议合作原则英语阅读教学的论文

　　摘要:合作原则是人们在交际中应遵守的重要的语用原则，它不仅可以在听说这两项直接交际活动中使用，而且还可以在读写这两项间接交际活动中使用。选取学生感兴趣的题材，补充文化背景知识、设置阅读目标、培养学生预测文章的能力是搞好英语阅读教学的关键。

议合作原则英语阅读教学的论文

　　关键词:合作原则；阅读教学；交互

　　1合作原则理论美国语言学家、哲学家H.P格莱斯提出，为了使交际双方在语言交际过程中达到既定目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，即每一个交谈参与者在整个交谈过程中所说的话应当符合这一次交谈的目的或方向，这就是合作原则(cooperativeprinciple)[1]。

　　格莱斯认为，人们在谈话过程中遵守的合作原则包括四个范畴，每个范畴又包括一条准则和一些次则[2]。

　　一是量的原则(QuantityMaxim)，即所说的话应当包含交谈目的的一切需要的信息；所说的话不应当包含超出所需要的信息。二是质的原则(QualityMaxim)，即不要说自认为是虚假的话；不要说缺乏足够证据的话。三是关系原则(RelationMaxim)，即要有关系。四是方式原则(MannerMaxim)，即要清楚明白。尽量避免隐晦和歧义；要简练和井井有条。

　　但在实际交际中，人们并非都严格遵守这些原则的。当另一方察觉到对方的话语没有遵守合作原则时，他就要迫使自己超越对方话语的表面意思，去领会说话人的深层含义。正如格莱斯所说:“如果在言语交际中一方表面违反了合作原则，那么他必定是要表达超越字面的隐含意义，或曰会话含义(conversa-tionalimplicature)”。例如:A:Wouldyouliketoinvitemeupforacoffee?B:Oh，I’mafraidtheplaceisinaterriblemess.

　　B显然违反了关系原则。从表面上看，他的回答和A的提问没有多大关系，因此，A要进行推测来理解B的会话含义，B委婉拒绝A的要求说:“这个地方很糟”，言外之意是:“我们不要在这里喝咖啡吧!”“我不请你喝咖啡。”这种委婉地表达有利于维护人际关系，使A不会受到伤害，其实，B只是表面上违反了合作原则，从深层次上讲，他仍然遵守了合作原则，达到了交流的目的。

　　2合作原则在英语阅读中的作用听说读写都是在一定的语境中进行的，阅读是一种特殊的交流方式，听说是直接的、连贯的交际活动，交际双方都或多或少的知道说话的语境，听话人何以通过说话人的表情、语音语调来了解对方所要表达的含义。而阅读是跨越时空进行的，作者和读者交流唯一联系的纽带是文本。阅读中的合作原则是在文本中进行的。合作原则在阅读中也同样重要。例如:Mrs.Benne:tMydear，Mr.Benne，thaveyouheardaboutthatNetherfieldisletatlas?tMr.Benne:tNo.

　　Mrs.Benne:tButit’s.MrsLongjustbeenhereandshetoldmeallabouti.tMr.Benne:t(Noanswer)Mrs.Benne:tDoyouwanttoknowwhohastakeni?tMr.Benne:tYouwanttotellme，andIhavenoob-jectiontohearingi.t在Bennet夫妇的对话中，我们可以看出，Mr.

　　Bennet违反了合作原则的数量原则和关系原则。他对Mrs.Bennet的提问用简短的No甚至没有回答来应付。Mr.Bennet最后一句的回答从表面上看与提问没有多大关系，违反了关系原则。这表现出他对Mrs.Bennet所说的话题毫不关心，但出于礼貌，就用简短的No来回答。仔细分析这段话，读者就会对人物的性格有更好地了解。

　　在文学作品中，作者还经常会用到一些修辞手法，如反语、暗喻、夸张等。这样的句子在表面上都违反了合作原则，只有很好地理解合作原则及其违反，才能真正了解作者的意图。例如:Booksaretheever-burninglampsforaccumulatedwisdom.(好书乃积累智慧的长明灯。)这句话运用了暗喻的修辞手法，将好书比喻成长明灯。从表面上看，这句话是不对的，书怎么可能是明灯呢?作者违反了质量原则。其实，仔细想想，书和灯有没有共同之处呢?一方面灯是用来照明的，给人指明方向，另一方面人们可以从书中吸取知识，指引我们去吸取智慧，从这一点看，二者是有共同之处的。这种表达可以形象地说明好书的作用。

