克服学习障碍的办法
篇一：怎样克服学习心理障碍
学习心理障碍是指在我们在学习过程中心理活动受阻塞，心理调节和适应机制不良，从而导致不健康的心理表现和行为倾向。其原因是我们在学习活动中遇到这样或那样的挫折，学习目标达不到，需要得不到满足，困难又无法克服，受挫折后引发的反应不同，于是就形成了不同的学习心理障碍。学习心理障碍主要有：
1、焦虑心理
表现为动机强度过高，急于取得理想的学业成绩，形成主观愿望与客观实际的矛盾冲突，常处于忧虑紧张、烦躁不安的情绪状态，或造成精神压抑。有的同学在学习后期变得发展迟钝，连解决最简单的问题也有困难，这是求胜心切，欲速则不达的焦躁情绪导致的后果。
2、依赖心理
表现为依赖性强，习惯于求助他人，不能独立思考和解决问题，甚至抄袭作业、考试作弊，一旦离开教师的辅助或别人的帮助，会产生无所适从的消极情绪和行为倾向。如一个学生以优异成绩考人大学，但由于不能适应以自学为主的学习方式，第一学期考试六科不及格。依赖心理会使学生丧失主动性和独立性，心理承受力较差，经不起困难和失败的考验。
3、闭锁心理
表现为对外界评价过于敏感，回避失败的意识较强，封闭内心世界，学习中的烦恼常压在心里，引起消极的情绪体验，孤独感强，行为表现胆怯、退缩。如有的学生上课不敢发言，偶尔让教师叫起来便面红耳赤，一句话也说不出来。另外，在升学竞争压力下同学之间互相戒备，学习情况彼此保密。闭锁心理阻断学生和他人的交流，从而妨碍了智力和潜能的发展，还可能导致变态人格。
4、自卑心理
表现为在学习上缺乏自信，遇到困难时感到无能为力，对成功不抱希望，伴随有沮丧、悲观、不安等消极情绪体验，自卑心理在学习成绩差的学生中表现较明显，会导致学生自暴自弃、破罐子破摔。
5、自安心理
表现为安于现状，心理上的惰性强，意志力薄弱，知难而退，随波逐流。有一位成绩中上等的学生讲：“平时学习中我只是随大溜儿，见人做什么自己也做什么，没有自己的计划。一旦遇到不会做的题就泄气了。”有的成绩较好的学生则表现出满足，只求保持现有水平和地位，不愿进取。
6、抗拒心理
表现为对教学要求怀有对立和排斥情绪，以抵抗外界压力来满足自尊，导致抗拒的行为倾向。如有的学生将课余爱好拿到课堂上来，受到教师的批评，或者心爱的物品被没收，便产生‘你越让我学我越不学”的抵触情绪。
7、嫉妒心理
表现为对成绩或学习能力高于自己的同学产生不满、憎恨情绪，极力排斥比自己强的同学，以贬低和抹黑的手段寻求心理上的快慰。如有的学生在考试前将同学的复习材料藏起来。嫉妒心理不仅有损他人，而且也给自身带来烦恼和痛苦，“内伤”更大。
排除学习中的心理障碍，一方面要靠老师为我们创设良好和谐的学习环境和宽松的心理气氛；另一方面我们自己要学会调节自己的心理状况，认真对待自己的每一种情况，即使想班主任老师汇报自己的心理想法，同时加强自我心理训练，有计划地创造适宜的挫折情境，增强自己心理承受能力，并能主动帮助其他同学在处理失败中学会容忍挫折的技巧。
学会对学习的自我评价，自我评价是指中小学生对自己的学习进行检测、评价和激励。一般的，学习本身是一个目标、过程、评价相互作用的三维结构。学习目标是为学习过程制定计划、明确方向和任务；学习过程则是中小学生积极努力实现目标，并力求获得较好的评价；而评价则是衡量学习过程、实现学习目标所达到的程度的标准。评价有很多形式、方法和途径，自我评价是一种内部评价，它是学生参与性学习评价的措施之一。
