幼儿园教育随笔

时间:2023-07-24 08:16:16 随笔 我要投稿

幼儿园教育随笔精品[15篇]

  在日常学习和工作中,大家都听说过随笔吧?有的可能还经常写随笔?随笔是一种很灵活随便的笔记或文体。什么样的随笔才算得上是好的随笔呢?下面是小编为大家整理的幼儿园教育随笔,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

幼儿园教育随笔精品[15篇]

幼儿园教育随笔1

  在一个班级当中,能说会道、活泼好动的孩子往往成为大家注目的焦点、中心,而那些不善言辞、沉默寡言的孩子往往被忽视、冷落,受不到重视。但是后来我却慢慢地发现她们身上其实都有着非常大的吸引力,有着不可挖掘的潜力,菲菲——一个懂事、乖巧,但又沉默少言的女孩子,从来没听到过她大声地叫喊,也没看见她开心时灿烂的笑脸,有的只是低垂的双眼,微微的一笑,加上那轻轻的、细细的话语。她总是慢慢地蹭到你的身边,用低低的声音告诉你她的事情或者她的发现。

  一天中午,小朋友们正在午餐,我正站在还有几位没吃好的幼儿旁边督促她们。忽然身后有一双小手在轻轻地捶我的后腰,我转过头一看,原来是菲菲。她用她那一贯的、低柔的话语问我:“李老师,你累吗?我帮你捶捶背,好吗?”看到这一切,我的`心里涌起一股暖流,这孩子多好,真会体贴关心别人。我高兴地把她拉过来:“谢谢你,菲菲,来,老师坐着,你帮老师捶捶,好吗?”她高兴极了,伸出那双小手轻轻地为我捶了起来。趁着这机会,我和她聊了起来,她的话也多了,声音越说越响,越说越兴奋,脸上挂着喜悦兴奋的笑。

  这以后,我发现菲菲小朋友有事没事总是喜欢挨到我的身边,凑到我的耳旁说:“李老师,我给你猜个谜语吧。李老师,你知道我家里都有哪些书吗?李老师,我和你一起跳绳吧。李老师,我问你一个问题,好吗?”……每次,她来和我说话的时候,我总是耐心地倾听她的讲述,回答她的问题,和她一起游戏、玩耍。有时,我会故意让她把答案告诉我,她总是激动而又兴奋地边说边手舞足蹈。在她的眼中,我已经感受到了那份喜悦与笑容,也读到了那份自信。我知道,这孩子已经喜欢上了和我说话,并愿意和老师交往了,那个沉默的双双正在慢慢地改变着。

  渐渐地,她的话多了起来,笑容也多了,声音也比以前响了。当她要求我和她一起游戏时,我会对她说:“你先去找你的好朋友玩,老师等会儿和你玩,好吗?”在她让我猜谜语时,我让她讲给其她小朋友听,让小朋友来猜。慢慢地,她的注意力从老师的身上转移到了同伴的身上,她呢,在同伴面前也尽量展示着自己的本领。

  一天,我正在看几个小朋友玩旋转陀螺,大家正玩得高兴,一个声音传来:“李老师,你知道自行车怎么会转吗?”我一看,原来又是菲菲,我摇摇头,问其她小朋友:“你们知道吗?”小朋友们也摇摇头。我说:“菲菲,那你告诉老师和小朋友,怎么会转呢?”她得意地笑了:“好吧,那我来告诉你们。自行车前后有两个轮子,中间有链条、齿轮连起来,只要一踩踏板,链条转动带动齿轮,齿轮再带动轮子,这样,就转起来了。”我和小朋友都有点惊讶,小朋友问:“你怎么知道的?”她说:“我看见修自行车的人就是这样弄的。”想不到,她竟会观察得这么仔细!小朋友们都有点佩服她了。她呢,此时正兴高采烈地热烈地和同伴交谈着,我第一次看到她这么开心、灿烂的笑容。

幼儿园教育随笔2

  户外活动开始了。一些孩子玩沙袋,一些玩跳绳,一些玩皮球。院子里熙熙攘攘,生机勃勃。到处都是孩子们的笑脸和快乐的笑声。即使是最内向的奇奇儿童,脸上也挂着鲜花,像院子里的小蝴蝶一样飞翔。由于奇奇的孩子是从外地转学来的,性格内向,他们很少与同龄人接触。在一天的活动中,他们总是觉得孩子不那么孩子气,更忧郁,在小组中显得不开心。因此,在户外活动时,她总是躲在角落里,不愿意和其他孩子一起玩游戏和活动,很多活动技能都无法掌握。我经常用充满爱意的眼神看着他,用温暖的双手握住她的小手,抚摸她的头,张开双臂拥抱她,让班上的孩子走近她,和她一起玩游戏,教她跳绳、打球等等。有一天,孩子们告诉我:“孩子们:;老师,琦琦会跳绳“太神奇了!所以我高兴地抱起她:“你很棒,继续努力”琦琦的眼睛发出了罕见的兴奋之光,她的笑容变得生动起来。我在班上的孩子们面前不失时机地表扬了她,并请她跳绳让大家看。从那时起,奇奇不时展示她跳绳的'能力。许多技巧和技巧使她的跳跃变得非常简单和舒适,其他活动也随之改进。整个人都变了,变得健谈、有趣、活泼、自信。

