如何利用网络资源进行数学教学

　　进行数学教学一

如何利用网络资源进行数学教学

　　利用网络资源建设情境，导入教学

　　根据皮亚杰认知定律，初中学生正处于一个发展时期，初中阶段的学生在课堂中很容易出现注意力不集中的现象。针对这一情况，教师在初中数学课堂中可以先利用一些网络资源创设一些教学情境，将学生导入情境，进入课堂教学中。创设情境可以吸引学生注意力，激发学生的学习动机，让学生在学习时紧跟教师思维。教师在创设情境时情境环境要符合学生的心理特征，如：对于初中生的教学情境不可太过幼稚，情境内容要与教学内容相结合，若情境主题与教学内容无关，那么这个教学情境对于学生毫无教学意义，反而会分散学生注意力。

　　例如：教师在讲概率这一知识点时，教师可以创设一个情境：爸爸在家要小明去买酱油，小明不想去，便说：“我这有两个硬币，如果一个两个都是反的，则爸爸去买，如果两个硬币都是正面，则妈妈去买，如果两个硬币一正一反，便小明去买。请问这种分配方式是合理的吗?”通过这样一个问题情境，便可以通过一个故事吸引学生注意力，然后通过情境中的问题激发学生学习动机。学生在接下来的课堂中，学习知识时也会将新学的知识与情境中的问题相结合，让学生一边学习一边思考，促进学生思维能力的发展。

　　利用网络资源进行探究活动，发展学生探究思维

　　数学是一门需要学生进行探究的课程，学生学习数学的目的便是运用知识解决各种数学难题，故教师在教学中经常会举行一些探究活动，让学生在探究问题的过程中培养学生的探究思维能力，巩固提升学生对知识的理解程度。但以前由于教学资源的匮乏，学生在探究过程中除了教科书以及一些辅导资料书便没有其他的查找资料途径了，教学资源的缺乏限制了学生对问题的探究。但如今学生可以在网络中查找各种教学资源，对于探究过程中不理解的知识点，可以直接在网上进行查找，简单便捷。

　　例如：教师在进行探究活动，探究问题是：如果把分式(x+y)/(x-y)中的x，y都变为原来的2倍，那么分式的值会不会改变?如果是分式(x+y)/x^2，(x^2+y^2)/(x^2-y^2)，(x^2+y^2)/(x-y)呢?这个探究活动中涉及到了学生对分式的运用。学生对于其中一些超出教学范围的知识点，学生可以通过自主查找网络资源的方式自主进行学习，然后再继续探究任务。通过查阅资料以及学生之间的探讨学生便可得出答案：如果把分式(x+y)/(x-y)中的x，y都变为原来的2倍，那么分式的值不会改变;如果是分式(x+y)/x^2，分式的值会改变;(x^2+y^2)/(x^2-y^2)，分式的值会改变;(x^2+y^2)/(x-y)，分式的值会改变。

　　进行数学教学二

　　利用信息技术资源，有效地进行数学教学活动

　　信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活地选择与呈现，可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境，能为学生从事数学探究提供重要的工具，可以使得相距千里的个体之间展开面对面的交流。信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，要充分加以利用。信息技术资源的开发与利用需要关注三个方面：第一，将信息技术作为教师从事数学教学实践与研究的辅助性工具。为此，教师可以通过网络查阅资料，下载富有参考价值的实例和课件并加以改进，使之适用于自身课堂教学，可根据需要开发音像资料，构建生动活泼的教学情境，还可设计与制作有关的计算机软件、教学课件，用于课堂教学活动研究等。第二，将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具。为此，可引导学生积极有效地将计算器、计算机用于数学学习活动之中。例如，在探究活动中借助计算器(机)处理复杂数据和图形，发现其中存在的数学规律，使用有效的数学软件绘制图形、呈现抽象对象的直观背景，加深对相关数学内容的理解，通过互联网搜寻解决问题所需要的信息资料，帮助自己形成解决问题的基本策略和方法等。第三，将计算器等技术作为评价学生数学学习的辅助性工具。