学习自我评价，对我们小学生来说，就是总结学习成果经验，不断改进学习方法的重要环节。这就像我们练习“射击”一样，首先瞄准目标，其次射击，然后看射中的环数，最后再分析成功或失败的原因。如果第三步、第四步省去，结果会怎样呢？那就会使射击出现盲目性，学习也是这样。只有通过评价，特别是自我评价，及时总结经验，才能改正和完善不合适、不全面的地方，才能避免重犯错误，完成学习任务。如有的同学，每次总是做大量的练习题，但提问或考试时脑子里反而一团乱絮似的，一些错误一再出现，这是为什么呢？就是不善于总结。这就需要及时改进学习方法，积极地进行学习自我评价，把老师讲课时强调的、自己解题反馈的。自我评价时体会到的、反复出现的差缺知识点、易错的内容，都—一记到笔记本中，反复理解记忆，考前再把这些问题“过一遍”，才能保证不再被同一块石头绊倒，提高学习效率和成绩。实践证明，学生自我评价能力与掌握知识水平是相辅相成的，如果不断地对自己掌握知识的情况进行调节、选择、控制，那么，掌握知识就会既快又牢。也可以主动请他人（老师、同学、家长胁助检测。检测的内容、题型、手段等要科学并适合本人特点。
同学们，以上所列举的几种学习心理障碍，你是否有呢，如果有你是否可以根据这些方法对照自己，早日完善。最后祝大家学习进步，健康快乐。
篇二：如何克服学生学习障碍
小学生正处在生理和心理有发展还处于未成熟的阶段，在承受来自社会、学校、家庭压力的同时，畅游心理行为、情绪、自我意识登封那个面偏离正常的现象产生。而这些偏离的现象带来的就是学习障碍问题，主要分为两方面，一方面是学习技术障碍，另一方面是学习心理障碍。
学习技术障碍，是由日常的生活习惯、思维方式、行为方法的的偏离而造成的，这就导致了对于学习找不到正确的方法而导致学习的成绩下降，热情不再。学习心理障碍，是在生活和学习的压力下，导致对于学习的态度出现偏离，对于学习的动机出现偏失，如此导致了不好学，不认真的情况产生。诸如此类的障碍产生，我们要如何才能在这些情况没有恶化之前使学生重新走向正确的行学习道路呢？下面我就以一个我在家教中遇到的实例，为大家分析一下如何在已有的资源下使学生尽可能的更好的学习。
首先，介绍一下这位同学的基本情况，李同学，男，11周岁。自控力差，通过对他家长的询问得知，他时常破坏课堂纪律。班主任的语文课尚能安静听完，其他课上经常制造混乱，以赢得全班的哄堂大笑为目的。平时喜好玩耍，智力水平较高。偏爱体育课，对英语课有抵触情绪。观察他的家庭经济条件发现：他的家庭经济条件较好，但父母工作很忙，故从小把李同学安置在寄宿制学校学习。教育方式上父母不统一。父亲比较溺爱，当李同学一有好的表现或者受到表扬，其父便大大奖励。李同学平时常常对父亲出言不逊。母亲的教育则比
较严格，李同学看到母亲比较害怕。
根据李同学在几次家教中的表现和对家长的询问，我认为李同学的主要问题在于学习技术障碍，其中也有一点学习态度问题。我认为李同学在课堂上的不安静行为可能有下列原因造成：想引起老师与同学的注意与重视，以满足自己的心理需要；对教师讲课不感兴趣或者听不懂；嬉戏成性，缺乏自制力；精力过剩又无适当的发泄方式。此外，父母的教养李式，是影响孩子成长的关键环境因素之一。不同的教养方式会塑造出学生的不同个体。李同学父母的教育方式不统一，其母的权威、其父的溺爱导致李同学多方面的适应问题，李同学表现为以自我为中心，自控能力差，不尊重他人。
我的目标（1）帮助李同学了解自己的长处与不足，学会客观地评价自己。（2）帮助李同学一起分析学习成绩不能提高的原因在于课堂学习的效率不高，学习要靠自己努力，不能只凭小聪明。（3） 帮助李同学用自我调节的方法，逐步学会自控，养成良好的学习习惯，提高课堂学习的实效性。
交流是最好的磨合剂，利用李同学违反课堂纪律，与其谈心。使其明确自己有哪些不安静行为，并共同分析在成这个问题的主要原因是注意力不集中。这个问题可以通过强化与自我调节两者相结合的方法来解决。对李同学进行自我调节的方法指导。所谓自我调节，即按照自我强化的方式，驱使并规范自己去做应该做的事，或避免自己认为不应该做的事。自我调节有三个阶段：自我观察，自我评价，自我反应。它们都能强有力地调节个体的行为。过程：自我观察：要求李