　　3合作原则指导下的英语阅读教学3.1选取学生感兴趣的题材作为阅读材料阅读是一个读者和作者合作的过程，读者的合作动机是读懂文章的首要条件。如果读者没有合作动机，这个交流就难以进行下去。而有趣的题材可以激发学生的兴趣，有利于建立合作动机。所以，教师应选取学生感兴趣的、与学生生活密切相关的题材作为阅读材料，如娱乐、校园文化、体育时事等。

　　3.2补充文化背景知识

　　王蔷指出:“当今的英语教学理论把阅读看成是一个交互的过程，也就是说，读者在大脑接受文字视觉信息的同时，也在理解和重构作者的写作意图，这个过程不仅涉及到书面资料，也包括读者的语言常识，对世界和对文体的知识”[3]。读者的阅读过程，就是通过共有的常识和作者进行思想交流的过程。

　　只了解字面意思不等于看懂了一篇文章，因为作者通常把他的真正意图隐含在字里行间，等待我们去挖掘，而在这个过程中，相关的文化背景知识是必不可少的。在阅读前，教师应补充相关的文化背景知识，帮助学生更好地了解文章。每一篇文章都有一个写作背景，这个背景包括作者所处的国家、年代、当时的社会背景、作者的家庭背景及人生阅历等。例如，作品《大卫·科波菲尔》，读者可以先了解狄更斯的出生、家庭背景，知道这是他的一部自传体小说，才能更透彻地了解这部小说。由于中西方文化在价值观、社会习俗、行为方式等方面的差异，中国学生在读外国作品时，如果没有相关的文化背景知识，就会遇到理解障碍。例如:“YesterdaywasablueMonday.”学生常从字面意义上把“blueMonday”理解成“蓝色星期一”，我们汉语里没有这样的说法，如果不知道英语文化中“blue”的含义为“情绪上的不快”，就不能很好地了解作者的意思。因此，英语教师作为文化的传承者，要充分认识文化知识在英语学习中的重要性，为学生搭建起中西文化交流的桥梁。

　　3.3设置阅读目标

　　格莱斯在合作原则中提出:“使你所说的话在其所发生的阶段符合你所参与的交谈的公认目标或方向。”[4]交际双方为了达到一定的目的而进行合作。在一次成功言语交际活动中，交际目的是必不可少的。在读者和作者合作的阅读过程中，亦如此。所以，在阅读前，教师应给学生制定一定的阅读目标，让学生带着目的去读。并依据不同的文体设置不同的阅读目标。文学作品中的小说可能是要欣赏其中的故事情节，了解人物性格，从中推导出文章的主题。诗歌可能是要欣赏它的华美的辞藻，独特的音乐美，或是唯美的意境。

　　一般的应用文体是为了达到某一实用的目的，如产品说明书就要让读者了解产品的功能、使用方法、注意事项等。书信、通知等则是为了传达某一信息。教师设置教学目标可以从词汇、语法、写作特色等方面去考虑。例如:Atthebottomcenterofapieceofpaper，drawaone-and-a-halfinchlinefromlefttorightparalleltothebot-tomofthepaper.ThiswillbelineA.PutyourpencilatapointinthecenteroflineA.Drawasix-inchperpendic-ularlineupfromthatline.ThiswillbelineB.Drawonelineatarightangleoneinchtotheright(LineC)andanotherlineatarightangleoneinchtotheleft(LineD).NowestimateapointaboutoneandahalfinchesupfromtheendoflineBandmakeadot(.).DrawlinesfromtheendsoflineCandDandjointhematthedot[5].

