浅析如何让数学课堂活起来

　　踏进 21 世纪，新课程改革的浪潮奔涌而来。作为教师，作为这次课程改革最直接的执行者、实施者，我们深切地体会到：如果把数学比作宽广博大的海洋，那么，生活化、情境化的数学课堂好比鼓满风帆的船只，载着我们和孩子们在数学的海洋里扬帆远航。

浅析如何让数学课堂活起来

　　一、优美生动的数学故事紧紧抓住了孩子们的心

　　新教材的设计非常贴近儿童的生活，以儿童化、生活化的方式反映数学的思想方法，学习内容和练习设计非常注重童趣，学生是在童话故事中慢慢长大的，他们喜欢听童话故事，也非常喜欢讲童话故事。因此，有趣的数学故事就经常走进我们的课堂。例如：在学习 0 的时候，教材结合儿童已有经验和心理特点，提供了生动有趣的图画作为新知识的背景图。小动物的表情丰富多彩，但画面而言，就极大的吸引了学生的注意力。于是我校的刘老师就将这幅图直接展示给学生： " 同学们，你们听说过小猫钓鱼的故事吗？今天老师就给大家讲一个新的小猫钓鱼的故事。有一天四只小猫约好到河边钓鱼……谁能帮老师把这个故事讲完？ "

　　学生们个个争先恐后，你一言、我一语，绘声绘色地讲了起来。有的说最后一只小猫不专心钓鱼，有的说因为这只小猫昨天晚上看电视看的太晚了，以至于钓鱼时睡着了等等，总之当太阳下山，要回家的时候，其他的小猫都钓到了鱼，只有最后一只小猫一条也没有钓着， " 两手空空、垂头丧气地回去了 " 。生动有趣的故事深深吸引了每个学生，因此，当她和学生依次数每个小猫钓鱼的'只数时， "0" 就非常顺理成章的被学生们接受了。数学故事不仅深深吸引了学生，让学生在不知不觉中学习了数学知识，而且在讲数学故事的过程中，还锻炼学生的口头表达能力，使学生深受故事的感动和启发。

　　二、生动的情境中，教育契机不断闪现。

　　在创设情境的过程中，我们深切的感受到：学生思想的丰富多彩是我们所想象不到的，而其中教育的契机也随之不断闪现。例如在学习 " 操场上 " 这一环节时，刘老师随便找了几位同学到前面做游戏，让其他同学发现其中的数学问题。她的本意是让学生找出：男同学有多少名，女同学有多少名，男同学比女同学多多少人，女同学比男同学少多少人。果然这些问题都很容易的被找到并解决了。但还有一些同学的小手高高举着：戴红领巾的同学比不戴红领巾的同学多多少人？这个问题一出，那些还没戴上红领巾的同学不觉低下了头。这不是思想教育的大好时机么？她趁势说道： " 虽然还有一些同学没有光荣的成为少先队员，但老师相信：只要这些同学努力学习，自觉遵守纪律，下一次发展新队员时，鲜艳的红领巾一定能在你们的胸前飘扬…… " 到这时，她已经准备结束这一环节了，谁知还有一些高高举起的小手： " 穿校服的同学比没穿校服的同学多多少人？ "" 淘气的同学比不淘气的同学少多少人？ " ……嘿，这些小脑瓜里真是什么都想得起来，简直让人目瞪口呆！这不由使我想起了我省著名教育家李希贵先生的一句名言：学生的潜能就象空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，你给他多大的空间，他就有多大的空间。

　　三、生活化的课堂让教师和学生更加亲密无间。

　　一年级的从老师曾给我讲了这样一个故事：

　　记得在学习 "5 以内加减法 " 时，为了能让学生从生活中找到更多的 5 以内加减的内容，我随手把书上第 22 页和 23 页的四幅插图画了下来。当时我随口说了一句： " 同学们，今天老师画了几幅画，同学们看好不好。 " 当我把它们贴到了黑板上时，孩子们竟然不约而同鼓起掌来。其实这几幅画我只是照着课本搬了下来，是很普通的水彩画，但是学生们却把它当成了他们见到的最好的图画。他们为自己的老师能画这样好的画而热烈鼓掌。这出其不意的掌声让我在一霎间体会到了一种感情：温暖、自豪、激动或者是这几者融合在一起的那种感情。它激励我要不断充实、学习，让学生们觉着他们的老师是世界上最棒的人。

　　四、在活动中让学生懂得数学就在我们身边

　　这样的教学案例在我们学校更是比比皆是。谷老师执教的《轴对称图形》让学生在剪剪画画中就对“轴对称”这一知识有了清楚的了解；从老师执教的《阿福的新衣》，让学生在互相用一米的尺子量腰围和胸围中对“一米”有了更清楚的把握。董老师执教的应用题《求平均数》，更是为学生创设了丰富的情境，让学生分组进行乒乓球垫球比赛并记录下数据，最后利用自己纪录的数据进行计算，原来令人头疼的应用题一下子就变得容易多了，因为这可是孩子们自己身边的数学呀。学生兴奋的说：“这样的数学课我们真喜欢！”

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