桃花源记获奖教学设计
师：解释得非常透彻。你们小组理解了吗?
生：点头
师：还有不理解的词句吗?
生：没有。
师：借助团队的力量我们完成了这样艰巨的任务，看来集体的力量真大。
师：我有几个重点词想特别强化一下，熟练掌握这些词对我们学习文言文非常有帮助。下面对照学案，快速解词。
生：组长提问，组员齐答。组员遇到不熟悉的词，同组人帮他弄会。
师：下面让我们在翻译句子中再次检测词句的掌握情况。
生：翻译学案的六句话。
师：适当强调翻译方法。 (3)以发现交流式学习4、5段
师：经过合作我们高效地完成了2、3段的翻译工作，4、5段我们换个学习方式。看屏幕：
找出翻译有错误的地方并改正(四处)
原文：既出，得其船，便扶向路，处处志之。
译文：立即出来，找到他的船，便顺着向前的路(划回去)，处处做标记。
及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往。
到了郡城，到太守那儿说了这番经历，太守立即派人跟随渔人前往，寻向所志，遂迷，不复得路。
(渔人)寻找以前所做标记，终于还是迷路了，没有再找到(去桃花源的)路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
南阳的刘子骥，品德高尚， 听说这件事，高兴地计划前往。
未果，寻病终。后遂无问津者。
没有实现，不久病逝了。后来就没有问路的人了。
师：我们都有一双善于发现的眼睛。你发现一处错误举起一根手指，发现两处举两根。
生：(看屏幕，参照书下注释，思考判断。)
师：根据学生举手指情况叫停。组织学生交流发现的错误并改正。
生：交流
师：你们举起了四根手指，老师要为你们举起一根手指，(竖起大拇指)你们是最棒的!
师：看学案，采用刚才的方式，识记解词。
生：组长组织识记重点词。
4.主题探究
(1)理清文章结构
师：我们已通译一遍文章，下面请用简洁的语言，概括每一段内容。
生：概括、完善
师：板书(发现 进入 访问 辞别 再寻)
师：我可否在这些词之间画箭头?
生：可以。
师：我们用一句话概括，这叫做渔人的(生补充)行踪。本文即以什么为线索?
生：渔人的行踪。
(2)理解作者的情感
师：在记叙的过程中，作者详写了什么内容?
师：详写了这些就为我们描绘了一个美好的世界。你觉得这个社会美在哪?结合文中语句回答。
生：这里没有战乱，人们生活幸福，从“黄发垂髫，并怡然自乐”可以看出。
生：这里人们热情好客，民风淳朴，从“便要还家，设酒杀鸡作食”“余人各复延至其家，皆出酒食”可以看出。
师：在学生回答时摘重要词语板书。
师：这就是陶渊明心中的“世外桃源”(完善板书)
这个理想社会在当时是真实的吗?
生：不是
师：从哪里可以看出来?
生：从“寻向所至，遂迷，不复得路”可以看出，他已经作了详细的标记，但还是没有找到去的路。这就暗示读者这个社会是作者虚构的。
师：作者为什么虚构这个社会?
生：寄托了自己的理想。
生：其实，这也反映了广大劳动人民摆脱战乱剥削，追求安定生活的愿望。
师：陶渊明勾勒了自己心目中的理想社会，我想我们心目中也有自己的理想生活，让我们共同为之努力。
5.作业及寄语
师：回顾文言文学习重点，我们还有哪一项任务没有完成?
生：背诵。
师：熟能生其巧，精能通其妙，课后作业，背诵全文。最后以两句诗作为本课结语：胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华。希望大家以书为伴!
三.课后反思
1.充分尊重学生的主体地位
(1)把时间还给学生。让学生有时间真正去读、去思考、去交换意见。
(2)把问题的提出权及处理权交给学生。学生小组合作讨论后，教师给予学生时间再提出小组内没有解决的问题，并找其他小组的同学给予解答，教师不做出直接的解释。鼓励学生质疑，并勇敢地面对问题，解决问题。
2.对文章主旨的把握环节简洁不拖沓，问题的生成环环相扣，水到渠成，很自然地突破了文章的难点，提高了本课的效率。
3.潜移默化地进行学法指导，培养学生的学习习惯与学习能力。
4.恰当运用鼓励性、引导性的评价语。如“问题表述非常清楚”、“借助团队的力量我们完成了这样艰巨的任务，看来集体的力量真大”，恰当的评价语言，既对学生的回答给予认可，同时指明好在哪，今后要怎样做。
但作为施教者，我觉得本课在以下两方面还应多下一点工夫：
1.预习。学生预习的情况直接影响着课堂学习效果。预习做得好与不好也直接决定着学生的自学能力。所以教师要把指导学生预习做为一项重要教学任务，落实好，完成好。
2.多关注学困生。要及时发现他们的问题，给予帮助或引导同小组的同学帮助他们解决疑难;要及时发现学困生的进步，给予大力的表扬，让他们获得自信。
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6.桃花源记原文