  这件事告诉我,表扬在幼儿教育中起着不可估量的作用。它可以帮助孩子建立自信,形成自我肯定和自我欣赏的良好态度。同时,让我意识到,无论哪个孩子需要爱和温暖,特别是在我们的团队中,只要每个人都给予一点爱,真诚地伸出援助之手,一切都会变得如此完美!

幼儿园教育随笔3

  亲戚家的孩子是美婷。她是一个被别人爱的孩子。她漂亮、聪明,嘴巴甜。她得了头发病。如果她不跟着她,她会大发脾气,大哭一场。

  父母通常喜欢看到他们的孩子笑而不是哭。当孩子有任何要求时,家长往往以满足孩子、让孩子快乐为出发点。有时孩子们会提出不合理的要求,许多长辈往往采取宽容的态度,尽可能多地满足他们。

  孩子们真的很受欢迎。目前,他们大多是独生子女,老年人自然更关心他们。然而,孩子还很小,不懂事,这是父母教育和培养孩子的关键时期。当然,教育孩子是建立在爱的基础上的,但如果他们盲目地与孩子见面,就会混淆对错的界限,错过他们成长过程中非常重要的一课。事实上,父母知道孩子的要求应该得到满足,什么应该被拒绝,但他们似乎只是害怕伤害孩子。如果是这样,它只会纵容孩子养成坏习惯。

  我们爱我们的孩子。我们不妨把顺从变成耐心,告诉他们更多关于我们应该或不应该这样做的原因。不要害怕必要时。哪个孩子不会哭?难道你不知道在适当的`时候“哭”不是一件坏事吗。他会意识到他应该是理性的,理解什么是拒绝,什么是正确的。这有利于儿童的健康成长。只有这样,父母才能真正爱他们的孩子。

幼儿园教育随笔4

  针对不同教学活动结尾的教学攻略

  教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。理想的教学活动可以实现师幼互动,实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。教师们拿到的是教材内容变为教学过程,变为幼儿的学习过程,需要对教材的再加工和创造,需要变。因此,教师在阅读教材时,要能读出教材内容的内涵、背景、及相互之间的关系,才能在实施中得心应手。不同教学活动结尾的教学攻略有以下几点:

  一、阅读活动

  1、曳然而止式结尾

  阅读活动中孩子情感的投入相对来说比较多,每个阅读活动到最后都会是一个情感的高潮期,我们可以选择在孩子情感体验达到高潮时曳然而止,让孩子们的思绪随着故事情节自由畅想,老师不一定要在这个时候用语言来进行归纳梳理,孩子情感的自然流露就是最好的总结和提升了。

  2、集体欣赏式结尾。

  阅读活动中我们老师大多会配以轻柔抒情的音乐,和美妙的幻灯。在活动的结尾老师再一次完整的讲述整个故事,让孩子对故事有个连贯性的认识。在再一次的聆听中,孩子们也会对故事有更好的理解。

  二、计算活动

  1、互相检查式结尾。计算活动基本上都是比较理性的,答案具有唯一性和确定性,因此,活动结尾时老师不必对所有孩子进行一一检查,可以让先完成的孩子互相检查,提高孩子发现问题,解决问题的能力,养成自查的好习惯,大班幼儿也可为幼小衔接打好基础。

  2、创设环境式结尾。计算活动中有些内容常常被我们用来作为区角内容,碰到此类活动,老师可以事先创设好环境,让幼儿在活动后,直接投放到区角中去,用这种方式作为活动的结尾,既体现了活动的时效性,也让孩子更有成就感。

  三、音乐活动

  1、集体展示式结尾。音乐活动是欢快地,所以在表演中结束活动应该是比较恰到好处的。活动中孩子们的兴趣被一点一点的激发出来,到了活动最后,让孩子们的情绪各方面都处于高度兴奋的状态,这个时候来一个集体的.展示作为活动的结束,会让整个学习活动更显圆满。

  2、媒体欣赏式结尾。有些音乐活动可分为几个教时,那么在前几个教时中老师可以采用媒体欣赏的方法作为活动的结尾,激发孩子对活动的兴趣,也可以作为对下一个教时活动的预习,让幼儿保留学习的热情。

  四、美术活动

  如果说好的开始是成功的一半,那么耐人寻味的结尾将使一个美术活动得到美的升华,所以恰当地运用结尾,不但能引起幼儿对所学内容的兴趣和注意,也利于幼儿对整个美术活动的回味和思考,寓教于乐,其乐无穷。

