《称赞》说课设计

　　2、精读课文，理解感悟

　　(1)学习一至四自然段，明白“小刺猬”称赞“小獾”的原因，通过朗读逐步理解。

　　我提问“小刺猬是怎样称赞小獾的?”引导学生读2—4自然段。

　　学生在第三自然段找到小刺猬的话——“你真能干，小板凳做得一个比一个好!”我继续提问：“小刺猬称赞小獾什么?他为什么这样称赞?”请你再读2—4自然段。

　　学生抓住第2自然段中的词语进行感悟，通过“粗糙”一词感受到小獾的板凳做得不太好，而从“认真”一词可以看出小獾制作板凳的态度是精益求精的。

　　这时，我出示“虽然……但是”这一关联词语，引导学生运用这一词语说说第二自然段的内容。

　　学生可能会说：“虽然小獾的板凳做的很粗糙，但是他很认真。”还可以进一步拓展“虽然小獾做的板凳不太好，但是他很努力。”

　　这时，我让学生再读读这句话，继续追问：“你现在知道小刺猬到底在称赞小獾什么吗?”引导学生感悟出小刺猬在称赞小獾认真的学习态度。最后，让学生再有感情地朗读第三自然段，读出称赞的语气。

　　此时，我引导学生转换角色继续体会：假如你就是努力做板凳的小獾，听了小刺猬这样的称赞，你会怎样说或怎样想呢?”这时，我小结：是啊，小獾听了小刺猬真诚的称赞，高兴极了!你能用朗读表现小獾高兴的心情吗?我们来分角色朗读1—4自然段。

　　(2)学习五至七自然段，明白“小獾”称赞“小刺猬”的原因。

　　我出示课文的第二幅插图，提问：“你能结合课文内容说一说图的意思吗?”学生说完图意，我追问：“课文哪几个自然段讲了这个意思?”学生找到课文第5—7自然段，我继续提问：“小獾为什么送给小刺猬一把椅子?请你读读这6、7两个自然段。”

　　学生抓住小獾的语言，体会小刺猬的称赞带来的神奇效果——“它使小獾有了自信，不但学会做板凳，而且还会做椅子了。”根据学生的发言，

　　我板书：有了自信。这时，我说：“大家看，小刺猬发自内心的称赞产生了多么神奇的效果啊!我们再来读他们的对话吧!”

　　学生分角色朗读5-7自然段，体会人物快乐的心情。

　　(3)学习8—10段。

　　学生已认识到称赞对他人产生意想不到的神奇效果，因此，结合这一学情，我直接提问：“小刺猬的称赞使小獾建立了自信，鼓励小獾不断进步。那么称赞还能产生什么样的效果呢?请你读读8—10自然段。”

　　学生通过读第10自然段，了解称赞可以使小刺猬消除了疲劳。这时，我板书：消除疲劳。

　　我再次指导学生朗读第10自然段，注意引导学生体会小刺猬高兴的心情。

　　学生读后，我继续追问：“请你再读读8、9自然段，说说你还知道了什么?”

　　结合第8自然段，学生可能会说：“小刺猬送给小獾两个大苹果，诚心诚意地让他留下。”这时，我追问：“你能读出诚心诚意的语气吗?”学生练习有感情地朗读第8自然段。

　　当学生读过第9自然段，可能会说：“小獾称赞小刺猬的苹果香极了，他从来没见过这么好的苹果。”我继续启发学生：“如果你是小獾，你会怎样称赞小刺猬呢?请你有语气地读一读。”

　　读后，我出示课文第四幅插图，继续提问：“小獾为什么这样称赞小刺猬的苹果呢?”学生可能会说：“小刺猬闻了闻苹果，知道了苹果很香。”由此，我继续启发学生：“如果你是小獾，你还会怎样称赞这苹果呢?

　　结合课后习题，我指导学生练习说话。学生可能会说：“我接过苹果看了看，说：‘你的苹果又大又红，漂亮极了!’”“我接过苹果尝了尝，说：‘你的苹果真甜!’”。

　　最后，我进行总结：你们看，小刺猬和小獾发自内心的称赞，产生了多么神奇的效果啊!让我们和这两个小伙伴一起，再来体会体会称赞带来的快乐吧，请你在小组内有感情地朗读课文5—10自然段。

　　三、尝试称赞

　　使学生在语言训练的同时，进一步感受称赞的作用。学生可能会说：“××，你真能干!总能把地扫得干干净净的!”也可能说：“×××，你写字真漂亮!，字写得一个比一个好!”我请孩子们把他们写下来，送给自己的小伙伴。

　　四、识字写字

　　在学生比较板凳和椅子之后，第一步，我出示“板”“椅”两个字，引导学生记忆生字，从整体观察结构，发现相同和不同处。掌握两个字“左窄右宽”的特点;第二步，让学生说说写好这两个字要注意哪些笔画在田格中的位置;第三步，范写“椅”字，学生再写一个“椅”字，并互相评议。第四步，学生描红并独立书写生字，我在行间巡视，提示学生的书写姿势，并解决学生写字中遇到的困难。第五步，反馈评价学生的写字练习。

　　作业设计：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、写一句称赞别人的话，并送给他。

　　板书设计：

　　18、称赞

　　有了自信

　　小刺猬图小獾图

　　消除疲劳

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