如何开展数学教学课堂研究
数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。以下是小编精心整理的苏教版小学四年级数学上册知识点，仅供参考，欢迎大家阅读。下面是小编帮大家整理的如何开展数学教学课堂研究，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
数学教学一
一是可以给学生自主学习的空间。作为初中生来说，对新事物、未知的知识有着充分的好奇心，这是他们探究未知领域的动力所在。只有他们自己探索的过程中，才能产生学习的欲望，才能对未知的世界产生探究的兴趣。
二是可以让课堂教学更加有的放矢。传统的数学课堂教学中，往往都是教师大包大揽，满堂灌，学生被动接受，不论简单与容易，不论需不需要，不论有没兴趣，老师讲什么，学生就接受什么。如果我们在课前让学生预习充分，我们就可以有针对性、有重点地组织数学课堂教学。学生在课堂学习时，面对自己预习中遇到的难点时，自然能够集中注意力。比如在学习“无理数”的概念时，有学生预习时对“无限”不太理解，他向我提问时，我没有当堂回答，而是把问题抛向全班，留在课堂上解决，结果全班同学在课堂上把所注意力都投向了我，起到很好的教学效果。
三是可以充分发掘学生潜力。学生在预习过程中，由于自身主观能动性的充分发挥，面对预习中遇到的难点时，他们自动开动脑筋，其效果远非被动接受时可比，学生的潜力能够得到充分发掘。
数学教学二
数学作为一门工具学科，对学生的思维能力有很高的要求。现行的大纲也把培养学生的思维能力作为数学教学的重要目标。对中学生来说，没有观察就没有学习。观察力在人类活动的各个领域都具有非常重要的意义，只有通过对事物进行系统的、周密的、精确的观察，获得有意义的'材料，才能探索出事物的规律。人的观察力并非与生俱来的，而是可以在学习中得到发展的。如果有意识地培养学生的观察力，那么就能使他们得到更好的发展。所谓“仁者见仁，智者见智”，每一位学生观察的角度、方向各不相同，所获得的结论也就不相同。因而在观察过后，不能急于给学生下结论，而应站在学生的角度，从不同方面来进行分析、讨论，让学生知道观察成功或失败的原因，使他们在下一次观察时能有效地提高观察效率，获得成功。
例如：在“中心对称与中心对称图形”一节的教学中，我亲自制作了圆、等边三角形、正方形等图形模型，并让学生自带生活中的各种物品，在课堂上展示模型及所带物品，然后请他们观察这些图形绕着某点旋转180度后和原来的图形有什么关系。在观察讨论后，最终获得与教科书分类基本相同的结论。
因此，教师必须重视数学教堂对学生思维能力的培养，抓住解题关键，理顺解题思路，完成解题过程。只有这样，才能培养学生良好的思维能力，才可能使学生把所学知识转化为解决问题的技能和能力，才能在其他的相关学科中加以应用。
数学教学三
切实抓好基础知识的教学
在课堂教学中，要切实抓好基础知识的教学，将传授知识与培养能力相统一。如对概念课教学，注重概念的发生与形成过程，注意对概念的理解、辨析和应用，挖掘概念本身的内涵和外延，把握知识的整体精髓，领悟其中的规律和实质，形成一个紧密联系的系统认知体系，把抽象的概念具体化
深奥的知识浅显化；又如对例题的教学，要注重强化基础，循序渐进，注重例题的选择，使例题具有新颖性，启发性，典型性。解题中可以大胆鼓励学生运用直觉去寻求解题策略，必要时再给出一些提示。如果可能的话和以前的问题联系起来，对问题进行推广，概括出一般原理。
重视培养学生的数学思维能力
为培养学生的创新精神与实践能力，我们要坚持以学生的思维活动和学生的认知过程为主体。使学生学会领会与同化，用自己的语言转换命题，并整体地将问题吸入已有的认知结构中去。
在课堂教学中，要重视培养学生的思维能力。善于不失时机的给学生创设机会，大力提倡开放式思维，把导致结论的全部思维过程活脱脱地展现在学生面前，给学生以最大程度的数学思维能力培养和熏陶。要鼓励学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，寻求成功。在讲解中，注意分析知识发生的过程，经常安排学生自己分析、思考某个结论的推导过程，学生经过自己的探索，跨越了障碍，往往十分欣喜，为自己“思维的成果”而倍感“思维的快乐”。
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