  1、欣赏展示式的结尾

  教师事先根据活动的内容创设好美术作品的展示版面环境,例如:活动《自制邮票》,教师可设计一本大集邮册,让先完成邮票设计的孩子将自己的邮票插到大集邮册中,同伴间可以互相欣赏作品。一来不会让先画好的孩子无所事事,二来也可以鼓励其他孩子认真创作。有了这个欣赏的环节,教师便可根据实际情况决定是否要进行集体的讲评交流。

  2、快乐游戏式结尾

  游戏式的结尾在部分美术活动中也能被使用,例如在:美术活动《舞龙》中,先完成的一组孩子将各自的龙拼接起来做成一长条龙,几个孩子先尝试玩舞龙的游戏。紧接着一组组孩子跟上来,活动在游戏中快乐地结束,孩子们既完成了作品,也享受到了自己的劳动成果所带来的乐趣,可谓是一举两得。

  3、精彩故事式结尾

  这种方法可以在一些绘画技巧难度较小的活动结尾处使用,例如美术活动《金鱼》中,老师可以让先完成的孩子为自己的作品编一段小故事,在集体分享时来讲给大家听,既能锻炼孩子的语言组织能力,又能培养孩子的想象能力。让孩子在作画时就带着情景来画。老师也能够通过幼儿的故事,更好的了解每个幼儿的思想。

幼儿园教育随笔5

  在一次意愿绘画活动中,一幅充满创意的画在乐乐的笔端显现出来:一颗高高粗粗的大树上,左边是红红的小圆球,右边是绿绿的叶子。

  我问:“乐乐,你这是画的什么树呀?左边全是花骨朵,右边却是柳树叶。”

  乐乐说:“老师你说错了,右边这些红红的圆圆的不是花骨朵,是棒棒糖,左边的也不是柳树叶,是个闪电糖。这是一颗糖果树,就跟懒羊羊的糖果屋一样,他能长出各种各样的'糖果。”

  我觉得乐乐的想象力很丰富,表扬了他:“乐乐的想法真奇妙,画的也真好。”

  孩子的世界是丰富多彩的,万千的事物在孩子的眼里都是有生命,有感情的。春天的柳树开满鲜花,美丽的池塘里鱼儿和小鸟共舞蹈,……一切的不可能在孩子这里都变成了可能。儿童的世界我们无法理解,无法预知,但是我们应该加以保护和支持。

幼儿园教育随笔6

  这天是星期一,孩子们早上来园时都能兴高采烈地,主动地向老师、阿姨问好,不象小班时需要大人提醒,几个新来的小朋友也能学着和咱们互相问好。说真的,仅仅才过了一个假期,可孩子们是乎懂事了许多。一些来得早的幼儿能自我主动帮忙老师、阿姨干一些简单的事情,如:擦桌子、放杯子等等。看着这些可爱的孩子,我的思绪一下子飞到了去年的此刻,那时的他们也如此刻小班的'孩子一样刚离开父母、离开熟悉的生活环境,来到陌生的环境,免不了在早上来园时因依恋家长有的也会"哼上小曲"。再回首,经过小中班两年的领悟、生活,孩子们都有了很大的进步,尤其是在自我服务潜质的方面,更是又上了一个新台阶。中午咱们班内的老师、阿姨不约而同地交流了起来,明显地感到孩子们的进步,真是看在眼里,喜在心里。其实孩子的进步,离不开家长、老师的悉心呵护。

  忠心地祝愿咱们大3班的全体小朋友在老师、阿姨的关心、爱护下能天天愉悦,健康成长。

幼儿园教育随笔7

  吃饭进餐,无疑是幼儿生活中的大事。很多家长为孩子选择幼儿园时以及入园后,最关心的话题之一就是“吃”。不但要吃得饱、还要吃得好。因此,常常会听到离园时家长问孩子:“今天吃什么?你吃饱了吗?”在幼儿园每学期所做的调查问卷中,关于“吃”的问题,也是家长们讨论的重点。

  同时,吃饭进餐也蕴含着丰富而独特的教育与发展价值。如何让幼儿爱吃饭,吃好饭,是幼儿园保育和教育工作中非常重要的组成部分,也是红黄蓝幼教集团管理与研究的重点。

  反思日常餐桌现象,孩子们出现最多的问题就是:不爱吃饭、吃饭慢、挑食、掉饭粒、餐具使用不当、卫生习惯不佳,等等。虽然老师们在努力营造宽松愉快的进餐环境,比如,进餐时播放舒缓优美的音乐,但幼儿进餐始终处于被动管理中,教师会催促幼儿“快吃”、“吃完”,也会不断提醒幼儿注意“规则”,导致幼儿体验不到品尝美食以及进餐本身的快乐,也无法发自内心地遵守各种文明进餐的礼仪和规范。

