奇妙越好。
师：实在写不出来，模仿第四自然段，稍微改一下就出来了。
师：好，把笔停下来，停下来读一读。
生：天空出现一辆小汽车，车头向西，车尾向东，车是开着的，好像正在比赛。忽然这辆车就消失了。
师：太快了，加一个‘开着开着’。可以可以还可以，马马虎虎。
生：一会儿，天空出现一只大野狼，看上去特别凶猛。瞧，它正和另外一只大野狼在打架呢。过了两三秒钟，战斗结束了，它们也变模糊，消失了。
师：战斗结束了，战斗过程很复杂，应该什么打着打着。你看非常重要，是跑着跑着，他是打着打着，追着追着。好不好，改一改。还有不一样的。
生：一会儿，天空出现一匹狼，狼头向南，狼尾向西，那只狼十分凶猛，像是在捕捉一只小羊，跑着跑着，那只狼不见了。师（打断）：不用跑着跑着，捉着追着。生：那只羊也不知去哪了。
师：很好，掌声鼓励一下。他能借鉴这三段当中的，既有第一段写法又有第二段写法。好，非常好。还有没有写得更妙的。
生：一会儿，天空出现一只狼和一只兔子，狼不停地向前追，兔子在向前逃，他们消失在了天空中。（老师出示的四幅图）
师：老师给你们几幅图，你们都出现了一只狼。我现在不要狼，要其他的。
生：一会儿，天空出现了一个乌龟。师：一什么乌龟？一只。这乌龟是大的还是小的？再重新读一读。
生：一会儿，天空出现一只大乌龟，背着一个重重的壳，爬着爬着，过了两三秒钟，就不见了。
师：我们要善于观察想象，把这些火烧云的变化用这样一个句式把它写出来，就会像作者一样高明。好，这是写火烧云的颜色。但是作家萧红除了写颜色、形状，她还写了火烧云的一个方面，这个方面是什么？请你们看第一自然段。谁能看出来这个自然段写得是火烧云的什么方面？
生：火烧云照到一些事物上它变成什么颜色了。
师：写到了地面上事物的变化。实际上是什么照到了地面上？
生：太阳。
师：再看看。
生：霞光。
师：因为火烧云像火一样燃烧，所以它能发出光来。让地面上的事物——发生了神奇的变化。写光很难写，写霞光更难写。怎么写？下堂课我们再来研究一下。
师：这节课我们学的什么？
生：火烧云。
师：好，下课。老师送给大家一句话，上课不要坐得太正，坐得太正思维禁锢了。当然你们很乖，不能太乖。
《火烧云》课堂实录2
曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第１０课《火烧云》。（板书：火烧云）
（二）整体感知，梳理结构师：什么叫“火烧云”？
打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）生：我认为“烧”这个动词用得好。师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。）师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）
（三）读中感悟，积累运用
１、学习“火烧云上来了”师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。（学生读）师：课文里讲的火烧云是什么时候的？生：是傍晚时候的。师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？（学生自由读）生：是夏季傍晚时候的火烧云。师：你是从哪些地方体会到的？生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的.人”体会到这是夏季的火烧云。师：你真会读书！（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。）师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。师：我们可以带着怎样的语气去读呢？生：惊喜的语气。师：可以。生：带着赞美的语气读。师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段）师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读）
２、学习“火烧云的颜色变化”师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）师：火烧云颜色变化有什么特点？生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）师：你从哪些词语体会到的？生：我从“一会儿”这个词体会到的。师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——生：（齐答）多。（板书：多）师：都有哪些颜色？生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、生：葡萄灰、梨黄、茄子紫师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像 一样的 _____色。”这句话描述一下？生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。生：“梨黄”，像梨一样的黄色。生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。师：天空中还有哪些颜色？生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。师：你们看，这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云颜色变化的录像。）师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。生：苹果绿。生：桃红。生：玫瑰紫。生：石榴红。生：杏黄。生：秋叶黄。师：说的真好。生：黄瓜绿。生：草莓红。生：橘黄。生：橄榄绿。生：柠檬黄。生：西瓜绿。生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？生：冬瓜绿。师：真好！（还有同学举手）你接着说。生：枣红。生：香蕉黄。生：草绿。师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？生：五颜六色。师：概括得好！生：五彩缤纷。生：绚丽多彩。生：色彩斑斓。生：五光十色。师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）
３、学习“火烧云的形状变化”师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）生：火烧云的形状变化很多。师：火烧云的形状像什么？生：像马、狗、狮子。师：形状变化除了多以外，还有什么特点？生：特别快。师：从哪些词语体会到的？生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”师：说的很好。还有补充吗？生：还有“正在”这个词语。师：补充的很准确。你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读）生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读）生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。师：一会儿，天空中出现了什么？——（板书：出现）生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马，师：（插问）它是什么样子的？——（板书：样子）生：（接读）马头向南，……它才站起来似的。师：（插问）它是怎样变化的？——（板书：变化）生：（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。师：（插问）消失了吗？—— （板书：消失）生：（接读）看的人……变模糊了。（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗？（生齐答：有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗？（课件出示四～六自然段的段落结构）（学生有感情齐背）师：谁愿意当配音演员？（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音）师：太精彩了！（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音，好吗？（学生兴趣高涨，齐声答：好）（学生充满激情地给录像配音）师：真不错！说不定１０年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。生：变化多端。生：变化莫测。生：千变万化。生：绚丽多姿。生：千姿百态。生：瞬息万变。师：真好！老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。（课件展示一组火烧云变化的图片）师：想象一下，它们像些什么呢？想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。（同桌同学一起练习说话）师：我们一起来交流，谁愿意先发言？生：（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。（学生鼓掌）生：（学生手指屏幕）这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名——点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。（学生沉思）师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。（学生：大笑）（还有学生举手）你接着说。生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了……（鼓掌）师：你们的想象太丰富了，说的真棒！
