幼儿个别化学习观察记录
观察记录：
区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现《贴墙砖》的地方没有人选。于是，我说：“今天，小兔的家都没有人区帮它装饰，小兔子们可伤心了，谁想帮助小兔去装饰一下它们的新家呢？”这时，xx举手说：“老师，我去。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，也想去帮助小兔装饰新家。最后由xx和xxx两位小朋友一起帮助小兔装饰家。
她们来到小兔子的家，拿着彩色的墙砖兴奋的操作了起来。刚开始的时候，xx小朋友不知道该如何动手操作，于是我便提醒她：“你可以按照一定的规律来装饰它们的家呀！”只见xx拿着墙砖就开始粘贴了起来，第一次操作，她选择了一种较简单的规律，按照颜色的不同来排序，并进行了记录。等到开始第二次操作的时候，她又停住了，不知道该如何进行，于是便和对面的xxx小朋友聊起天来，xxx小朋友告诉她：“我是这样一列一列排的。”xx似乎听明白了，立刻动手进行了第二次粘贴，这一次她是按照xxx的提醒来操作的，慢慢的第三次、第四次，xx在与xxx的聊天中操作的越来越好，发现的规律也越来越多，不仅有横着竖着的排列方式，还有斜着的等等。
分析：
由于xx小朋友是第一次进行按照一定的规律贴墙砖，所以在刚开始的时候，不知道该如何下手，不能相信自己，在老师的提醒下，她才慢慢的敢于尝试。除此之外，她还有一定的依赖心里，所以才导致她在第二次操作的时候不能独立的去完成操作，对于这样的孩子，她需要身边有个同伴去帮助她，或者给她一些语言上的提示，大班的孩子在遇到问题的时候已经会去寻求帮助了，所以通过在与xxx小朋友的交流中，她也慢慢的建立了自信，能更大胆的去探索和操作了，也发现了更多的规律。两个孩子面对面的进行操作，可以更直接的帮助她们解决自己遇到的困难，共同进步，也可以通过比较谁记录的方法多来培养孩子的'竞争意识，从而真正促进个别化学习对孩子的帮助。
反思与调整：
在材料的投放中，我只给孩子们提供了三种颜色的方砖，当孩子们已经能熟练的找出很多种排序的方法以后，就面临着对材料失去探索的兴趣了，所以在个别化学习活动后期，我便在材料上又增加了两种不同颜色的方砖，这样孩子们看到了新的材料投入，便又重新对贴墙砖有了兴趣，选择这一活动的人也慢慢的多了来。在面对面的操作中，也存在这样一个弊端，有的孩子完全不会去自己探索和尝试，他都是在与同伴的沟通中得知了同伴的排列方法，然后自己也就按照同伴的想法去排列，完全缺乏自己探索的主动性，依赖心理较强。面对这种情况，后期我在请小朋友去操作的时候稍微在选择谁上下了一点功夫，对于依赖心理特别强的孩子，我便只选了他一个人来操作，这样再由老师去引导，慢慢的也就由依赖变得独立了，也能很好的完成操作活动。