七年级读书手抄报图片设计

相关推荐

七年级读书手抄报图片设计

　　阅读读书手抄报可以让我们收获读书的乐趣，这是非常不错的呢。小编精心整理了读书手抄报内容，希望对你有用!

七年级读书手抄报图片设计

　　好看的读书手抄报

　　读书手抄报资料

　　英语教师读书心得体会

　　句型是根据句子的结构、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际，运用建构主义教学思想设计教学活动，有利于句型教学目标的高度达成，应当把握以下四个基本途径。

　　一、创设真实情景，加强意义理解

　　建构主义学习理论把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。在小学英语教学中，教师可利用多媒体和其他直观教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。例如，为了教学生“行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定回答方式”，一位教师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生进行触摸气球的竞赛，并发出“jump high and touch the balloon”的指令。男生跳得高，碰到了气球;女生则没有触摸到气球。这时，教师很自然地指着男生问其他学生：does he iump high?学生回答：yes，he does，再指着女生问：does she jump high?教师得到的回答自然是no，she doesn’t，这样。学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。

　　二、设计旧知铺垫。巧妙呈现新知

　　在小学英语教学中，教师要充分挖掘教材，把学生原有的知识、经验作为获取新知识的基础，通过提示新、旧句型之间的联系，帮助学生建构当前所学句型的意义。例如，在教学《牛津小学英语2b》(译林版，下同)第三单元“what can you see?”时，有一位教师首先与学生进行已经学过的“can you…?”会话，然后通过多媒体出示一个停车场的夜景图。随着一束模拟探照灯的光束移向不同的车辆，教师逐个说：a car.i can see a car.a bus.ican see a bus.a jeep.i can see…然后，将光束聚焦在一辆小汽车上，问学生：what can you see?引导学生答：ican see a car.这种从旧知引人人手，通过铺垫性操练，引导学生自然地感知并理解新句型，学生会学得轻松、活泼。

　　三、强调意义联系。实现知识迁移

　　建构主义学习理论认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突。以及由此而引发的认知结构的重组。“联系”与“思考”是意义构建的关键。小学英语句型教学应培养学生通过对知识的主动探索和发现来建构所学知识的意义。

　　《xx小学英语》教材的编写采用循环式编排方式。以时间表达的句型为例，这套教材在3b、4a、5b的教材中先后三次在相关单元安排了时间表达的不同句型，体现了“循序渐进、逐步扩展、综合复现”的原则。有一位教师在教学5b第七单元“a busy day时安排了4个教学步骤：1 教师出示教具钟。t：what’s the time?(旧知)s1：it’s three o’clock，(旧知)2 教师将时间拨到3:30。t：what time is it?(新知)s2：it’s three thirty，(旧知)3 学习新句型后，教师让学生向教师提问。s3：what time is it?(刚学的新知)t：n’s halfpast three，(新知)4 教师出示新旧句型，让学生读一读，比一比，想一想，说一说。

　　这种根据教材内容的编排特点，帮助学生实现由旧知向新知的迁移的教学方法，既突出了知识的连贯性和整体性的教学，从客观上降低了学生理解新知的难度，又有利于学生循序渐进地建构新知。

　　四、提倡协作交流。体现真实交际

　　建构主义学习理论认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。其中，协作应该贯穿于整个学习活动过程中。在这个过程中。每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流是协作过程中最基本的方式，而真实交流的活动又是学习环境的重要的特征。有一位教师在教学5b第五单元时，在句型教学的最后环节设计了“认识新朋友”的任务。教师出示朋友tom的照片，要求学生分组讨论如何利用所学的新句型“does he?”来了解tom的情况，并把问题记录下来，派代表向老师提问，以获取tom的相关信息。交流时，学生纷纷发言：does he live in london?does he studychinese,9 does hertln fast,9 does he swim well?…在这个存在信息差的交际任务中，学生相互协作，通过交流建构起了有关tom的信息资料，既熟练巩固了所学句型，又在真实的交际活动中获得了成功的喜悦感，增添了学习信心和兴趣。

　　读书笔记怎么写

　　一、怎样写读书笔记——读书笔记主要有四大类：

　　1.摘要式笔记摘要式笔记即将书中或文章中一些重要观点，有用数据和材料摘抄下来，可按原书或原文系统摘录;也可摘录重要论点和段落。是一种在阅读中把同自己的学习、工作或研究的.问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来的笔记形式。摘录原文要注明出处，便于引用和核实。

　　摘要式笔记又可分为：

　　(1)摘要是在理解原文的基础上，按照原文的顺序，扼要的地把书中的观点、结论摘抄下来。

　　(2)抄录原文就是照抄书刊文献中与自己学习、研究有关的精彩语句、段落等作为以后应用的原始材料。

　　(3)索引索引笔记是只记录文章的题目、出处的笔记。

　　2.评注式笔记评注式笔记这是一种在阅读中写出自己对读物内容的看法的笔记形式。不单摘录，还要写出自己对这些要点的看法和评价。常用方法有书头批注。即在重要地方加批注、折页作记号;可用提纲方法把书和文章论点或主要论据扼要记叙下来;还可用摘要式综合全文要点、记下主要内容;读完全书或全文对得失加以评论也是一种方法。

　　评注式笔记又可分为

　　(1)提要提纲和提要不同。提纲是逐段写出来的要点，提要是综合全文写出要点。

　　(2)提纲就是用纲要的形式把一本书或一篇文章的论点、论据提纲挈领地叙述出来。

　　(3)书头批注就是在读书的时候，把书中重要的地方和自己体会最深的地方，在字句旁边的空白处打上个符号，或者加批注，或者是折页、夹纸条作记号等。

　　(4)补充原文就是在读完原文或文章之后，对感到有不满足的地方进行补充。使其完整。

　　(5)评注就是对它的得失加以评论，或对疑难之点加以注解。

　　3.心得式笔记心得式笔记即读后感。将读书体会、感想、收获写出来;综合观点、见解，提出自己看法并记录下来，也是很好的读书方法。写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记。

　　心得式笔记可以分为：

　　(1)札记读书时把摘记的要点和心得结合起来写成的，称札记。

　　(2)心得也叫读后感。读书后把自己的体会、感想、收获写出来。

　　(3)综合综合笔记是读了几本或几篇论述同一问题的书文后，抓住中心评论它们的观点、见解，提出自己的看法的笔记。

　　4、记载式。