４、学习“火烧云下去了”师：作者观察火烧云时有着怎样的感受？从第７自然段找一句话来回答。生：读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”
（四）回归整体，激发情感师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？
生：火烧云真是太美丽啦！生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。
（五）质疑问难，妙在延伸师：现在大家还有没有不懂的问题？如果有，马上提出来？
生：为什么火烧云颜色变化这么多？生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚？生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢？师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢？《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。（课件展示《变幻的天空》一书的封面）
（六）作业师：今天的作业共两项，你可以从以下两项作业中任选一项来完成。
分别是：１、以“火烧云”为内容。２、以“礼花”为内容。想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。
《火烧云》课堂实录3
师：夕阳西下，云似火烧，火烧云历来都是人们赞颂的对象！今天，我们一起来学习萧红描绘火烧云的作品。
师板书：火烧云
师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）
师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）
生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。）
师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？
生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？
生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）
（三）读中感悟，积累运用
１、学习“火烧云上来了”
师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。（学生读）
师：课文里讲的火烧云是什么时候的？
生：是傍晚时候的。
师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？（学生自由读）
生：是夏季傍晚时候的火烧云。
师：你是从哪些地方体会到的？
生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
师：你真会读书！（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。）
师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？
生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！
生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。
生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。
师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。
师：我们可以带着怎样的语气去读呢？生：惊喜的语气。
师：可以。生：带着赞美的语气读。师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段）
师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读）
２、学习“火烧云的颜色变化”
师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）
生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）
师：火烧云颜色变化有什么特点？
生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）
师：你从哪些词语体会到的？
生：我从“一会儿”这个词体会到的。
师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——
生：（齐答）多。（板书：多）
师：都有哪些颜色？生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、
生：葡萄灰、梨黄、茄子紫师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像一样的_____色。”这句话描述一下？
生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生：“梨黄”，像梨一样的黄色。
生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
师：天空中还有哪些颜色？生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师：你们看，这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云颜色变化的'录像。）
师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。生：苹果绿。
生：桃红。
生：玫瑰紫。
生：石榴红。
生：杏黄。
生：秋叶黄。
师：说的真好。
生：黄瓜绿。
生：草莓红。
生：橘黄。
生：橄榄绿。
生：柠檬黄。
生：西瓜绿。
生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。
师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？
生：冬瓜绿。
师：真好！（还有同学举手）你接着说。
生：枣红。
生：香蕉黄。
生：草绿。
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？
生：五颜六色。
师：概括得好！
生：五彩缤纷。
生：绚丽多彩。
生：色彩斑斓。
生：五光十色。
师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）
师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）
师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）
３、学习“火烧云的形状变化”
师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）
生：火烧云的形状变化很多。
师：火烧云的形状像什么？
生：像马、狗、狮子。
师：形状变化除了多以外，还有什么特点？
生：特别快。
师：从哪些词语体会到的？
生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。
生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”师：说的很好。还有补充吗？
