草虫的村落课堂实录
看啊!
此时我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的!
我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!
师：今天，你也发现了，你得意吗?让我们也把自己的得意之情真切地表露出来吧!再读最后一句(生读)。
三、用标点表达自己的读书感受
(一)用感叹号表达惊叹
你们得意的难道仅仅是发现了草丛中小虫子们的快乐天地吗?你还发现这快乐天地中蕴藏着什么?
生：蕴藏着小虫子们的智慧。
师：能用感叹句吗?
生：草虫村落中蕴藏着小虫子们许多的智慧!
生：草虫的村落中蕴藏着无限的生机!
生：草虫的村落里蕴藏着无限的大自然的奥秘!
生：草中的村落中蕴藏着多少虫子们勤勉的汗水!
生：草虫的村落中蕴藏着小虫子的热情!
(二)用问号表达疑问
师：同学们，你们刚才围绕“蕴藏”说了那么多的感叹句，这是我们自己读课文的感受，真好!同学们，课文学完了，对草虫的村落你还想知道什么，还有什么问题?
生：它们居住的地方是什么样的环境?
生：村落里到底有多少村民。
生：它们到底吃什么?
(三)用省略号延伸探究
师：盛老师也有问题，到底为什么作者笔下的草虫的村落会这样的和谐美好?为什么作者能发现这神奇的草虫的村落?这些问题咱们课后再去思考。同学们今天真能干，你们不仅读出了作者的感受、疑问，言犹未尽，更重要的是你们读出了自己的感受、疑问。盛老师更希望你们把这么多的感叹号、问号变成一连串的省略号，因为对草虫世界的探索是无止境的。回去以后，希望你们能写出一篇属于自己的草虫村落的文章来。最后，盛老师愿意牵着你们的手到草虫的村落里散散步。
自 评： 一标一点总关情
《草虫的村落》是这篇课文向我们描绘了一幅和谐美好的虫界生活画卷。草虫的世界里有什么?亲情、友情、乡情，草虫的世界是个和谐的世界，虫子们快乐地生活、劳动、娱乐，虫子们用自己的勤勉、友善和对生活的热爱，创造着美好的生活。美来自哪里?来自和谐，来自充实，来自有序。草虫世界是人类社会的折射，草虫世界的美好是虫子们的创造，给人类社会很多启示。文章的人文内涵非常丰厚，语言表达也极具特色：出现了许多带感叹号、问号、省略号的句子，分别表达了作者在草虫村落中游历时那种惊喜、兴奋;百思不得其解;言犹未尽的情感变化。如何把文章的人文内涵的挖掘和语言特色的体会巧妙地融合起来，把作者情与读者情巧妙地融合起来，是本课创作时着力要解决的难点问题。
本课设计分两个层次：第一层次，从三个标点切入，读懂作者。先从感叹句切入，通过重点品读“游侠归来”这部分课文，体会作者的兴奋之情。“我想它一定是游侠吧!”这句感叹句，直接写出了作者看到游侠归来时的惊喜和兴奋，在找句读句，学生初步感受到了感叹句传递的情感后，紧扣“游侠”一词，让学生在语段中找它是“游侠”的依据，在引导学生品词析句的同时，训练学生的演绎思维能力、逻辑推理能力，学生通过找、品、说、议、想象等活动，充分感受了游侠归来时的有趣情景，再回读感叹句“我想它一定是游侠吧!”此时，作者的情感已悄悄转化成读者的情感，学生读出的是自己的惊喜、兴奋。然后在学草虫们“勤勉劳动”这部分课文时，从三个问句切入：
1.它们一队队不知道从什么地方来，一定是很远很远的地方吧?
2.是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?
3.我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧?