  为了充分发挥进餐环节独特的教育和发展价值,我们认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》,从关注每个孩子出发,了解并尊重每个孩子的问题和需要,采取各种不同的教育措施,努力让每个孩子都能快乐进餐、文明进餐。

  不爱咀嚼的丁丁

  “老师,我家丁丁吃饭是我最头疼的事情,麻烦您了!”从我刚接手这个新班的第一天,丁丁妈妈的这句话就一直记在我的心里。每次喂丁丁吃饭都是一件困难的事情,饭菜刚到他的嘴里,他就用舌头使劲地把饭菜顶出来,嘴里还说着:“不吃不吃,就是不吃。”时间久了,丁丁甚至因为吃饭问题不爱上幼儿园了。经过了解才知道,妈妈对丁丁照顾得格外细致,家里只做很软的馒头和面条,水果也只吃香蕉泥和苹果泥。看来丁丁不是不爱吃饭,是因为他长期吃软烂的食物,咀嚼能力下降,嚼东西对他来说是一件困难的事情。

  知道了原因,我们决定从“牙齿的故事”人手,先解决他不爱咀嚼的问题。我们邀请幼儿园的保健医带来了牙齿的模型,给孩子们声情并茂地讲了用牙齿嚼东西的重要性。孩子们一个个睁着好奇的大眼睛,看得特别认真。丁丁还主动问:“老师,要是牙齿不能嚼东西会怎么样啊?”保健老师说:“牙齿会生病呀!它会不高兴,不愿意和小朋友做朋友了。你看看,大老虎最厉害吧,它的牙齿就经常用,丁丁也要像大老虎一样吃饭啊。”听了这些,丁丁似懂非懂地点点头。

  接下来我们采取小步递进的方法,逐渐调整食物的种类。丁丁能喝汤,我们就先从汤人手,给他盛的汤稠一些,过段日子再往汤里加米饭,然后慢慢过渡到吃正常的主食。同时,请家长相应地改变烹饪方法,增加饭菜的硬度,水果不再做成泥状,可以先切成小小的丁,然后再大点。家园一致,孩子自然就适应得更快,来园时和进餐时的情绪也渐渐变得更加自然。

  当然,每个孩子的适应都需要一个过程,每当丁丁看到食物的种类发生变化时,都会表现出不愿意接受的情绪。这时,老师就会对他说:“丁丁最棒了,我们的牙齿就像大老虎,啊呜一口就吃掉。”经过两个月的共同努力,丁丁进餐的情绪和对食物的兴趣有了很大的改善,他不仅能够和其他小朋友一样高高兴兴地吃饭,有时还会说:“老师,我还要吃!”丁丁妈妈也告诉我们,孩子回家后也是自己吃饭,还要肉吃呢,以前这都是不敢想的事情。听到孩子在家里的进步,看到孩子红扑扑的小脸蛋儿和他吃饭时快乐的样子,我们由衷地感到欣慰。

  把青菜留给小兔子的天天

  平时特别爱吃青菜的天天今天却不吃了,还说:“青菜是小兔子最爱吃的,我不要吃。”边说边用勺子把青菜切成一小块一小块的,还说要把切好的青菜送给小兔子吃。老师走过去,轻声对他说:“小兔子有青菜吃,这些菜是厨房老师给你做的,你吃吧。”听了老师的话,天天不但没有高兴起来,反倒急得哭了,边哭边说:“不行、不行,小兔子不够吃了,就要留给小兔子,谁也不能吃,呜呜……”看了天天的反应,老师也糊涂了,这是什么原因呢?虽然不明白原因,但老师没勉强他继续吃完,而是决定先和家长沟通一下。

  原来,周末时妈妈带他去了农家院,天天喂小兔子吃青菜,可是喂到一半,青菜没有了。当时,为了赶时间,家长和农家院的主人就告诉天天,青菜吃完了,没有了。没想到,天天可认真了,他惦记着小兔子,回家后无论如何也不吃青菜了,就连家里其他人也不许吃青菜,说要留给小兔子。妈妈为此很苦恼,不知道该怎么办。

  听了妈妈的话我们释然了,也不禁为天天的爱心而感动。但是,怎样做才能既保护孩子的爱心,又能让他高高兴兴地吃青菜呢?

  解铃还须系铃人,只有请小兔子来帮忙了。结合3岁幼儿常把假象当真实的年龄特点,我和老师们精心排练了“小兔子送青菜”的手偶剧。主要情节就是:小兔子吃了天天送来的`青菜,长得又肥又壮,身体可棒了。为了感谢天天,它也为天天和小朋友们送来了一大筐青菜,希望大家都能像它一样长得又快又好。故事结束后,我们带着小朋友一起把青菜送到了厨房,天天激动地对厨房的叔叔说:“叔叔,您要把青菜炒得香香的,我今天要吃好多。”通过这个故事,天天又开始爱吃青菜了,而且每次看到青菜都非常高兴,边吃边说:“小兔子爱吃,我也爱吃!”看到他红扑扑的小脸儿,妈妈也露出了满意的微笑。

