人教版五年级下册语文自己的花是让别人看的说课设计

　　自己的花是让别人看的本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林写的一篇短文。描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨。今天小编就给大家带来人教版五年级下册语文自己的花是让别人看的说课设计，大家一起来看看吧。

　　教材简说：

　　本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林写的一篇短文。描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨。最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

　　根据课标要求、课文特点和学生的认知水平，在研读课文后，我把这节课的教学目标定为以下几点：

　　1、a类目标：引导学生理解课文内容，认识2个生字，会写6个生字。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

　　2、b类目标：理解课文内容;正确、流利地朗读课文;三是品味重点词语的意思;背诵第三自然段。

　　3、c类目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

　　教学重点：

　　理解词语的意思，有感情朗读课文。体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到思想品德教育。

　　教学难点：

　　体会由景及人，由人及理的`写作脉络，理解“人人为我，我为人人”的境界。

　　教法、学法：

　　在本课的教学中，我采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位;引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力，受到思想品德教育。

　　设计理念：

　　苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”因此，在教学中，我以审美为引导，以感情为主线，串起了读背，品悟、想象、迁移的心智活动，通过朗读，让学生体会德国的奇丽与奇特，了解德国的民俗风情，同时积累优美的语言，培养语文能力。

　　在具体的教学过程中主要突显以下几方面：

　　(一)教学主题定位在感悟一个“美”字上

　　课堂伊始，并用优美的语言把学生带入课文描绘的情境中，走进德国，感受那里的奇特与奇丽。

　　在感悟“景色奇丽”这一板块中，我让学生找出描写花美的语句，读一读，然后想象：“我走在德国的街道上，仿佛看到了什么”借助音乐，启发孩子们感受“花团锦簇，姹紫嫣红的美景”，从而读懂德国人重视风景美，更重视为美丽风景而不懈努力的精神。为进一步读懂德国人“人人为我，我为人人”美好品德做铺垫。

　　灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情”等方法，引导学生采用各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生获得美的体验。

　　(二)“以学定教”架构课堂，凸显学生主体。

　　在教学中，引导学生就课文内容提出自己不懂的问题，并出示单元导语，帮助学生找到“牵一发而动全身”的关键问题——“美丽并没有改变”中的“美丽”指的是什么，展开讨论，带动其他问题的突破，使学生真正当上课堂的主人。

　　抓住“脊梁”一词让学生读反复读，扣住这个词推敲、理解，研读花的脊梁是指什么?为什么“自己看自己家的花──只看脊梁”?学生在老师的引领下层层深入理解感悟自己的花是让别人看的，初步体会“人人为我，我为人人”这耐人寻味的境界。

　　围绕人人为我，我为人人这一主线，挖掘课堂中的“活”因素，采用“批注式”的方法，引导学生探究重点问题，积知识，促思维，育情感。

　　抓住文句“变化是有的，但是美丽并没有改变。”让学生逐步品味那里的花美、人美，情更美。把美收于眼里，把美植根于心里。

　　这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程，从而引导学生潜心思考，梳理脉络领悟意蕴，体会情感。

　　(三)适时拓展，向青草更青处漫溯

　　课前我让学生搜集有关德国风景图片和民俗的材料，使文本丰厚了内涵，拓宽了外延，了解了更多的知识，也进行了语言交流的实践活动。

　　课上让学生“跳出”课文来看课文，推敲词语，学习语言，积累语言，领悟句式，理作者的思路等等，求得理性的规律性的认识。

　　课后引导学生结合我们构建和谐社会，让学生谈一谈在今后你打算怎样做到“人人为我，我为人人”。这训练了听、说，调动了“情”感，积累了知识。不仅培养了学生思维想像能力，而且让学生在成功快乐的体验中学习。

　　特级教师沈大安说过：有效教学的要求之一，就是让学生亲历过程。让学生亲自去读一读，亲自去品一品，亲自去感受一下，亲自去体验一番，才能激发他们内心的情感。只有拉近学生与文本的距离，在学生的内心里铺垫起足够的情感，学生才能厚积而薄发。

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