引导学生读出问句背后作者的惊奇、百思不得其解。最后抓两处省略号：
1.看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……
2.我还看见了许多许多……
通过想象补白，读懂作者的言犹未尽和省略号的表达效果。
第二层次：用三个标点表达自己的读书感受。抓住“蕴藏”造句，用感叹号表达自己的惊叹之情;用问号提出自己读书后的疑问：对草虫的世界，你还想知道什么?最后，老师用省略号结课：“同学们真了不起，你们读出了自己的叹号、问号，但老师更希望你们能把这一连串的叹号和问号化作省略号，因为对草虫世界的探究是无止境的，回去后，希望你们通过仔细观察，写出一篇属于自己的草虫村落的文章。”
两个层次的教学，把语言的吸收与表达巧妙融通;把文章的文意美与语言美和谐整合;使文境与课境无痕融合。一标一点总关情，小标点承载的是大语文的信息，标点为轴，情感为径，共奏和美的乐章。
【2】草虫的村落课堂实录
师：今天同学们如约而至，就在今天，就在这一刻，我们共同携手一起走进台湾作家郭枫先生的优美散文——(指板书)
生：(齐读课题)草虫的村落。
师：声音依然还是那样的美。同学们，之前大家预习了课文，现在呢，我请同学们再次快速地浏览全文，看能不能从文中找出一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么?
生：(浏览课文，找句子。)
师：已经有一个同学找到了!两个，三个……雨后春笋般地举手。好，你第一个举手，我就请你说。
生：我找到的是，我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。
师：谁跟他找的一样，请举手。(大部分学生举手)真是英雄所见略同。好，同学们，我们一起来看看这句话。
(课件出示：我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。)
师：老师把它增加点难度，你能把吗?
生：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。
师：非常的简洁，而且完整。请坐!掌声送给她。(掌声)同学们，我们刚进入六年级不久，就能在阅读一篇文章的时候，在快速浏览中捕捉到重要信息，这是一项很了不起的能力。
师：同学们，作者在游历的前前后后，还写了这样三段话——
(课件出示：
今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!
我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。)
师：谁敢自告奋勇地读一读。请你!我请其他同学们一边听，一边想，看看这三段话会不会使你产生些什么疑问?
生：(读三段话，读得流畅，声情并茂。读完，学生自发鼓掌。)
师：读得真是出色。同学们，有什么疑问吗?
生：作者在草虫的村落里悠悠忽忽地漫游了一个下午，他看见了什么奇异的景象呢?
师：是啊，一定是有什么奇异的景象吸引了他。
生：草虫的村落是什么样子的?
师：你想知道，你想去看一看。
生：为什么他又躺在田野里?
师：我读到这里的时候，跟你有同样的问题。作者为什么一次又一次地来到田野里?他又为什么在田野里一呆就是一个下午?他又为什么愿意牵着我们的手到草虫的村落里去散散步?看来，就像我们同学们所说的，这个草虫的村落里一定是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。那么今天，就让我们同样作一次游历，和这里的居民进行亲密的接触，看看小虫子的世界中究竟蕴藏着什么?
师：同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。(教师进行语言描述)迎着微风，伴着花香，我们一起伫立在大自然中。放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一直延伸到山脚下。周围静得出奇，以至于天空中的鸟叫声，树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听得一清二楚。在一处绿阴下，我们躺了下来，翻转下身子，发觉身体在逐渐地缩小，缩小，缩小……此时，空间在我们眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。
(课件出示课文第3自然段：
空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。)
师：同学们请睁开眼，你走进草虫村落里了吗?你感受到了什么?说一说。
生：我感受到我变小了，越来越小，跟虫子一样的体型，跟他们一起玩耍，一起观赏他们的村落。
师：你真的走进去了。
生：我仿佛身临其境，在草虫的村落里见到了许多美丽的景色。
师：好。心中有景。
生：我仿佛跟随着黑甲虫一起去探索，发现了这草虫村落的奇妙之处。
师：真好。你会和他一样快乐的。好的，孩子们，看来你们真的走进去了，那就让我们紧紧地跟着这只黑甲虫，自由地，有滋有味地把这个自然段读一读。自己读自己的。
生：(自由读第3自然段)
师：好。有的同学读着的时候情不自禁地笑了起来。看你的表情，我就知道你读进去了。请你给大家读一读，好吗?
