《倍数与因数》教学纪实

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《倍数与因数》教学纪实

　　教学流程：

《倍数与因数》教学纪实

　　一、联系实际，创设情境

　　师：淘气和他的哥哥去参加一个经验交流会，他的哥哥在自我介绍时说：“我叫淘淘，我是哥哥。”台下的许多家长不高兴，有人嘟囔着：“你是谁的哥哥呀?”

　　师：淘气又接着自我介绍：“我叫淘气。我是弟弟。”(生大笑。)

　　师：看，你们都笑了，淘气话音刚落，台下的小朋友们也哈哈大笑起来。你们为什么笑啊?

　　生：他是谁的弟弟，没说清楚!

　　生：也不能随便说自己是弟弟呀!

　　师：对，哥哥与弟弟是的关系是相对而言的，要说清楚是谁的哥哥，是谁的弟弟。在数的世界里，也有像这样相对而言的朋友，今天我们就来找一找。(板书课题：数的世界。)

　　［评析：以生动活泼的笑话创设情境，简捷、明快，不但激发了学生的兴趣和好奇心，而且为课堂教学打下坚实的基础，为突出重点、解决难点埋下一个伏笔。］

　　二、循序渐进，构建新知

　　师：我们生活在—个充满数的世界里。(课件出示主题图：在水果店里，你看到哪些数?)

　　(请多名学生分别指出主题图中的数。) 师：我们把这些数分一分。生：6、4、5、2、－3是整数，5.8、3.6是小数，半个西瓜可以用0.5表示，也是小数。

　　师：半个西瓜还可以用1/2表示，所以也有分数。

　　师：像0、1、2、3、4、5、6……这样的数是自然数。

　　师：像－3、－2、－l、0、1、2、3……这样的数是整数。

　　师：请你说一说生活中的自然数和整数，同桌交流。

　　(师再次出示主题图：谁能提出用乘法解决的问题并解答?)

　　生：梨4元钱1千克，买5千克梨要多少钱?5×4＝20(元)。

　　生：葡萄3.6元1千克，买两千克葡萄多少钱?3.6×2＝7.2(元)。

　　师：5x4＝20(元) 3.6×2＝7.2(元)。(板书。)

　　［评析：教师从学生自己提出、解决的问题中筛选学习材料，并从学生的已有知识经验出发，找准知识的生长点。这样可以使学生一开始就处于积极状态，对学习充满着兴趣，学生会乐于继续学习下去。］

　　师：根据5×4＝20，我们就可以说：20是4和5的倍数，4和5是20的因数。(领学生再读一遍。)

　　师：那么，根据3.6×2＝7.2,7.2也是2的倍数吗?7.2也是3.6的倍数吗?(生有的说是，有的说不是。)

　　师：看来，大家意见不统一，那么就请看书，到书中去寻找答案吧。(生自学教材。)

　　师：现在谁想说说7.2是2的倍数吗?为什么?

　　生：不是，7.2不是自然数。书上说，我们只在自然数(零除外)范围内研究倍数和因数。

　　师：是的，我们只在自然数(零除外)范围内研究倍数和因数，所以，7.2不是2的倍数。

　　师：请你判断：2.5×2＝5.5是2的倍数，2是5的因数。(投影出示。)

　　生：对，5和2都是自然数。

　　生：不对，2.5不是自然数，这个式子不成立。

　　师：是这个式子不成立吗?

　　生：不是，说错了，是倍数与因数的关系不成立了。

　　师：说得真好，因为2.5×2＝5这个算式中，不都是自然数，所以，2.5和2与5之间就不存在倍数与因数的关系。

　　师：那么，根据18÷6＝3，你能找到倍数与因数吗?

　　生：18是倍数，6是因数。

　　生：你是谁的哥哥呀?

　　生：你是谁的弟弟呀?

　　生：18是6的倍数，6是18的因数。

　　生：18是3的倍数，3是18的因数。

　　师：根据整数乘法和除法，能确定两个数之间倍数与印数的关系。

　　［评析：对于概念教学，不可能一味地探究。这个教学环节中，师生充分交流、沟通。教师的引导、讲解与学生的探索相辅相成、相得益彰。教师在知识的重、难点处适时点拨，关键处启发，点有所通、导有所悟，突出了教学的重点。这样步步深入、层层推进，准确地把握了教学关键，最后突破难点。在教师说明、设疑、强调、追问、小结的过程中，学生一次次修正自己的想法，组织自己的语言，一点点解除困惑，逐步明确了倍数与因数的含义。］

　　师：请大家判断几道题，看你们是否真正认识倍数与因数了。

　　辨一辨：

　　(1)42÷6＝7，所以42是6的倍数。6是42的因数。

　　(2)42÷6＝7，所以42是倍数，7是因数。

　　(3)42÷5＝8……2，所以42是5的倍数5是42的因数。

　　(4)4.2÷0.6＝7，所以4.2是0.6的倍数，0.6是4.2的因数。

　　(5)4.2÷0.6＝7，所以4.2是0.6的7倍。

　　师：你能根据算式说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗?

　　25×3＝75 14×6＝84

　　28÷7＝4

　　100÷20＝5

　　师：谁想自己举个例子再说说?