同学自己观察记录在插嘴、走动、小动作等方面的行为表现。每天对照事先设计的自查表自省，将每日自己在学校的行为记录下来。
在对于李同学的情况管理上，最多的还是家校联手，身为一个家教老师，最多的还是在家教时间里多多为他树立一个正确的学习方式和态度的种子，让它可以在其它的时间里面成长为一棵焕发学习生机的大树。
通过李同学个案的研究，我认为：在人一生的成长过程中，大约接受来自三个方面的影响：一是家庭，二是学校，三是社会。家庭教育、学校教育、社会教育是教育的三种基本形式，每个人的成长都是这三种教育综合作用的结果。而对于学习障碍方面，消极学习心态是所有的学习障碍出现的导火索，只有真正把握住了学生的学习态度，端正了学习思想，在根本上杜绝学习心理障碍的产生，稍加指点，就能使学生不在学习技术上出现差错。如此才能像滚雪球般，让学生的学习越来越好。
篇三：如何克服学生学习障碍
中学生正处在生理和心理有发展走向成熟的阶段，在承受来自社会、学校、家庭压力的同时，畅游心理行为、情绪、自我意识登封那个面偏离正常的现象产生。而这些偏离的现象带来的就是学习障碍问题，主要分为两方面，一方面是学习技术障碍，另一方面是学习心理障碍。
学习技术障碍，是由日常的生活习惯、思维方式、行为方法的的偏离而造成的，这就导致了对于学习找不到正确的方法而导致学习的成绩下降，热情不再。学习心理障碍，是在生活和学习的压力下，导致对于学习的态度出现偏离，对于学习的动机出现偏失，如此导致了不好学，不认真的情况产生。诸如此类的障碍产生，我们要如何才能在这些情况没有恶化之前使学生重新走向正确的行学习道路呢？下面我就以一个我在家教中遇到的实例，为大家分析一下如何在已有的资源下使学生尽可能的更好的学习。
首先，介绍一下这位同学的基本情况，方同学，男，14周岁。自控力差，通过对他家长的询问得知，他时常破坏课堂纪律。班主任的语文课尚能安静听完，其他课上经常制造混乱，以赢得全班的哄堂大笑为目的。平时喜好玩耍，智力水平较高。偏爱体育课，对英语课有抵触情绪。观察他的家庭经济条件发现：他的家庭经济条件较好，但父母工作很忙，故从小把方同学安置在寄宿制学校学习。教育方式上父母不统一。父亲比较溺爱，当方同学一有好的表现或者受到表扬，其父便大大奖励。方同学平时常常对父亲出言不逊。母亲的教育则比
较严格，方同学看到母亲比较害怕。
根据方同学在几次家教中的表现和对家长的询问，我认为方同学的主要问题在于学习技术障碍，其中也有一点学习态度问题。我认为方同学在课堂上的不安静行为可能有下列原因造成：想引起老师与同学的注意与重视，以满足自己的心理需要；对教师讲课不感兴趣或者听不懂；嬉戏成性，缺乏自制力；精力过剩又无适当的发泄方式。此外，父母的教养方式，是影响孩子成长的关键环境因素之一。不同的教养方式会塑造出学生的不同个体。方同学父母的教育方式不统一，其母的权威、其父的溺爱导致方同学多方面的适应问题，方同学表现为以自我为中心，自控能力差，不尊重他人。
我的目标（1）帮助方同学了解自己的长处与不足，学会客观地评价自己。（2）帮助方同学一起分析学习成绩不能提高的原因在于课堂学习的效率不高，学习要靠自己努力，不能只凭小聪明。（3） 帮助方同学用自我调节的方法，逐步学会自控，养成良好的学习习惯，提高课堂学习的实效性。
实施措施：做好本人的工作，当方同学主观上有改正注意力障碍、课堂不安静行为的愿望时，趁热打铁帮助他列出可能出现的不良行为，明确强化内容，及奖惩办法，然后逐日对照检查，帮助方同学逐步学会自我控制。凡是方同学能专心听讲，不随意走动或插嘴，回答问题正确等目标行为出现时，必须立即强化，不能拖延时间；给方同学在某一方面出现正确的的学习方式或方法时，给予口头表扬并告诉他哪个方法是被夸奖的原因，由于他有想引人注目的的习惯，所以他