　　为此，应当积极开展基于计算器环境的评价方式与评价工具研究，如哪些试题或评价任务适宜在计算器环境下使用，哪些不适宜等。总之，一切有条件和能够创造条件的学校，都应积极开发与利用计算机(器)、多媒体、互联网等信息技术资源，组织教学研究人员、专业技术人员和教师开发与利用适合自身课堂教学的信息技术资源，充分发挥其优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具和评价工具;为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学的机会，丰富学生的数学视野，提高学生的数学素养，为有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助，为学生提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和帮助学生进行数学学习。值得注意的是，教学中应有效地利用信息技术资源，发挥其对学习数学的积极作用，减少其对学习数学的消极作用。例如，不应在数学教学过程中简单地将信息技术作为缩短思维过程、加大教学容量的工具，不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够操作的实践活动，也不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，弱化学生对数学规律的探索活动。同时，老师之间、学校之间要加强交流，共享资源，避免相关教学资源的低水平重复，也可以积极引进国内外先进的教育软件，并根据本学校学生的特点加以改进。

　　利用社会教育资源，有效地进行数学教学活动

　　在数学教学活动中，应当积极开发利用社会教育资源。例如，邀请有关专家向学生介绍数学在自然界、科学技术、社会生活和其他学科发展中的应用，帮助学生体会数学的价值;邀请教学专家与教师共同开展教学研究，以促进教师的专业成长。学校要充分利用图书馆、博物馆、科技馆等，寻找合适的学习素材，如学生感兴趣的自然现象、工程技术、历史事件、社会问题、数学史与数学家的故事和其他学科的相关内容等，以开阔学生的视野，丰富教师的教学资源。

　　例如报纸杂志、电视广播和网络等媒体，常为我们提供许多贴近时代、贴近生活的有意义话题，教师要从中充分挖掘适合学生的学习素材，向学生介绍其中与数学有关的栏目，组织学生对某些内容进行交流，以增强学生学习数学的兴趣，提高学生运用数学解决问题的能力。

　　进行数学教学三

　　一、树立正确的教育理念

　　教育现代化的灵魂是教育思想的现代化。1994年，美国教育技术协会对教育技术进行了新的定义：教育技术是对学习过程的学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的.理论和实践。显然，它远非单纯指先进的物质技术，重要的是强调运用现代教育技术的思想、观念和方法。

　　现代数学教学要运用建构主义理论指导。建构主义强调让学生积极地学习，教师的作用是要把教学重点放在学生获得知识的过程和掌握知识的方法上，要尊重学生学习的权利，充分体现学生的主体地位，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是消极、被动的适应者，让学生真正成为学习的主人。

　　二、合理使用网络资源

　　利用网络资源进行教学，不是为了使用而使用，不应搞“花架子”，不应一节课从头到尾都用网络资源而对其他媒体不屑一顾，甚至整节课黑板上一个字也没有。对于数学课而言，教师在黑板上作图、证明、推理的过程是必不可少的，有的可通过教师的眼神、动作、语调等表现出来，是任何机器所替代不了的。正如施拉姆所说：“任何媒体只要用得好，并适于学生的需要，它就会激励学生的学习”。因此，媒体的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效就用哪种媒体。例如：演示角的概念时，只要具备绕在一根钉子上的两根铁丝即可，根本用不着其他技术。能用黑板讲清楚的问题，不要去搬弄计算机。在使用技术时，要合理选择、恰如其分，达到媒体选择最优化。

　　三、注意课堂反馈与数学交流

　　教学过程不仅是交流数学思想的过程，更是情感交流过程。教师在运用网络资源时，千万别忘了我们教育的对象是活生生的人。课堂上不能只管看自己怎样操作课件，还要抬头看学生，观察学生的反应。当学生眼神黯淡时，要调整教学进度，帮助学生消化理解;当学生百思不得其解时，就要变换方法和手段，促其顿悟;当学生出现浮躁情绪时，则要引导他们向深度思考，以促其深刻理解、举一反三、灵活运用。总之，再好的技术总是要人去运用的，无论电脑有多优良的交互性，“人机对话”绝不能代替“人际对话”。优秀的教师是任何软件代替不了的，有时，教师的一个眼神、一次点头都能给学生带来无穷的力量和启迪。

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