翻转乎散文随笔

　　这两天被什么翻转课堂弄糊涂了。

翻转乎散文随笔

　　据说这源自美国的教学模式是建立在互联网日渐普及基础上的一种颠覆性的全新教学模式。它的最大特点就是将要讲授的知识点微格化、模块化，制成微课视屏，让学生在家自主学习，自我消化，自行反馈；而学校课堂之上则以学生完成作业为主，在作业中质疑，探究，解决问题。介绍者说，这是一种先学后教的全新模式，有别于现行的先教后学，可能是又一场教学革命。

　　我一直在琢磨这个所谓的“翻转”究竟有何奥妙，它到底是要解放我们，还是要折腾我们。以前杜郎口模式是主张将课堂还给学生，于是讲台撤了，课桌拼起来了，黑板四面八方都是了，课堂上站在黑板前讲解的人变成学生了，学生不一定都是坐着不动了，老师成了课堂游民了，说是这样就可以改变老师独霸讲台的教师中心的现状，让学生可以充分体验自主学习的乐趣，充分调动学生自主学习的积极性，更好更直接地体验学习带来的成就感。因我对这种模式一直心存疑惑，又好在学校并未一刀切，目前也只是在部分班级做试验，所以我得以超脱地做个旁观者。

　　不过三年下来，这种尝试似乎并不怎么讨喜。不少参与试验的老师在考试排名的压力面前，明修栈道暗度陈仓，只在对外开放时披挂上阵，平时则仍旧走老路唱老曲，每每提起时，则呵呵连声，一笑而过，听起来，大有拾旧弃新的态势。我们这些老顽固则也道一声：哦嚯，哈哈！如今这个试验尚在苟延残喘呢，如今又弄出个翻转课堂来，真有意思！

　　我们不妨来假设一下，若真要推行这种模式，可行性究竟有多大：

　　1.把学习带回家。我校是寄宿制学校，周末才回家；就算不是，就算能每天回家，可除了晚上，其余时间都在学校，这意味着，学生晚上要对着电脑自主学习将近三个小时，因为每天要上的课通常有五门甚至不止，而一门课半小时应该是要的。如若不这么做，第二天的课堂交流完成作业肯定会有问题。如此看来，有点难。

　　2.学生都得有电脑。微课视屏必须要借助电脑或电脑替代品才可以用，且不说是不是每户人家都有这电脑，且不说老师们是否都能做好这所谓的微课视屏，单说这上网学习，本来家长便视上网为洪水猛兽，他们会因为这种革新而为孩子提供电脑吗？有点悬！家长可不是老师，他不一定会听从学校的安排。

　　3.把知识学习放到课外。跟着微课视屏，对着电脑学习，那么，课堂究竟干什么？把学习过程隐去，只看学后反馈吗？单纯提问质疑吗？仅仅是做作业吗？课堂教学又怎么组织？老师要做视屏，将自己隐到幕后，那还要不要老师到场，老师到场后他又该置自己于何地？真人版老师不用，偏要做出个替代品横在师生之间，这又是出于什么考虑？学生在家自学谁来监督，谁来保证？网络上有趣的'东西可多了去了，谁能保证学生就能自觉学习指定的微课视屏？唉，有点晕！

　　4.老师必须都会制作微课视屏。由一支粉笔一张嘴，到一块小黑板一台幻灯机，再到如今的投影仪多媒体；从写教案到做课件再到编导学案，从用笔写到用电脑打字，从仅出考卷到编书，我们似乎一直在努力，在改进。为了增加课堂容量，提高教学效率，老师们十八般武艺都要学，都要会。昨天说学杜郎口，今天又说学景宏，明天却又说要学什么美国翻转课堂，学这学那为什么单单只忘了做自己？一个聪明得只剩下了学习借鉴的学校，它的灵魂在哪里？就算有，好像也是在各处游荡没有归依。唉，这话听来有点反动。

　　5.说到底，这所谓的翻转课堂仍然是在“怎么学、怎么教”上动心思。统观这模式那模式，这经验那经验，似乎它们都有一个共同点，那就是都只是在“怎么学”这个问题上纠结不休。为何就不想想“为什么学”和“学什么”这两个问题呢？如今的我们被这考那考牵引着，眼里只有考试，没有其他。学生与学生的排名，老师与老师的排名，班级与班级的排名，学校与学校的排名，评职称分指标都指望着学生的成绩呢，谁敢不在乎考试，谁敢漠视排名？

　　只是当我们静下心来的时候，会惊讶：本该要上的课文呢，都丢下差不多一半了，为的就是保证腾出时间来复习；本该要鼓励的课外经典阅读呢，时间都被这专题那专题的复习题给占据了；本来要举办的语文活动呢，都被周考月考取代了；本来要体现的自由思想个性表达呢，都被各种答题套路给框死了。明明每日紧锣密鼓在学习呢，可是字写得好的几乎要绝迹了；书读得多的，大概也会被视为恐龙了；能写一手好文章，既有思想又有灵气的学生似乎越来越稀罕了；谈起网络眉飞色舞，谈起自然满脸茫然的学生则越来越多了。

　　唉！我们的课改精英们，能不能多想想“学什么，为什么学”这些问题，能不能站稳脚跟多想想自己，多发现自己，多鼓励鼓励创造，再考虑学习和借鉴，而不是一味地走出去，一味地忙于拿来拿来，也不管合适不合适。

　　唉，折腾，这没完没了的折腾！?

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