小学教学自学辅导的重要性
教师主要不是讲授知识，而是想办法为学生创设良好的学习情境，通过具体、多样、生动、有序的探究活动，指导学生自主学习，引导学生独立思考或集体讨论，在已有的基础上获取新的知识，即培养自学能力，建构小学自学辅导教学模式。
一、教学模式的建构
培养自学能力是素质教学的需要，也是人全面发展的需要。培养自学能力，不仅有利于学生今后的终身学习，而且能促进课堂教学的优化。因为，有一定的自学能力，学生不再是被动地接受知识，而是用科学的学习方法主动地探求素取，能提高课堂学习效率。有一定的自学能力，学生在课堂上不再是人云亦云，而是积极思考，敢于质疑问难，个性会得到充分地发展。
培养学生自学能力，是以目标为依据，教师精心创设情境，启发引导，促进学生充分参与，主动探索课堂教学模式。这种教学模式基本指导思想是：把教学过程看作一个动态发展的教学统一的过程。充分发挥学生主体的智力系统与动力系统活动的协调功能。在教育过程中，通过师生关系相互作用，形成和谐的“导”和“学”的双边活动，充分发挥主导与主体，主体与客体，个体与群体多元素的系统功能，产生教学共振，促进学生在获得数学基础知识的'同时，智力、能力、道德、情感、个性品质全面和谐发展。
自学辅导教学模式由以下四个环节组成。
(一)启动。创设情境、揭示目标、激趣、定向、铺垫。使学生明确目标，萌发动机，进入学习起点，产生新旧知识的冲突，激起探求新知的欲望。例如在教学义务教育六年制小学课本(试用)第七册应用题例6，相遇问题第一教时，我是这样设导入的：首先，问学生，你们喜欢看表演节目吗?然后将排练好的“模拟”相遇节目，表演给学生看。有两名学生面对面的站在教室前面的两边(表示一段路程的两端)相对而行，老师旁白。相遇后提问：“现在出现了什么情况?”“他们走的路程是多少?”通过具体形象的观察，学生自然对“同时”、“相遇”、“相向”等几个概念有了感性认识。这样导入启发新课，不仅为学生学习新知识扫清了障碍，而且激起了学生探求知识的欲望。
(二)引探。逐层揭示学习内容，提供探究素材，指导探究方向及操作程序，指点探究方法，出示自学提纲。积累感性材料，建立表象，在动手、动口、动脑中体验智力活动的乐趣，产生更稳定的学习动机，指导学生自学。例如在教学“分数除以分数”这一内容时，出示例2：“一种钢轨4/5米重1/25吨，这种钢轨1米重多少吨?”发给自学指导提纲，让学生对照例题进行自学。
(三)内化。指导读书，组织议论，点拨思维进行重点示范、讲解，帮助学生进行整理、小结，对知识进行抽象、概括，达到理解、掌握，并建立新旧知识之间的联系，运用知识进行推理判断，在问题情境中激活思维，进入思维的活跃状态，使学生享受成功的喜悦。
(四)作业。①组织评价练习，指导学生进行自我评价和矫正。②组织针对练习，强化对重点、难点的理解和掌握。③组织综合练习，并对学生的学习作出合理的评价。④通过作业，巩固强化实际问题，使知识个能力协调发展。使学生获得成功体验，增强学习信心，培养积极的完善的学习品质和良好的学习习惯。
以上四个环节，是紧密联系、相互作用、相互制约的一个系统，在实际操作中，这四个环节不是僵化的、孤立的，而是开放性的，相互渗透的。
二、自学辅导教学模式的操作要素
课堂教学是落实素质教育的主渠道。教师的辅导，只有落实在这些基础上，才能导之得法，导之有效。在实践中我把自学辅导的实际操作要素归纳为“六导”，即：导情——导向——导思——导读——导练——导评。
(1)导情。创设合作、互爱的师生关系，生动、愉悦的教学氛围，新奇、多样的探究情趣。
(2)导向。导向的关键在于正确认定目标，并使“目标意识化”和“过程化”。在教学过程中，要不失时机地向学生提出学习目标，使学生每一步学习都心中有“数”。使整个过程都在目标指引下有序的进步。
(3)导思。在教学过程中指导学生开展积极的思维活动，并帮助学生掌握初步的逻辑思维方法，培养良好的思维品质。
(4)导读。示范引读，尝试题导读、问题导读、提纲导读。
(5)导练。练是学习活动的主线，根据教学目标，围绕重点及难点，精心设计，精心指导，教师在练中导，学生在练中学。
(6)导评。在自学过程中，包含学习者对学习作自我评价，并以此来调控学习行为，以达到自我教育，自我完善的目的。
启动——引探——内化——作业的自学辅导教学模式，从以“讲”为中心的教学模式转化为以“学”为中心，以“导”为前提的“导学”式教学模式，需要一个过程，在这个过程中，必须花大力加强学习，更新观念，解放思想，同时，提高教师的课堂教学组织能力和调控能力，提高教师素质，而且必须在实践中不断改进、完善。
总之，在课堂教学中落实素质教育是当前教改中一个值得广大教育工作者不断深入探索的问题，有待我们进行深入的研究。
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