更加会记住这种正确的方式。在家教中要为他提供更多的正当发言和表现的机会；或者让他承担一些有挑战性的、需要专心致志才能完成的任务。做好家长的工作：要求父母教育方同学时步调一致。把强化训练计划事先告知家长，以取得积极配合，并及时向家长进行反馈。
交流是最好的磨合剂，利用方同学违反课堂纪律，与其谈心。使其明确自己有哪些不安静行为，并共同分析在成
这个问题的主要原因是注意力不集中。这个问题可以通过强化与自我调节两者相结合的方法来解决。对方同学进行自我调节的方法指导。原理：班杜拉将人类所具有的自我强化机能进一步深化，提出了自我调节的概念。所谓自我调节，即按照自我强化的方式，驱使并规范自己去做应该做的事，或避免自己认为不应该做的事。自我调节有三个阶段：自我观察，自我评价，自我反应。它们都能强有力地调节个体的行为。过程：自我观察：要求方同学自己观察记录在插嘴、走动、小动作等方面的行为表现。每天对照事先设计的自查表自省，将每日自己在学校的行为记录下来。
在对于方同学的情况管理上，最多的还是家校联手，身为一个家教老师，最多的还是在家教时间里多多为他树立一个正确的学习方式和态度的种子，让它可以在其它的时间里面成长为一棵焕发学习生机的大树。
在强化实施过程的初期，效果明显，在家长的反映下得知，方同学在学校的第一周中上课全神贯注、注意力集中。但是在但中期发生反复，有违纪的情况出现，但是在通过对方同学的说服教育之后，他
对于父母和学习都有了一个新的认识，所以从根本上就端正了学习的态度，态度好的情况下，稍稍指引一下学习方法，他就在学习上有了很大的进步。
其实，在中学生学习心理发展的不同阶段上，有不同的学习要求、学习内容与学习方式，学习必须照顾学生的年龄心理特点。通过学校创造条件、教师与家长的关心以及本人的努力，中学生处境不利的地位可以改变，由于学习障碍引发的心理问题可以得到解决。方同学学习障碍的个案，我都采用了以下步骤：先了解他们的基本情况，然后作出分析诊断，确定相对应的干预目标。对好动自控力差的方同学，我主要通过强化与自我调节两者相结合的方法来解决，帮助他学会自我观察、自我评价、自我反应，虽在心理干预的过程历经反复，但还是取得了阶段性的效果，如今方同学在课堂上的注意力已经比较集中，插嘴、走动现象明显减少，只需偶尔提醒。在新学期中，方同学仍需要进一步地巩固。
通过方同学个案的研究，我认为：在人一生的成长过程中，大约接受来自三个方面的影响：一是家庭，二是学校，三是社会。家庭教育、学校教育、社会教育是教育的三种基本形式，每个人的成长都是这三种教育综合作用的结果。而对于学习障碍方面，消极学习心态是所有的学习障碍出现的导火索，只有真正把握住了学生的学习态度，端正了学习思想，在根本上杜绝学习心理障碍的产生，稍加指点，就能使学生不在学习技术上出现差错。如此才能像滚雪球般，让学生的学习越来越好。
篇四：如何帮助学生克服学习障碍
在您的教学过程中遇到过那种“总也教不会”的学生吗？遇到这类学生您是怎么做的？苦口婆心，晓之以理，动之以情？2011年6月28日，在由中央教育科学研究所、中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心、中国家庭文化研究会、北京教育科学研究院、现代教育报社、大兴教科所和海淀教科所联合主办的“理论工作者和一线教师对话公益沙龙”第48次活动上，北京师范大学心理学院教授、全国学习障碍研究会副会长刘翔平，通过对影响学习主因素的分析，运用心理学的原理和技术，为大家解答了各种学习障碍问题。