  爱掉饭粒的豆豆

  豆豆每次吃饭老师都很头疼,饭粒掉在桌上、地上一大片。这可怎么办?经过仔细观察发现,豆豆掉饭粒的原因有两点,第一是边吃边说,一口还没吃完,就和旁边的小朋友悄悄聊天,结果饭粒就掉出来了;另外就是边吃边东张西望,哪个小朋友有事情他都要赶快转过去看看,结果可想而知。吃饭不专心,当然吃不好。老师们经常提醒豆豆,可是每次都是提醒了就做到了,不提醒,就忘记了。

  为此,老师们分析了豆豆的性格特点:他聪明且活泼好动,做起事来雷厉风行,提醒的方式只能解决一时,无法内化为豆豆的自主行为,长此以往不利于豆豆养成良好的行为习惯。我们决定利用值日生的制度,让豆豆体会掉饭粒的后果。于是,我们想办法巧妙地将扫地的任务分配给了豆豆。

  午餐后,值日生开始进行收尾工作。豆豆拿起了小笤帚和簸箕一桌一桌认真地扫了起来。当扫到中间一桌的时候,他发现地上散落着很多饭粒和渣滓,由于饭粒很黏,扫了半天也扫不起来。扫了一会儿,豆豆就失去了耐心,边扫边说:“这是谁掉的饭粒呀?扫都扫不动!”我走过去,悄悄对他说:“是呀!真不像话,咱们看看这是谁的座位呀!”豆豆马上站起来看了看,脸一下就红了。我小声说:“豆豆,你看,饭粒掉在地上真不好扫,对吧?而且还特别浪费!你觉得应该怎么办呢?”豆豆想了想说:“我以后不掉饭粒了。”我又问:“你知道你为什么总掉饭粒吗?”豆豆摇摇头。我说:“你吃饭时要专心,不说话、不东张西望,饭粒就不会掉了。”

  从那次做值日开始,豆豆真的开始注意了,吃饭时说话的次数少了,也不东张西望了。即使掉了饭粒也会马上捡起来。有时忘了,我们也不再用语言提醒,一个眼神和动作他就马上明白了应该怎么做。

  幼儿的进餐问题,既有共性,更有个性,要从进餐环节,培养每个幼儿良好的饮食习惯和进餐礼仪,既要关注一般幼儿的共性问题,更要了解、尊重、关注每个孩子不同的个性差异,采取更有针对性的措施。

幼儿园教育随笔8

  涵涵是我们班吃饭很慢的一个孩子,而且她经常剩饭菜,哭闹着说吃不了。看着她瘦弱的样子。我也不忍心强迫她,可经常这样,怎么办呢?

  这天,涵涵依偎着我,要我给她讲故事,我灵机一动,决定编一个以她为主角的故事。“从前有一个叫涵涵的小朋友,她老是不肯好好吃饭,结果越长越矮。几年过去了,同学们已经读小学了,她还在读幼儿园,小学老师说她太矮了。不能入学;又过了几年,同学们都读中学了,可她还在幼儿园;又过了几年,她的同学都读大学、上班了,她还在读幼儿园。

  一天,涵涵到广场上滑冰,摔了一跤,她正哇哇哭呢,来了一位警察叔叔把她背到了医院,她仔细看了看,哎,这位警察叔叔是龙龙(本班另一位幼儿),涵涵真不好意思。医生给她包扎伤口时,涵涵又发现,哎,医生叔叔是小宇(本班另一位幼儿),涵涵更不好意思了。

  回家以后,涵涵每顿饭都要妈妈多盛点。还把碗里的饭菜吃完,吃得饱饱的。每天她还锻炼身体。后来她很快就长高长大了,也变成大人了,还当上了舞蹈家呢!”

  涵涵听得入迷了,小朋友们听得津津有味,尤其是乐坏了龙龙和小宇,他们兴奋得手舞足蹈。从那以后,涵涵吃饭时认真多了,经常把吃完了的空碗拿给我看。

  在以后的讲故事时间里,孩子们老缠我说:“老师,讲讲我的故事吧!”班上的孩子陆续出现在我的故事里,他们成了英雄、大力士、魔法师,会神奇的本领,或者变成了飞行员、司机等各行各业的人。

  自己成为故事的角色给他们带来新奇和刺激的感觉,他们不但会产生浓厚的兴趣,而且能有意识地将故事与现实结合起来,一本正经地把自己当成故事中的角色,在生活中也用这样的形象来要求自己。我有意识地将一些良好的性格和品德赋予故事中的人物,促使他们表现出积极的'情感倾向和言行。因此,班上常规好了很多。真是没想到,平常的讲故事活动带来了意外的惊喜!