生：还有“正在”这个词语。
师：补充的很准确。你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读）
生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。
师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读）
生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。
生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。
师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。师：一会儿，天空中出现了什么？——（板书：出现）
生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马，
师：（插问）它是什么样子的？——（板书：样子）
生：（接读）马头向南，……它才站起来似的。
师：（插问）它是怎样变化的？——（板书：变化）
生：（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。
师：（插问）消失了吗？——（板书：消失）
生：（接读）看的人……变模糊了。（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）
师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？
生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！
师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗？（生齐答：有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗？（课件出示四～六自然段的段落结构）（学生有感情齐背）
师：谁愿意当配音演员？（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音）
师：太精彩了！（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音，好吗？（学生兴趣高涨，齐声答：好）（学生充满激情地给录像配音）
师：真不错！说不定１０年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。
师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。生：变化多端。生：变化莫测。
生：千变万化。
生：绚丽多姿。生：千姿百态。生：瞬息万变。
师：真好！老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。（课件展示一组火烧云变化的图片）
师：想象一下，它们像些什么呢？想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。（同桌同学一起练习说话）
师：我们一起来交流，谁愿意先发言？
生：（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。（学生鼓掌）
生：（学生手指屏幕）这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名——点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。（学生沉思）
师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。（学生：大笑）（还有学生举手）你接着说。
生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。
生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。
生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了……（鼓掌）
师：你们的想象太丰富了，说的真棒！
４、学习“火烧云下去了”师：作者观察火烧云时有着怎样的感受？从第７自然段找一句话来回答。生：读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”
（四）回归整体，激发情感师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？
生：火烧云真是太美丽啦！
生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。
生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。
（五）质疑问难，妙在延伸师：现在大家还有没有不懂的问题？如果有，马上提出来？
生：为什么火烧云颜色变化这么多？
生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚？
生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢？
师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢？《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。（课件展示《变幻的天空》一书的封面）
（六）作业
师：今天的作业共两项，你可以从以下两项作业中任选一项来完成。分别是：
１、以“火烧云”为内容。
２、以“礼花”为内容。想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。
《火烧云》课堂实录4
(一)谈话引导新课，感受美
1.同学们，你们看见过玩魔术吗?喜欢吗?你能知道你喜欢的魔术师的名字吗?你们想知道老师喜欢的一位神奇的魔术师的名字吗?它就是大自然
2.今天，大自然这位神奇的魔术师又会向我们展示怎么样辉煌的篇章呢?让我们一起来看看大自然的杰作(点击课件，出 示云图片)看着这大自然的杰作，你想告诉大家什 么?
是啊，她有一个很好听的名字，(点击出 示“火烧云”三字)刚才大家欣赏了大自然的杰作，那能否来读读她的名字，让大家从她的名字中享受到美呢?(对学生的朗 读加以鼓励)
3.火烧云是美丽的，作家萧红通过自己的细心观察，运用自己最美的语言来赞美了火烧云。今天我们就来学习她的作品。
(二)初读课文，感知美
1.老师：什 么叫“火烧云”?打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗 读，可以是轻声速读，可以是轻声读或默读课文，从课文中找出一句话来回答。(学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。)
老师：什 么叫“火烧云”呢?从课文中找出一句话来回答。
学生：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
老师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来?(学学生朗读)
学生：我认为“烧”这个动词用得好。
老师：为什 么?不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
(课件展示：
老师：谁来谈一谈为什 么“烧”字用得好呢?
学生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
学生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。)
老师：你们真会思考!你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了!一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的.颜色，像火一样红;如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。让我们一起来读读这一段。
2、老师：课文里讲的火烧云是什 么时候的?自己读第一自然段，边读边思考。再读第一自然段，想想课文里讲的是什 么季节傍晚时候的火烧云? 学生：是夏季傍晚时候的火烧云。
老师：你是从哪一些地方体会到的? 学生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
老师：你真会读书!
