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如何把握好数学课堂“导”的时机

时间:2021-07-01 13:38:33 数学 我要投稿

如何把握好数学课堂“导”的时机

  新课程实验以来,不少教师在教学中把学生主体绝对化,一切由学生说了算,不去组织、引导,以致学生的主体地位成了阳光下的“彩色泡沫”,而教师也逐渐地迷失了方向,失去了自我,成为课改实践中的一大误区。事实上,没有教师的引导,学生的学习方向就容易偏离,学生的思维就难以深入,学生的学习就缺少深度和广度,学生的创新精神就很难得到培养。因此,教师在教学中要从教学内容和学生实际出发,准确把握引导时机,精心选择引导点,开启学生的智慧,引导学生动手实践、自主探索和合作交流,把学生的思维引向深入,培养学生的创新意识和解决问题的能力。那么,何时进行引导呢?

如何把握好数学课堂“导”的时机

  一、学生缺乏兴趣时要引导

  兴趣是最好的老师,它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素,对学习活动具有始动、定向和动力作用。面对枯燥抽象的数学知识,学生往往缺乏兴趣,这就需要教师的引导和激发。要让学生在学习的起始就对学习内容产生兴趣,使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情,从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中,去探索、实践、创新。

  例如:教学“年、月、日”时,教师出示:“小红今年9岁,她哥哥从出生到今年,只过了3个生日。请同学们想一想,她哥哥今年几岁?”有的同学顺口答道:“3岁。”但一想不对,小红今年都9岁了,怎么哥哥才3岁呢?大家疑云骤起,谁都想知道一个正确的答案。就在这时教师笑着鼓励他们:“你们想知道正确的答案吗?自己到书上去寻找吧。相信你们一定能找到!”至此,学生探索热情高涨,产生了学习“年、月、日”这一新知的浓厚兴趣,全身心地投入到紧张的探索中。

  二、学生思维偏离时要引导

  有了一个方向明确、有探究空间的问题情境,学生便能自主或合作展开对新知的探索。这时,由于学生的年龄和认知水平的限制,他们在探索的`过程中经常会发生思维偏离,走上岔道。如果任其发展,就会越走越远,课堂教学看起来热热闹闹,可实际收效甚微,甚至负效。这就需要教师及时引导,使学生的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来,做到“放得开,收得住。”

  例如:学习“等腰三角形的特征”时,教师让学生试着想办法找出等腰三角形的特征,学生拿出自己的等腰三角尺,摸一摸边和角,量一量边的长度,比一比角的大小,由于学生自主选择了有价值的切入口进行探索,效果显著。而当要学生画出一个等腰三角形时,有部分学生说喜欢画等边三角形,不想画等腰三角形,面对学生一时难以完成的过高要求,教师没有被学生牵着走,而是与学生商量,先画好等腰三角形,课外画等边三角形。这样及时引导,避免了花时多、收效微的后果,也保护了学生的积极性。在整个探索过程中,教师做到扶放结合,有效地培养了学生学习的主动性,并使得学生合作交流、自主探索的方向更明确,学生学得生动活泼,如期达到了教学目标。

  三、学生理解肤浅时要引导

  学贵有疑。学习是一个渐进的过程,在这个过程中,有些看似简单的内容,学生常会一带而过,其实是貌似理解并未真懂,而这些内容往往是深化知识理解的关键处。这时,教师就应引导学生于无疑之处生疑,并对疑问展开思考讨论,使学生的思维向纵深发展。

  例如:在学习了分数化百分数的方法后,书上有这么一句归纳性的话:把分数化成百分数,通常把分数化成小数,再把小数化成百分数。学生对于这种方法似乎已经掌握,觉得没有问题了。其实,理解并未全面和深刻。此时引导:这个“通常”是什么意思?这里为什么要用“通常”?不用行不行?学生经过思考与讨论,终于明白:分数化百分数,除了先用分子除以分母化成小数,再把小数化成百分数外,有时还可以先把分母化成100、1000……再化成百分数。这样学生对于知识的理解就全面深刻多了。

  四、学生困惑不解时要引导

  “教师之为教,不在全盘授与,而在于相机诱导。”学生能自主发现、分析、解决的问题自然不必引导;而当探究的问题有相当的深、难、宽,学生通过努力仍想不通、难解决,表明学生正处于“愤”、“悱”状态,教师就应及时引导,指导学生获取问题的结论。

  如图:“已知正方形面积约是20平方厘米,你能求出圆形

  的面积吗?”由于学生的常规思路是寻求圆形的半径,可又无

  法求出半径而陷入僵局。这时,老师及时引导:“正方形面积

  与圆形的半径有什么关系?”这样的引导,犹如雪中送炭——很快学生便从困境中走出来,发现r2=20÷4=5(平方厘米),由此找到解决问题的办法。这样,抓住时机进行引导,学生不仅仅是解决了问题,得出了结论,更重要的是探究问题的能力得到有效提高,创新精神和能力得到培养。

  五、学生解题失误时要引导

  数学学习中,学生往往会出现这样那样的错误。此时,教师应及时引导,拨动学生的思维之弦,指导学生重新探索,分析错误所在,寻求正确的答案。

  例如:教学“分数应用题”后,我有意设计如下练习:“一根绳子12米,第一次剪下 ,第二次剪下 米,还剩下多少米?”有部分同学列式12×(1- - )。我就及时引导:“想一想, 和 米、 和 米相同吗?分数不带单位与带单位所表示的意思一样吗?”这样一引导,学生就领悟到自己的列式是把 米(数量)与 (分率)混淆了。这时,再让他们列式,大家都能正确列出12×(1- )- 或12-12× - 。

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