小学数学教学的解决问题如何评课

　　数学评课原则

小学数学教学的解决问题如何评课

　　评课要主次分明

　　听课的类型、目的不一样,评课的侧重点不同。教师要根据听课的不同类型,对评价课堂教学须也要主次分明。听新教师的课,目的主要指出其在教学上的不足之处,帮助他提高教学水平。因此,这类课的评析重点应侧重在他是否抓住了教学重难点,教学环节是否完整,是否达到本课的教学目的等;听经验丰富的优秀教师的示范课,评课的重点就不同。这类课,目的是学习他们好的教学经验。因此,在评课的侧重点就应该放在他的教学方法好在哪里,从中受到什么启发,教学方式是否适应于我们的教学,在评析这些的基础之一,提出一些不同的观点、看法,以达到教研的目的;相互切磋教学方法的研讨课。这类课的教研性最强,在进行评析时,目的也非常明确。教改方案是否正确可行,产生怎样的教学效果。是通过这一种教研课来验证的。因此,在评课时,必须围绕这堂课的研讨对象进行。研讨的对象是什么,是否顺利完成了教学计划和达到预期的教学效果等。总结出经验教训,为下一次教研活动打下基础。

　　评课要激励为主

　　评课必须以课堂教学的真实情况为基础,以教育教学理论为依据,评讲要以激励为主。评课前须做好必要的准备工作:熟悉评估的内容,把握教学重难点;明确该课的教学目标和基本功训练项目;了解教学内容的教学要求;认真做好听课笔记,掌握第一手资料;听完课时要及时归纳总结该课的教学成功与不足等。评课时必须注意评价要有理有据,评教改方向;恰当中肯一分为二,态度诚恳,语言有分寸;注意评的对象情况,尤其注意的是,评课是为改进教学进行决策提供依据,注意保护教师的教学积极性,以激励为主。让教师在目标教学上,一定会总结经验,掌握学习目标理论的基础上,创造出富有自己个性的目标教学方法。

　　评课要注重效果

　　评价一堂课成功与否,最主要的标志还是看教学效果如何。可从以下几点参照教学效果:①教学设计有方,课堂吸收率高。②教学让学生成为真正意义的主人。③教师重视学生的信息反馈,提高学生掌握知识的技巧,培养思维能力。④突出了教学永远具有教育性,教师有机地寓思想教育于知识教学中。⑤多媒体辅助教学的运用,使学生思维能力得到拓展、延伸。

　　学生在“解决问题”存在障碍

　　(一)学生阅历浅，缺少生活实践能力

　　应用题一般文字较长，涉及生活常识广泛，科技术语多，有些概念和它的背景对学生来说可能是生疏的，模糊的，神秘的，小学生年龄小，阅历浅，缺乏感受实际问题的亲身经历，缺少生活实践，对数学在实际中的广泛应用认识不深刻，教师在平时的课堂教学中，要注意密切联系学生的生活实际。

　　例如：小学六年级期末考试有这样一道应用题：“李林家投保了‘家庭财产保险金’，保险金额为120000元，保险期限三年，按年利率O.5%计算，共需缴纳保险费多少元?”几乎难住了所有的学生。

　　(二)阅读能力差，不能准确理解应用题题意

　　解应用题，首先要在阅读材料、理解题意的`基础上，把实际问题抽象成数学问题，利用学过的数学知识建立相应的数学模型，在利用数学知识对数学模型进行分析研究，得到数学结论，然后把数学结论返回到实际问题中去。由于小学儿童的阅读和理解能力较差，缺乏实际生活经验，思维形式是从具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡，对有些概念容易模糊，不能正确理解和运用数学术语。

　　数学教学也就是数学语言的教学。例如“除"和“除以”，应用题中的“相向运动"和“同向运动”等，教师要指导学生正确理解运用数学术语，否则儿童就很难理解应用题中的数量关系，以至于不会解决问题。都感到这个问题已都可以解决，达到了解决的效果，产生了解决问题的兴致极佳，使好、中、差学生都能够良好地解决好问题。

　　培养学生解决问题良好习惯

　　首先培养学生收集信息能力和看图说话能力(现在教材中解决问题多数以图文并茂的形式呈现)。这种能力需要教师从一年级开始就有意识地培养，采用“观图思文，读文想图，图文合一”的方法，让学生通过观察、联想、归纳与类比收集信息，引导学生们说图意，在提取出简练的数学语言的过程中，形成收集信息、整理信息及对问题的深度理解。我在教学中是这样做的：先让学生看图，同桌说说，请生汇报，教师引导规范语言，让学生一齐说说，理解题意。

　　其次是要求学生读懂题中的每一句话，养成良好的读题习惯。对于小学生来说，要读懂题，弄清题意，确实不易，教师授课起来很辛苦。又由于不少教师追求课堂教学效率，对阅读题目的本质缺乏认识，往往会对阅读(读题)教学忽略而过，课堂上以自己的分析代替学生的阅读实践，造成急功近利的短视。读题必须认真，仔细。通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事?经过怎样?结果如何?通过读题弄清题中给了哪些条件?要求的问题是什么?实践证明学生不会做，往往缘于不理解题意。一旦了解题意，其数量关系也将明了。在教学中我是这样做的：学生读题后，让学生提问，那些字不会认识，那些词意思不理解，让学生在读一读，勾出题中重要语句和条件，抓住题中关键词句，为分析数量关系打好基础。

　　第三要培养学生说说解题思路的习惯。语言是思维的反映，同时又是促进思维发展的重要途径之一。所以，应该鼓励学生说解题思路。如何提升学生口述思路的水平?首先要教给学生口述的方法，建立相对规范的表述模式，然后是多创造说理训练的练习形式和机会给学生。如"根据……可以知道……”或“从……得出……”“先……再……”等。这不仅是数学思维能力和语言表达能力的培养，而且有助于学生形成良好的思维习惯和表达习惯。我在教学中先让班上的优生说，带动其他学生说，久而久之，学生由怕说变成不怕说。

　　最后要培养学生检验的良好习惯。当学生经历对信息的筛选，探索解决问题的方法后，一般都能列出算式并计算。但此时，并不代表应用题的全过程已结束。教师必须要培养学生良好的检验习惯。检查单位名称，答案是否写全，写对了，验证计算是否合理正确。这对与学生今后学习应用题都会打下一个坚实的基础。

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