  今天游戏后,孩子们一个个陆陆续续从我前面走过,入厕、饮水,与往常一样,我在旁边一个个的摸着他们的头,逗逗他们开心,摸摸他们的鼻子,和他们说悄悄话······此刻的我已和他们融洽在一块儿了。玩了稍微一会儿,正当趁着孩子们都忙着自己的手上的活儿的时候,我正准备自己也去喝点儿水,无意中听到两个小女孩的对话,对我触动非常大。其中一个小女孩说:“郑老师好漂亮,我好喜欢她。”另一个小女孩说:“我也喜欢郑老师,郑老师美美的。”看着两个孩子边说边开心地笑起来。我站在她们身后,听着她们的评价,感动极了。没想到这时我的傻样不小心被她们俩给发现,一边含着水一边腼腆的笑着,我愣了一下,此时,她们走近我,两个人一左一右的一只手抱着我说:“郑老师你好美哦。”好温馨的感觉,这时我便轻轻地蹲下来,微笑着说:“你们也好美哦。”无意间我不由自主的加了一句:“为什么说我很美呢?”“因为你喜欢笑。”“你很爱笑”“我喜欢看你笑得美美的”“老师老师我很爱看你笑的样子,你也很可爱。”·····此刻,在我的身旁已经来了更多的小小评价家。听到孩子们的言语,心里真的好甜好甜。此刻也更加的触动了我的心弦······

  此刻也让我更加的肯定在幼教的岗位上老师的微笑,特别是发自内心的微笑是具有巨大的魅力的,会使我们的孩子和老师的距离会拉得更近更近。同时,对孩子们来说,老师的微笑是鼓励﹑是赞许,是宽容。当孩子遇到困难时,老师一个简单的微笑能增加他的信心,帮助他克服困难;当孩子获得成功﹑做了好事时,老师一个肯定的微笑使他觉得获得认同,倍加高兴;而当他们不小心犯错时,老师一个原谅的微笑又能减轻他们的恐惧感和心理压力。因此老师能时时发自内心的微笑,会如同春天和煦的春风,轻轻吹开了孩子们的心扉;如同春雨,滋润着孩子们的心田。同时在家园方面,对家长来说,老师一个真诚的微笑不仅是礼貌,更是家园共育的润滑剂,更能拉近家园之间的距离,使家园工作开展得顺利。而对于我们自己呢,微笑不但能使我们变得年轻﹑漂亮﹑充满自信,更能获得同事和朋友的喜爱,人际关系融洽。因此,经常保持发自内心的微笑,是通往事业成功﹑生活幸福的一条捷径﹗

  得到孩子的赞赏声,我要更好的时刻提醒自己,记得在每一天清晨的开始,在你睁开眼睛的那一刻,你要将你最美的微笑带给你身边的每一位。

幼儿园教育随笔9

  下课铃响了,随着一声声“老师,再见”。孩子们下车了,只剩下几个孩子了。正在这时,王禾禾的妈妈急匆匆赶来:“老师,禾禾呢?”“走了”。“谁接走的?”

  糟糕,只记得禾禾小朋友向老师再见后就走了,由于家长多,孩子们下车后依次走开,没注意谁接走了,努力回想却毫无结果,只是不好意思地说:“我没注意谁接走了,不过她是同我再见后才走的,你回去看看,说不定到家了呢。禾禾的妈妈急匆匆走了,我却陷入了沉思,这种事情发生过好几次了,虽然不会出现意外,但显然是工作中的疏忽,必须重视,不然,以后还会出现这种情况,该怎么办好呢?

  “老师,咱俩拍拍手把。”王悦小朋友甜甜地说。眼里流露出期盼的神色。看着王悦拍手时的高兴劲儿,我灵机一动,和小朋友拍拍手试一试吧。

  第二天,我同小朋友约定,哪一个小朋友有人来接了,就同老师拍拍手,告诉老师是谁来接你了,然后再回家。并且我们把这个活动叫做“老师和你拍拍手”,孩子们都笑起来。每次离园,孩子们争着同我拍手,我呢,则向每个同我拍手的孩子点点头、笑一笑。孩子们在宽松、温馨的气氛中愉快地回家了。就连平时羞于和老师再见的'婷婷也主动地走上来同我轻轻地拍拍手。

  一连几天,出现了开头的情况,老师都能迅速地说出孩子的去向,家长很满意。

  没想到,一个简单的拍手动作就把问题解决了。仔细分析起来,这样做可一举三得呢。一是增加了教师与幼儿之间的接触机会,弥补了缺憾,增进了师生之间的感情;二是避免了不必要的误会与猜测及担心,做到家长满意,教师满意;三是创设了一个宽松、温馨、 和睦的离园气氛,让幼儿能心情愉快地离开幼儿园,并培养了幼儿的积极性和主动性,把文明礼貌教育融于生活环节中去。