生：(一女生读第3自然段)
师：多俏皮的声音，多灵动的语言啊!(学生自发鼓掌)
师：孩子们，她的这段话读得非常精彩!尤其在处理这段中的“傲然”和“左冲右撞”的时候，真的让我比较清晰地感受到了游侠的形象。下面，我请大家一起来读。我想，这个游侠的形象一定会更加清晰。来，“我想”，齐——
(师生一起读：我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。)
师：停。“傲然”什么意思?我不知道大家课前查过没有，不说。我们用“读”把它表现出来。请你一边看书，一边用眼角扫着老师的手势。“我想”，预备——读。
(师生一起读：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。)
师：停。“左冲右撞”什么意思?你看老师这里有两种手势，(老师比划两种“左冲右撞”的手势)哪一种合适?
生：第二种。
师：而且在“左冲右撞”的前面还有一个词——
生：不断地。
师：对了。来，看着老师的手势，一起读——
(师生一起读：它不断地左冲右撞，终于走出一条路。)
师：同学们，大家想一想，这只游侠在高过他身体数十倍的茂盛的丛林中“左冲右撞”，可能会发生什么情况呢?你在树丛中走过路吗?带着这种经验想一想。
生：他在茂密的丛林左冲右撞，一路上一定遇到了不少的同伴，他自己的朋友。
师：会有的。他还会遇到什么情况?
生：他可能会遇到坎坷的石头。(师：有。)还会遇到一些身高和体重比他大很多倍的虫子，也来妨碍他前进。
师：真的有可能。
生：还可能有小溪阻拦了他的去路。
师：有可能他要跋山涉水。看来，这只游侠要在丛林中走出一条路，还真就不容易!文中还就有一个词告诉我们他是不容易的，哪个词?
生：终于。
师：好，同学们，我们把体会出的这么多感觉一起放到这段话中，再来有滋有味地读读这段话。“我想”，齐——
(师生一起读：我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。)
师：谁一个人来读?
生：(一学生个别朗读)
师：真好听!同学们，她的朗读使你感觉到这只游侠怎么样?
生：我觉得这只游侠很勇敢。
生：我觉得这只游侠有坚韧不拔的气势。
生：我觉得这只游侠很有恒心，虽然他迷了路，仍然不放弃，去找自己的家。
师：不愧是侠的风采。好，带着这种感觉再来读读这段话。“我想”，齐——
(师生一起读：我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。)
师：接着读完。
生：(齐)我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
师：同学们从读中流露出来的游侠不仅英勇，而且还很讲礼貌。同学们想一想，这只游侠和同伴之间是怎样打招呼的呢?谁能和老师之间打打招呼。
师：(走到一举手的女生前)好，我是游侠，你是我的同伴。蓉蓉，我是游侠飞力，我回来了!
生：你终于回来了，我真想你啊!
师：我也想着你们啊。回头见，好吗?
生：再见。
师：(走到一男生前)飞力，我们的大游侠，你回来了?
生：是啊，我回来了。
师：哎呀，今天天气真热，你辛苦了吧?
生：不要紧。
师：好的，我们回头再见。
师：同学们，刚才我们之间的这个打招呼呀，就是书中一个词语的意思，哪个词?
生：寒喧。
师：(演示课件，分别点出放大“寒”和“暄”)同学们，“寒暄”的“寒”，表示天气冷;“寒暄”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。本来这个词语的意思是说人们见面的时候问一些天气冷暖的话，后来就把人们之间的打招呼也就称作寒暄了。读读这个词。
生：(齐)寒暄。
师：这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢?读读这段话，看看同学们能不能回答。
(课件出示课文第4自然段：
那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。)
生：(自由读这段话。)