交际法英语口语教学论文
我国基础教育课程改革于1999年正式启动，新的课程标准要求外语教学必须培养学生的综合语言运用能力，倡导以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型的学习模式，注重过程评价，体现了外语教育的特点，尤其是突出交际，贴近学生生活，贴近实际，内容富有新意。这一改变，必将带来教学方法、学习方法的重大变革，必将对我国外语教学产生深远的影响。
一、交际法产生的历史背景及其原因
在传统的灌输式英语教学中，教师拿着课本照本宣科，学生死盯着课本读写，大家习惯于将英语作为知识和技术能力加以传授，课堂气氛沉闷枯燥，索然无味，在重视语法和词汇讲解的同时形成了“哑巴英语”，即学生在学习英语过程中，虽然掌握了较多的语言知识，但语言交际能力却没有得到较好的培养，绝大多数学生无法有效地应用语言，许多农村初级中学仍然普遍存在这种现象。
20世纪70年代后期，针对这种注重掌握语法结构，忽视培养学生交际能力的教学状况，语言学家提出了交际法英语口语教学，80年代，交际法教学兴起。当前，英语课堂教学需要提高的正是学生的交际能力，而口语教学与交际法在目标上是完全一致的。
二、交际法口语教学的特点
交际法从语言用于交际这一理论发展而来，语言教学中的交际原则是教育体系的核心目标，致力于交际法研究的学者们认为掌握语言要靠在社交语境中应用语言，交际法教学应该遵循自然的语言习得过程（正如母语运用一样），学习者从一开始不但要理解别人所讲的信息，还要用目标语讲出自己的话语来表达自己的意思、想法和意见。克拉申（Krashen）认为语言学习通过用目标语交际得来，而不是通过练习语言技能得来，完成成功的语言习得是交际的副产品。
交际法最明显的特点是任何活动都以交际为目的。教师在交际法中所发挥的作用是帮助学生学习，学生通过交际活动大量运用语言，不断体验真实的交际情景，把自己作为真正参与交际的一方，通过交际学会表达自己的观点和态度，即学习者就是交际者。教师要积极和学生一起参与交际活动，还要给学生提供和创造真实的、逼真的语言交际的情景和运用语言的机会，从而使学生在使用语言过程中自由表达他们的思想感情。
三、交际法在英语教学中的具体操作
交际法倡导听、说、读、写四种技能的综合运用。提倡“听说领先”的原则，课堂上培养综合运用语言技能的方法主要有听和做笔记，口头表达，专题练习，角色扮演和模拟，而其中的每一个教学环节都必须以交际为最终目的。下面就以JEFCBookIIILesson81为例来说明交际法在实际教学中的应用。
（1）听说领先，制造信息差
交际法的教学顺序是：用已知语言材料进行交际→引入新课题，展示功能句型→练习功能句型（学生分组练习对话）→自由交际（小型对话），用所掌握的语言材料有创造性地产出话语（分组讨论）。
首先，运用听觉和视觉培养听和说的技能，教师给出一幅有关购物（一位先生到店里买鞋）的挂图，让学生展开想象，用学过的语言材料进行讨论，例如，你知道这位先生要买什么颜色的鞋，要买多大（尺码）的鞋？鞋的价格是多少？然后让学生离开课本听5到10分钟的对话录音，让学生记下他们听到或看到的要点，捕捉到重要的信息，随后让学生讨论所记内容。那么，在听的过程中，因为学生所得到的信息不同，这就产生了信息差，而交际的目的就是填补这个信息差。
在口语教学中教师要制造信息差，并给学生布置具体的任务，要求一个学生把自己知道的事告诉另一个学生，这样就产生了交际意图，学生必须交换所知信息，填补信息差。 （2）反馈信息，选择恰当的语言材料和表达方式
在自由对话之后，教师要求学生根据笔记重新组织这一段对话的全部信息内容包括从录音听到的和从别人那里了解到的信息，然后打开课本熟悉这段对话的文字材料，以便信息的及时反馈和自我纠正，这样，学生就体验到各种技能即听、说、读、写的自然结合。学生在反馈信息的过程中，可以很自然地选择和使用新功能句型进行交际：Have you got anyother colour？How much do esitcost？That is too expensive.Have you got anything cheaper？That’scheap.I’lltakeit，please…教师也可根据学生的反馈情况，在交际的过程中对一些不恰当的表达法给予及时的订正，让学生选择恰当的语言材料和表达方式进行交际，并从中提高自己的语言交际能力。
（3）丰富多彩的课堂活动
形式多样的课堂活动，有利于创造自然和谐、轻松愉快的课堂气氛，激发和保持学生的学习兴趣，排除学习上的障碍，促进交际活动的开展。
课堂交际活动多种多样，主要有以下几种：
①问答：教师问学生答；学生问教师答；有学生问，学生答。例如上面那个例子可问Why do esthe man want to buy anew pair of shoes?What size does he want?How much do esitcost？
②同桌对话：两人互相交流所获得的信息，从交际中填补信息差，还可谈论其他的事，如邀请对方到自己家做客，参加生日party，看电影，看球赛等。
③小组对话：3人或4人一小组，讨论所获得的信息，因为参加的人多，所获得的信息互补性就更强，而且表达方式及其内容也较丰富，从中可以使学生的交际能力得到很大的提高。
④角色扮演和模拟活动：由学生根据情景需要，扮演不同的角色进行对话，并结合实际的`动作和教学模具，这样就能使学生在很逼真的语言环境中进行交际活动。例如JEFCBookIIILesson81，让学生有的扮演售货员，有的扮演顾客，然后进行情景对话（买衣服suit，或书book,可提供实物）并到台上表演。
⑤演讲(giveatalk)：有关外国人的姓名、运动会、理想、友谊、网络等。
⑥小型辩论会：把学生分为正方和反方，对某项有争议的事进行辩论。如青少年上网的利与弊，环境污染等专题。
（4）适当灵活的课外活动
交际法教学过程的另一个特点是对逼真语言材料的运用，所以开展一些课外活动是完全有必要的，例如阅读英文报刊杂志（如ChinaDaily），从中选用活的语言，符合时代要求的语言；看英文电视节目或听英语广播节目（如VOA,BBC等）这样不仅可以学到许多活生生的语言，也能与时代同步前进。除了这些，还可在班级开设英语角(Englishcorner)、英语周等……这些都是提高学生语言交际能力的有效方法。
所以，笔者认为，英语作为一种语言，必须发挥语言的交际能力，正如美国语言学家WilliamMeldom所说：“语言教学不是有关知识的教学，语言是一种习惯，是说的话，而不是写出来的字。”作为教育一线上的基础教育工作者，我们应该清楚自己肩负的重任，自觉遵循语言教学的规律，努力推进外语教学的顺利进行，并取得丰硕的成果。
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