　　这是一篇画图的介绍，可以设置如下阅读目标:学生能有效地读懂文章的大概内容，具体来说，就是能根据文章画出相应的'简图。有了这样的目的，那就可以要求同学边阅读文章边画图，读完后，图也就应该画好了。可能每个同学画的图会有一定的差异，这就说明在有的地方理解出现了问题，这时候，老师应帮助学生找出问题，对症下药。

　　3.4培养学生预测文章的能力

　　心理学家Goodman曾指出，“当我们阅读作品时，总是不断地作出一些猜测，这些猜测完全基于我们已有的知识和经验，不通过已有知识和新知识的交互，是无法达到对新知识的理解的”[5]。阅读是一个交互过程，如果读者能准确猜测出文章的后文，那就和作者成功地进行了内心交互。因此，阅读中要充分调动学生的主观能动性，真正的阅读不是为了分析语言结构，而是为了获取信息，但作为信息载体的文本不是含义的“现成品”，其含义是积极推导的结果。

　　这种推导在文章交际中表现为一系列读者和文本之间的交互作用过程，即读者在阅读中不断地预测、设问，进而从文本中得到反馈。猜测可能被验证或是被否认，如果被验证，说明抓住了作者的思路，读者会继续下去。如果被否认，读者会放弃原来的猜测，重新回读、思考、分析，直到了解作者的意图为止。这些过程能否有效地进行，有耐于读者和作者的合作。小说的情节之所以如此具有吸引力，就是因为作者设置了一个又一个的悬念，读者总是带着好奇心去猜测故事的结局。在这个过程中，读者走进作者的内心世界，和作者产生了共鸣。

　　懂得了预测能力的重要性，阅读老师就可以有意识地培养学生预测文章的能力。对此，王蔷提出了三种预测方法:第一，Predicatingbasedonthetitle.(根据标题预测)第二，Predicatingbasedonvocabulary.

　　(根据词汇预测)。第三，PredicatingbasedonT(根据判断正误预测)[6]。笔者认为这三种预测方法很有可取性。对于一篇阅读文章，可以把这几种方法结合起来预测。一下下面引用LoveIsNotLikeMerchandise(bySydneyJ.Harris)(散文佳作108篇，乔蒲，2009，404-405)来进一步详细说明。

　　首先，看到这个题目，教师就可以积极应引导学生去进行预测，可以或设置一下问题讨论:Whatisloveinyouropinion?Doyouthinkloveismerchandise?等。文章开头这样写道:到“AreaderinFlorida，ap-parentlybruisedbysomepersonalexperience，writeittocomplain:IfIsteelanickels’worthofmerchandise，Iamathiefandpunished，butifIstealtheloveofanoth-er’swife，Iamfree.”接下来接着又说道:Thisisaprevalentmisconceptioninmanypeople’smind---thatlovelikemerchandise，canbestolen.”[7]读到这里，老师就可以让同学们预测:Whatistheauthor’sviewa-boutlove?Doyouagreewithhim?Whatdoyouthinkwillbefollowed?然后，再一步一步地引导学生往下读，并验证学生的猜测。

　　3.5听说读写齐头并进

　　英语学习的听说读写四项基本能力是密不可分的，而合作原则又是指导听说读写的基本原则，教师可以利用合作原则在阅读教学中辅助进行听说写的训练。听说能力可以帮助学生形成语感，加强阅读的流畅性。而写作能力是提高阅读能力的前提条件。

　　学生在写作过程中，自己变成了作者，就会去思考怎样与读者合作。这样，当他再成为读者时，就容易与作者合作了。

　　因此，教师不应该为了阅读而教阅读，应注意四项基本能力的协调发展，从整体上提高学生的语用交际能力。在听的方面，老师可以让同学们先听录音，后跟读，注意语音语调，从中体会作者的思想感情，加深对文章的理解。在说的方面，老师可以组织学生进行小组讨论，让学生发表各自对文章的理解，锻炼学生的口头表达能力，把从文章中学到的语法、词汇等知识用到交际上。在写的方面，可以鼓励学生多动笔，如写总结、评论、随笔等。在读的方面，要鼓励学生多看课外书籍，体味“开卷有益”，多感受名家的思想熏陶，其思维就会变得深刻，就能以一种敏锐的眼光去洞察作者内心深处的感悟。

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