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让创造性思维走进高三数学复习课堂

时间:2021-08-24 10:47:46 数学 我要投稿

让创造性思维走进高三数学复习课堂

  让创造性思维走进高三数学复习课堂

  随着新课标改革的教学理念不断深入,要求在教与学方式上进行不断改革,才能给教学注入新的活力。目前高考的命题已从知识立意转向能力立意,命题的范围要求遵循教学大纲,又不拘泥教学大纲,不再刻意追求知识的复盖率,客观性的命题的比率已有所减少,而且增加了应用型和能力型的试题,需要学生抓住问题的实质,对试题提供的信息进行分检、组合、加工,寻找解题的方法。这样的试题,难有现成的方法与模式套用,要求学生的思维不能过于局限,而要活跃,要富有创造性。那么,如何让创造性思维走进高三数学复习课堂呢?

让创造性思维走进高三数学复习课堂

  一、首先要转变教学理念,提高自身的素质

  在高三数学的复习中,教师要在新课标理念下应转变教学观念,把课堂变为学生主动学习、研究,亲身感悟、体验的地方,从而培养学生的创造性思维。所以作为一名高三的教师要不断地提高自身的素质,加强教育理论的学习和教学方法的研究,无论备教材、备学生、备教法都要考虑学生创造性思维的培养。因此教师要认真研究教材,要善于对学生所学过的知识进行网络空间的组合,帮助学生启动创造性思维,从多角度,多方位地思考问题。

  二、营造创造性思维的课堂氛围,励学生大胆地表现自己

  在紧张的高三复习中,教师更应要通过多种手段来激发学生的兴趣,营造创造性思维的课堂氛围,采用集体教学与结对子合作学习相结合的形式,不同难度的问题提问不同程度的学生,使学生积极地参与到课堂的思考活动。同时,教师要尊重学生,多给予他们鼓励性的表情和多对他们讲激励性话语,并鼓励学生大胆地"表现自己",还可以让学生在讲台上分享自己总结的数学学习“成果”。

  三、突破传统框框,变革多种复习课教学模式

  高三数学复习的主要任务是帮助学生构建知识网络,形成知识模块。在新课改理念下,可以变革多种复习课教学模式,笔者觉得有以下几种较好的教学模式可供借鉴:“自助餐”式复习课;分层复习教学模式;以点带面复习的教学模式等互动开放式复习教学模式。

  传统的课堂也倡导发挥学生的主体作用,但在实际教学中,只是重视了教师的提问、启发引导和讲解的质量,往往以教师的详细讲解代替学生的探索,以个别学生的回答,代替全体学生的思考。教师是“主角”,个别学生是“配角”,大多数学生则成了“观众”,故而真正留给学生自主学习的时间和空间都很有限,学生的主体地位难以真正体现。如果采用“互动开放式”复习的教学模式:变“教师讲解”为“学生主讲”,它把整个教学过程设计为几个学习阶段,每一阶段都由学生自行设计,自我调控,自主完成,自我评价,学生真正成了课堂教学的主人。变“划框定调”为“自由思考”,培养学生的创造性发散思维。

  在传统的数学教学中,教师总是惟恐学生的问答超出自己的设想,学生的思维稍一发散,教师就急于“启发”,想方设法把学生的'思路往教师事先设计好的方向引导。而“互动开放式”复习课要求学生自己总结单元内容,自己设计复习题,自己寻找最佳解题方法,通过独立的思考和探索加深对知识的理解和掌握;因而学生的思维是自由的、多角度的,如在质疑答辩阶段和求解复习题阶段,学生可以充分发表自己的意见和见解,可以讨论、可以争辩、可以修改、可以补充,这使学生的创造性思维得到了充分的训练和培养。

  四、剖解高考试题,注重方法,举一反三

  要提高数学解题能力,必须了解、掌握应试的要求。这就需要在课堂上通过对典型的高考试题的剖析讲解,明确答题要求,掌握答题规范,教会学生理清思路,掌握一般规律。注重方法培养,一题多解,举一反三,达到融会贯通。

  一堂例题教学课成功与否的关键在于学生参与的程度,而学生的参与和例题的选取有密切的关系。对于高考试题的选择,应具有以下特点:典型性,层次性,灵活性,针对性,综合性,覆盖性。教师既要兼顾差生能力水平,又要让优生有一个思维创新的机会。只有这样才能提高学生学习的兴趣。学生一旦对学习产生兴趣,就会积极投入到课堂活动中,思维也就会活跃起来。教学过程中,教师应当成为参与者、促进者、调控者,而不应当成为课堂的主宰。当学生思维有障碍时,给予启发性提示,当学生回答走题时,给予点拨,必要时提出促使解题深入的发展性意见。同时恰当组织课堂讨论,激活学生的创造性思维。

  总之,教师应多多鼓励学生进行创造性思维,因为这能使我们的数学课堂教学不再是教师“满堂灌”的舞台;学生不再死记硬背、生搬硬套数学知识,通过温故、联想、求同、求异、理解和发散,有力地促使学生广泛、灵活地思考,增强学生的想象力和应变能力,激发学生的创造欲望,培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性,符合目前高考发展的形式,也符合人才培养的需要,也使高三数学复习课堂更精彩。

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