第1节讲的是火烧云吗? (不是火烧云，是火烧云到来之前的霞光。)
提问：火烧云出现之前，天空及周围的景物是怎么样的?读一读，想一想。
(火烧云出现之前，天空布满霞光，周围的人和动物在霞光的照耀下呈现出各种颜色。)
板书：霞光照耀
“霞光”使哪一些景物发生了变化?课文是怎么样具体描写的?读一读，画一画，说一说。
老师：好!带着感 情自己读读这段话。(学生自由朗 读第一自然段)
老师：我们一起读，边读边感受霞光的美。(学生有感 情地齐读)
2、学习“火烧云的颜色变化”
老师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化?自己读三～六节，边读边思考。(学生自由朗 读)
学生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。(板书：颜色、形状)
老师：火烧云颜色变化有什 么特点? 学生：火烧云颜色变化特别快。(板书：快)
老师：你从哪一些词语体会到的? 学生：我从“一会儿”这个词体会到的。
老师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很—— 学生：(多。(板书：多)
老师：都有哪一些颜色? 学生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、 学生：葡萄灰、梨黄、茄子紫
老师：天空中还有哪一些颜色? 学生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
老师：你们看，这些颜色多漂亮啊! (课件展示火烧云颜色变化的录像。)
老师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
学生：苹果绿。 学生：桃红。 学生：玫瑰紫。 学生：石榴红。
老师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀!能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化的多呢? (五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色)
老师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情?(学生自由朗 读第三自然段)(请学生两位同学有感 情地朗 读)
老师：感 情很充沛，自己试着背一背。 (学生自由背)
老师：谁愿意带着感 情给大家背一背?
3、学习“火烧云的形状变化”
老师：读读四～六节，思考：火烧云形状变化有什 么特点?(自由读)学生：火烧云的形状变化很多。
老师：火烧云的形状像什 么? (像马、狗、狮子。)
老师：形状变化除了多以外，还有什 么特点?学生：特别快。
老师：从哪一些词语体会到的?(从“一会儿”、“忽然” 还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着、“正在”)
老师：补充的很准确。作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩， 在第二个句子中哪是看到的，哪是想到的?
老师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六节，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。(自由读)
老师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个节。我们先读第四自然段，怎么样读呢?我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。
老师：一会儿，天空中出现了什 么?——(板书：出现) 学生：(接读)一会儿，天空中出现一匹马，
老师：(插问)它是什 么样子的?——(板书：样子) 学生：(接读)马头向南，……它才站起来似的。
老师：(插问)它是怎么样变化的?——(板书：变化) 学生：(接读)过了两三秒钟，……尾巴可不见了。
老师：(插问)消失了吗?—— (板书：消失) 学生：(接读)看的人……变模糊了。
老师：忽然，天空又出现了什 么?(学生回答)我们来看课件，播放课件。
老师：它是什 么样子的?依照板书接着读。(写狗和狮子的两个节，教师也这样引读。)
老师：(手指板书)作者是按什 么顺序叙述火烧云形状变化的?
学生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
老师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊!
(同桌同学一起练习说话)如果学生在练习时出现问题，教师要及时指导，或做以下提示：
一会儿，天空出现了一只小白兔，( )，过了几秒钟，( );
很快又来了一位老奶奶( )，老奶奶的拐杖( )，又不见了。
老师：真好!老师这还有一些火烧云的图片，请同学一起来欣赏。 (课件展示一组火烧云变化的图片)
老师：想象一下，它们像些什 么呢?想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。
④启发学生用合适的词形容火烧云形状的特点。
(形态万千、形状各异、变化多端、千姿百态……)
老师：我们一起来交流，谁愿意先发言?
老师：你们的想象太丰富了，说的真棒!
(四)最后一个节还在讲火烧云吗?(这个节讲火烧云不见了，看不清了。)
老师：作者观察火烧云时有着怎么样的感受?从第7节找一句话来回答。
学生：读“一时恍恍惚惚的，……什 么也看不清了。”
(三)回归整体，激发情感
老师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢?
作者抓住火烧云这一自然景观，以丰富的想像力，以优美的语句描绘出夕阳西下时火烧云的瑰丽多姿，表达了怎么样的情感?(板书：热爱大自然)
②作者为什 么能把火烧云这一自然现象写得那么生动逼真呢?(学生充分发表意见)
归纳总结：①作者平时注意观察积累。②描写中抓住景物特点展开丰富的想像。③用词准确，表达合理。
(四)练习
老师：今天的练习共两项，你可以从以下两项练习中任选一项来完成。
分别是：1、以“火烧云”为内容。
2、以“礼花”为内容。想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。
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