学习障碍也有人说成学习困难，刘翔平指出，其实严格意义上来说，“学习障碍”与“学习困难”不是一码事。学习障碍是非常成熟的.概念。
影响学习的三个主要因素
刘翔平认为学习主要受三个因素的影响。
首先是智商。在刘翔平教授看来，智商是影响学习的第一个因素。
就智商而言，在90~110之间都是正常的。据调查，一所学校里，智商在70至90之间的学生占总人数的1%左右，这些学生基本是教师“怎么教也教不好的”，“想让他及格”都难！刘翔平据此说认为“没有教不好的学生，只有教不好的老师”这种说法并不合适。
这类智商较低的学生，很难用肉眼判断出来。但据刘翔平教授的经验，这类学生通常具有以下特点：他们爱劳动，爱做家务，通常这种孩子学习不好，更愿意通过帮父母劳动来“补偿”成绩上对父母的打击；他们胆小，因为能力差，人就自卑，或者有心理障碍，体育、文艺活动都很少参加；他们往往一二年级能跟上，到三年级开始落后，到五六年级上课就像听天书了，而到了初中基本上就跟不上了；他们语文学科还可以，学计算也还行，但是涉及到应用、阅读理解就不行了。
遇到这类孩子，教师应该怎么办？
刘翔平教授说，教师“只能接受”，且不应再强求他们“学习好”，而应该告诉他们“做一个好人”。他们能养活自己，社会也需要这种人，因为社会是有分工的。他们可以做司机、保安这类职业，这类人同样应该活得有尊严。
其次是学习能力，学习能力主要包括读写能力。读写能力是人类进化比较晚的一种功能。因为有了文字之后，人类才发展起了读写能力。可是文字进化是非常晚的，而且阅读的普及也是近几百年书籍变得廉价之后的事，所以读写障碍是目前学习障碍中最主要的问题。 再次是注意力。注意力就是人的计划时间感、注意的专注能力、分析能力等。
刘翔平教授说，实际上，每个人都有自己的优势和劣势；而一个人对某件事的热爱与否，便跟自己的优劣势有关。很多时候，“成功才是成功之母”，失败是失败之母，就像马太效应。通常教师有一种教育孩子的模式，叫动之以情、晓之以理，他认为这解决不了学习上的问题。他指出，孩子课堂上注意力不集中，不是有意为之，是因为孩子的优势、兴趣点不在课堂上，他控制不了自己。注意力障碍实际上是自我调节的问题，不能根据环境的要求去改变自己大脑适应环境的要求。
学习障碍的三种亚类型
学习障碍这个概念是1962年美国著名心理学家科克提出的，他指出，学习障碍指的是智力正常的，但是在听、说、读、写、算、沟通等方面的能力获得和应用上，表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的统称。
从这个概念出发，刘翔平教授强调，教师对于一些“总也教不会”的学生不必总是耿耿于怀，因为“学生的基因便如此”，那是大脑功能上的问题。
刘翔平教授进一步指出，家长和老师在“学习落后”的问题上存在几个认识上的误区：把学习落后看作是动机问题，把学习落后看作是缺少好习惯、懒惰、缺少上进心等，这些归因都很难解决实际问题，只能使家长和教师感到更加无助。
学习障碍分为很多亚类型，结合自己的研究，刘翔平教授介绍了三种类型。
第一种类型叫书写障碍，刘翔平教授把他叫做“小马虎型”。这类人爱说不爱写，写字不好，画画不好，所以在刘翔平教授看来，粗心、拖拉都跟书写障碍有关系。我们可以根据一些行为来诊断一个小孩是否有书写障碍。他们具有以下特点：精细动作特别差，不善于做手工和美术，比如，小时候不会系鞋带；仿绘能力特别差，就是照着一个东西画画，总画不好；动作不协调，跳绳是一个很重要的指标，如果到了六七岁还不会跳绳，就是很好的例证；视觉追踪不好，这类人不大会接东西，将球抛给他，通常要砸到身上才反应过来。