幼儿园教育随笔10

  美工区活动开始了,平时只喜欢搭建区的赵张家洋小朋友很意外的选择了美工区,于是,我特意观察了他的活动。

  可能是由于最近美术课上孩子们画了全家福,孩子们很喜欢画全家福的甜蜜感。进入美工区,大部分孩子都选择用彩笔画人物。周子阳小朋友开始用水彩笔画自己的全家福,一个大脑袋,长上一些竖起来的直发。他很开心自己的作品,继续创作。直到画完了一个人物,他说是爸爸。兴奋地和旁边的赵张家洋小朋友炫耀道:“看我的爸爸,头发好看不?”赵张家洋正愁着不知道如何下笔呢,看到了周子阳的.作品,先是愣了一下(其实他在看周子阳的画),突然大笑说:“你那是螃蟹吗?”周子阳看了看自己的画说:“这是我的爸爸,你看,这是他的头,这是他的眼睛、鼻子、嘴巴,还有头发呢。”赵张家洋还是在笑周子阳,不过,都不说话了。周子阳有点不高兴,不过还是继续画他的作品。而赵张家洋呢,脸上流露出洋洋得意笑,准备画画了。

  真想看看他要画什么。过了一会,安静的教室里,一声“看我的螃蟹”引来了大部分幼儿的围观。不过很快幼儿都各自玩自己活动。我赶快走过去,他就抓着我说:“老师,你看我画的螃蟹,我画的。”我看到的是一个圆圆的身体,旁边张了超过八条腿的螃蟹。不过还挺像。于是我鼓励他说,你画的螃蟹身体真像真好看,螃蟹的腿也像是要爬走了一样,你再给它长上两个大眼睛吧。于是他很开心的在完成作品。而周子阳的人物画也很不错,同样的也鼓励了他。

幼儿园教育随笔11

  曹林经常与其他小朋友发生冲突,难以和其他小朋友友好相处。他会推到别人的“建筑物”,将积木拿来自己玩,还会强行拿走别人没有做完的手工品,甚至看到别人的东西掉在地上,他也要故意踩上一脚。这些行为常常影响他与其他孩子正常交往,有时甚至影响家长之间、家园之间的关系。我曾无数次提醒、引导,也曾多次批评,但收效不大。为此,我在思考如何帮助曹林认识到自己的不足,以便引导他学会交往、协商、合作。

  在一次户外活动时,他衣服后面的带子散了,叫我帮他系上,我故意以忙为由让他找别的小朋友帮忙。曹林找到冉冉,说:“你能帮我系一下带子吗?”冉冉说:“我不给你系。说:“为什么?”冉冉不慌不忙地说:“因为你刚才不好好和我玩,还推我。”曹林只好去找佳佳,佳佳说:“我不给你系,昨天你还抢了我的积木。”结果,曹林转了一圈都没有人肯帮他。看着他低着头很沮丧的样子,我便走了过去:曹林,你想知道小朋友们都不愿意帮助你吗?这时,有好几个孩子七嘴八舌地说起了曹林以前做的不对的事情。此时,曹林没话说,头低得更低了,于是,我为他打了圆场,并趁机给了他一些如何与同伴友好相处的建议。

  这件事对的`触动很大,使他感受到了不良习惯带来的后果,有了主动调整自己行为的意识。此后,在教师和同伴的帮助下,曹林慢慢改变了不良行为的习惯。实践证明,让孩子了解自己的不良行为带给同伴的感受,体验自己被拒绝的感受,比说教更有效。

幼儿园教育随笔12

  今天美术课上,我讲完后,孩子们认真的画着,我发现我班的刘琛小朋友低着头,双手捂着本子不让我看他的画,一脸沮丧的样子,我走了过去,很快看了一眼,原来他画了一把伞,又画了一个人,可是画面上的人离伞太远了,这个人怎么也拿不到伞,因此,他对自己的画很不满意,正在为此而犯愁,撅着小嘴,眼泪都快流出来了。

  我看到这种情况,灵机一动,我拿起笔,很快在伞下面加上一道斜线。我对刘琛说:“哎呀,风这么大,风爷爷把你的伞吹跑了是吗?多像一个漂亮的风筝”说完就拿起本子对大家说:“瞧,刘琛画的多好,你们看他画的什么意思?”小朋友们说:“风爷爷呼呼吹,把他的雨伞吹跑了,像个漂亮的风筝。”

  我把本子还给刘琛,这时他的情绪已与以前大不一样,画起来可有精神了,画完后,她脸上终于露出了甜甜的.微笑。看着她那高兴的样子,我心里有说不出的高兴。心想:“孩子、你终于笑了”

