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如何提高孩子的语听说能力

时间:2017-07-25 17:53:58 英语听说 我要投稿

如何提高孩子的语听说能力

  对于小学生而言,是语言学习的入门阶段也是黄金阶段,把握好入门阶段注意好启蒙教育,能让孩子的语言学习之路更加顺畅。那么少儿英语听说能力要怎么培养呢?一起来看看!

如何提高孩子的语听说能力

  1、激发兴趣,调动学生听说的积极性

  小学英语课程的开设旨在培养孩子们对英语的兴趣。使儿童有了兴趣就是事情做成了一半 ( having made the children interested is a thing half done. ) 。作为教师,我们的责任就在于能激发并让学生长久地保持学习的兴趣和热情,并适时引导他们把这种兴趣转化为求知的欲望。作为听说能力的培养,兴趣同样是第一位的。教师应在以下几点上多加尝试:

  (1)活动形式丰富多彩(听、做、玩、演、唱)。

  (2)给学生提供参与的机会。

  (3)让学生有成就感。

  (4)充分运用评价。

  2、挖掘教材,创设并充分利用语境。

  语言展示情景,情景又促进对语言的理解。因此,要让学生听懂、能说,就要让学生置身于体现“语用”的情景中。教师必须利用语言情境让学生理解语言材料,才有可能使学生做出反应、生成思想,产生表达的欲望。 日常教学中, 教材是学生获得新话语能力的主要依托,这里包括了词汇、句型、惯用语和社会背景知识。挖掘教材、活化教材才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。结合教材内容,教师要充分利用实物创设情景,充分利用学生的生活经验想象模拟情景,充分利用教材中的图片作为情景支撑:

  (1)关注情景创设的恰当性和真实性。

  (2)情景不能单摆浮搁,要适当强化并让学生融入其中。

  教师借助图片或 ppt 课件为学生营造尽可能直观的语境,但在操作时,很多教师只是随着语言将图片给以呈现,缺少对这语境的强化,致使学生不能注意到语境或融入语境。

  (3)适度考虑情景的完整性,要有始有终。

  教师在教学中很重视导入环节的情景设置,而后面的教学活动常与情景无关,经常不再涉及到;还有一些教师只在教学最后的产出环节设计情景;也有教师各个环节都设计情景,但是又忽视了他们之间的衔接。

  3、注重积累,培养学生听说习惯。

  良好的听说习惯要靠早期培养,要在日常教学中培养,要靠长期坚持。对于在日常教学中培养学生良好的听说习惯而言,以下几点在教学中尤为重要。

  (1)课前口语活动多样化

  ◆ free talk:教师立足单元,整体设计口语训练内容; 加强预设,对主题交流内容针对不同学生分出层次;细化 free talk 的实施步骤,丰富师生语言互动形式;将教师融入其中,充分利用教师个人信息来带动学生的表达。

  ◆ role play:以小组为单位表演课本剧、故事或对话等。

  ◆ tell story:借助 story map 图片、关键词的提示绘声绘色地讲故事。

  ◆ duty report:结合日常生活,学生感兴趣的内容。

  ◆ look and say:教师提供图片(所学教材或其他版本教材的主题图)。

  ◆ find someone who:学生对人物或事件进行描述,其他同学猜测。

  总之,口语活动的设计与实施一定要考虑学生的年龄特点,让学生感兴趣,以学生所学内容为基础,形式要多样化,要利于学生参与,更要持之以恒地落实。教师要设计、指导并尽可能参与其中,对学生要鼓励与欣赏。

  (2)依托教材做好朗读指导

  好的英语是 “ 读 ” 出来的, “ 读 ” 出来的英语是地道的'、自然的。

  ◆ 依托教材主课文对学生进行朗读训练;教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读,并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异,形成正确的语音语调,提高学生领悟语言的能力,增强学生的语感。在此过程中教师要帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练,提高辨音、停顿的准确性。

  ◆ 把能表演故事,能朗读对话作为评价内容。

  ◆ 课文或对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。

  ◆ 教师要通过范读以及在 在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。

  (3) 坚持理解性背诵或复述

  只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得 规律 ,循序渐进地形成自己的内部语言。但是,教学中一定杜绝 “ 小和尚念经 —— 有口无心 ” 的死记硬背现象。

  在英语课文背诵时,要掌握好层次记忆。层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上,段落记忆要建立在句子记忆的基础上,课文记忆要建立在段落记忆的基础上。要让学生根据课文的中心内容划分层次,化整为零、化难为易、逐层背诵。

  复述课文更要帮助学生搭设语言支架。

  ◆ 有选择性地背诵(语言、情节)

  ◆ 填空式的复述(重点词)

  ◆ 图片引导式(核心图片,图文结合)

  ◆ 概念图( minding map )

  ◆ 文字启发式(故事关键性词汇,程序性强的)

  ◆ 变更性复述(时态,人称,体裁等)

  4、合理设计,听说训练要到位 。

  目前,各个版本教材都围绕单元或课时核心内容设计了各种听力练习,提供了一定的听力技能训练活动资源。起始阶段侧重于听懂词义和句式的 listen and say, listen and do, listen and color, listen and draw ;高年级侧重于 listen and write , listen and match 等。教师根据自己学生的特点分析和有效地使用好这些练习,对学生听力技能的形成是至关重要的。

  ◆ 听力练习的设计与反馈

  关注听前、听中、听后三个环节;引导学生听前预测,根据图片、文字等信息的提示预测说话对象、场景等;处理好听与看的关系,到了高年级,听前不必将所有的图片或文字信息等内容都进行确认,总是教师帮忙扫清听的障碍无助于学生听力的提高。

  ◆ 利于语言内化的结构训练

  将核心句式编成韵文练习,或通过多种活动练习,如 speaking chains:

  I have a banana. i have a banana and a pear. i have a banana, a pear and an apple.

  david gets up at 7:00. david gets up at 7:00 and has his breakfast at 7:30. david gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30 and goes to school at 7:45. david gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30, goes to school at 7:45 and has his english class at 8:00.

  ◆ 给学生提问的机会

  在实际教学中,课堂经常处于“师问生答”的状态,学生善于回答问题,主动问、自主说的意识和能力是欠缺的。因此,教师要努力尝试并落实归还学生的提问权,鼓励学生提出问题,让学生学会提问,用问题引领学生对对话的理解。在对话的输入环节教师可以给学生留出提问的机会,这样可以重视含有思维层面的学习任务的落实,通过学生自身提出问题的引领来提高学生学会观察、推测、判断等能力。此种形式的推进为学生能在课上进一步地说英语提供动力。教师更可以设计一些活动进行训练。

  案例分析:对话学习环节,通过对主题图片的描述和猜测将学生带入 birthday 的主题。又通过营造氛围引导学生进入 peter 的角色,促使他们主动用特殊疑问句发问他们想知道的各种信息,如: where were you? when did you go there? what did you do? how were you?

  ◆ 听说结合,以说带听,以听促说

  听说并举的英语教学是提高学生说的能力的有效做法。这样做既能给学生设计“双重”学习任务,为他们注入学习的“驱动力”,也符合外语学习的基本规律,符合中学生的学习心理特征。而且,小学阶段目前完全具备听说结合的英语教学条件,小学教材中主要的学习材料及对话形式呈现为多。 对话的基础之一是“听懂”,然后才是适当的反应——“说出”,并形成“交谈”。


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