第二种类型叫阅读障碍，又叫读写障碍，有如下一些诊断标准：记字听写能力很差，基本记不住字，拼音练习无数遍，仍然不熟练；阅读的速度特别慢，好不容易认识了字，但是读起文章来又显得特别困难，一个一个字读。
阅读障碍主要的问题是什么呢？刘翔平教授在国内首个提出“形音捆绑落后理论”，他认为，有阅读障碍的人不能用声音来加工字形。
刘翔平教授认为，解除孩子的阅读障碍，要读和字结合起来，在阅读中教字，在教字中阅读，这样自下而上和自上而下联合起来，效果就比较好了，所以要重视阅读。
刘翔平教授顺便提到了中国孩子阅读量太小的问题。他说，在英国，一个三年级小孩每年平均阅读量150万字，四年级的小孩每年平均阅读量200万字，而我国二、三年级小孩阅读量很小。他建议教师要抓阅读，孩子的智商不可控，但让孩子增加阅读量是能控制的。 第三种类型是非言语学习障碍，就是数学障碍。
这类人往往阅读特别好，但是数学特别差，他们的机械推理、图形辨识的能力特别差，所以他们“不认人”，亦导致这类人的人际交往差，老记不住人家叫什么名字。
要矫正数学障碍，刘翔平教授建议，提高儿童的计划性，指导他们做什么事都要有计划。另外，建立语言与空间的联系和转化，让他们多读空间数量的书，如菜谱、农业栽培技术、电视电脑说明书等。让他们多操作图像，然后再把图像变成语言，在“图像”与“语言”之间相互转换。
补短和扬长要做到平衡
目前，学习障碍问题已受到了各个国家的重视，在美国有五本专门发表学习障碍相关内容的杂志，有2000多个教授、博导、专家在研究阅读障碍、学习障碍。而我国研究注意力障碍的人，包括刘翔平教授在内只有两个人，而研究阅读障碍的人亦不超过5个人，当然，国家在这方面的投入是很少的。
学习障碍会导致一个人的厌学、自卑、网络成瘾、早恋、品行障碍。从青春期开始，初中以后，学习困难、成绩不好就该出事了，这叫机能转化，一开始是学习问题，到后来变成性格问题。所以，刘翔平教授认为，大家应该重视学习障碍的研究。存在学习障碍的学生当中，男生比女生多3倍，一般在二年级到四年级被发现。发病率5%~10%，平均智商95~100之间，这类人涉及文字和阅读障碍的人数多于数学障碍人数。中学后辍学率比正常人要高，学习障碍可以跟其他心理障碍共发，30%~50%的学习障碍儿童同时具有注意力障碍，此外，学习障碍的儿童有抽动症、睡语综合症，挤眉弄眼、晃头，还有一些学习障碍儿童有品行障碍。
有很多名人有学习障碍，如爱因斯坦。爱因斯坦直到三岁还不会讲话，他小时候文科不好，主要是朗读不好，因此他上小学的时候显得格外笨拙、孤僻，上中学的时候被老师断言他将一事无成，但伟大的爱因斯坦大学毕业之后发现了狭义相对论！还有，好莱坞影星汤姆·克鲁斯，他有阅读障碍，英文叫失读症，失读症让他在儿童期间饱受欺凌，很多人取笑他。
现在的问题是，如汤姆·克鲁斯这般有阅读障碍的同学，为什么大学能毕业呢？刘翔平教授说，这就涉及到改革教育制度的问题。在美国，如果被一个有资质的心理学家诊断为阅读障碍，就可以申请口试，所以在很多大学和中学都有口试的学生，汤姆·克鲁斯就是这样通过考试的。刘翔平指出，此类人是需要特殊的教学方式的，而一旦解决此类问题后，这类人常常显示出他们特别聪明或具有特殊创造力的一面。进一步说，我们的教育制度在这方面做得还很不够，还需进一步完善。
最后，刘翔平教授特别强调，教师和家长教育有学习障碍的孩子时，要改变自己的态度，学会控制自己的情绪，不要情绪化。家长们既要严格管理和要求孩子，同时要爱孩子，不要夸大孩子的问题。在教育这类孩子时，一定要注意平衡模式，就是发现他们的优势，不要一味地补短。比如，有阅读障碍的人，很可能在几何空间方面是大师，像爱因斯坦；有数学障碍的人，有可能是文学方面的天才，像韩寒。刘翔平教授建议教师和家长要在补短和发挥优势、扬长方面做到平衡，这样才能够更好地教育孩子。