  从这个小小的插曲中,我体会到,教师应多去启发,引导别的幼儿,还要留意幼儿从失败中寻找成功的契机,使一时能力不够或自视失败者也能尝到成功的滋味。

幼儿园教育随笔13

  新的学期一开学我们中二班就迎来好多美女和帅哥。可这些小精灵们也真够难缠的,哭的哭闹的闹。就说我们班的小美女张静雯吧,因放假一段时间没来幼儿园,开学第一天来还不让妈妈走,竟抱着妈妈的大腿哭闹。我和搭班的老师费了好大的劲才把他说服了,可接下来的一天也不知她含着泪问了多少遍“老师,我妈妈怎么还不来?”哎!真是让人又心疼又头痛:都是中班的孩子了,怎么还会这样呢?第二天,静雯入园时仍然是“哭声依旧”;中午还不时地问起昨天的话题。下午放学时来接她的是他奶奶,说也巧他姥姥是我家的邻居,我还要喊她大姑呢!当然小静雯就要喊我大姨啦。我轻轻的拉着静雯的手说:“静雯喊大姨好吗?”静雯一听眼睛里似乎闪着光,点点了头又轻轻地叫了声‘大姨’。这时,她姥姥放心的笑了,我也轻松了许多。接下来的'几天:早晨我在门口接静雯时发现,虽然她还有点舍不得她妈妈,但进步了好多好多,经过我的再三劝阻她愿意让我抱着她来到教室。

  在教室里我好像成了她唯一的亲人,我走到哪她追到哪,嘴里叫得不是老师而是大姨。这下可好静雯不哭啦,成了我的保镖了。静雯变化这么快我知道是‘大姨’起了很大的作用。我们班细心的小朋友问我:‘‘老师,她怎么叫你大姨?’我笑着告诉他们:只要乐意谁都可以叫我大姨。现在我们班的小朋友几乎都喊我姨了。真的,只要孩子们快乐我‘不当’老师又何妨!

  说到和孩子们之间的称呼我班还很多,比如:和他们一起游戏的时候,我经常喊靖子琰个“琰哥”。琰哥可自豪了,表现得像一个大哥哥起了模范作用;当王一红不听老师话的时候李老师和我会说:“一红姐姐”又不听话了,他会马上变的很听话。有时候孩子们为了讨好我们喊我们“美女”,我和李老师也美滋滋的。当然,不止是我们班,在小班里孩子们没有老师只有姐姐和妈妈。还是那句话只要孩子们乐意,孩子们高兴,我们“不当老师又何妨?”。

幼儿园教育随笔14

  每次户外活动前都给孩子们讲安全问题,让孩子们懂得除了保护好自己不受伤,还要做到不去伤害别人,在经常的嘱咐下孩子们懂事多了,告状的现象也少了,正当我为孩子们的进步沾沾自喜时,发生了一件事。

  我听到身后一阵哭声,超超捂着嘴巴走过来,原来是他的嘴唇碰破了,我刚要问怎么回事。旁边的宇宇说:“老师,我看见了,是明明的'事。”明明理直气壮地说:“老师,不是我。我真的没碰他。”“就是你,我看见了!”“不是我,就不是我!”“就是你,就是你!”这时,其他孩子也跟着说就是明明,我有些生气了,大声对明明说:“推人是不对的,你知道吗?做错了事情要敢于承认。”“老师,真的是他自己跳起来碰的。”这时,我发现明明眼里含着泪花,说话的声音明显小了很多,看来这件事是我处理得有点草率了,我得再查一下。我悄悄把宇宇叫到身边,问刚才到底是怎么回事。宇宇说:“老师,是明明先跳起来看墙外,超超跟他学着跳,结果碰到墙上去了,明明个子那么大,超超那么小,要是明明不跳,超超就不会受伤了,这不就是明明的事吗!”听了宇宇一本正经的解释,我明白了事情的真相。我向明明表示了我的歉意,不该那么大声向他讲话,他也知道了自己做得不好。后来,我们又一起去安慰受伤的超超,他虽然受了伤但也知道了调皮带来的后果。

  我想处理孩子们的事情时该冷静、该倾听、该给孩子一个解释的机会。

幼儿园教育随笔15

  在今天的户外活动中,我在一个小班里与孩子们练习双手交替。活动开始前,我们和孩子们进行了热身活动;免费球拍。然后,告诉孩子们现在我们要练习手对手射击。要求为;手对手射击,边拍边数,按28拍射击。活动开始时,浩亮的孩子们高喊:“我的孩子们;老师,我没有“helliphellip”。孩子们拍打球时,我听不清楚。我走到他跟前,问他:“什么;你的.球死了“他非常严肃地说:“不,我很无聊。”他的小红脸似乎没有病。我有一个想法,鼓励他说:“力量来自实践。你看,老师和其他孩子都有很大的力量。”这时,浩亮的孩子们也在一、二、三次之后拍下了“helliphellip”还有四个。我问道:“我不知道;“它强壮吗”他张开五个手指说,“我很强壮,”哦,有这么多能量。你练习得越来越多了吗?”他高兴地说,“是的。”他一刻也没停下来,高兴地拍手。

  这次活动让我感到,每一项活动、孩子们的兴趣和主动性都来自老师的正确引导和鼓励。只要调动儿童的兴趣和主动性,就会有无穷的能量。

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