信息化教学对英语口语课堂教学的影响论文
[摘要]
本文以建构主义教学理论为基础，采用定量和定性研究方法，研究信息化教学手段对涉外护理专业学生英语口语成绩的影响，主要探讨学生在英语口语学习过程中的信息化教学手段与学生口语学习之间的关系。本文以我校一节涉外护理专业英语口语课为例，总结了信息化教学手段对学生英语口语学习的影响。
[关键词]
信息化教学手段；英语口语学习；对比分析
1建构主义教学理论回顾
建构主义强调以学生为中心，提出“情境、合作、会话、意义建构”是建构主义学习环境的四大要素，使学生变被动为主动，积极构建他们自己的知识，使英语口语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。信息化教学是以建构主义理论为基础，利用信息技术和信息资源对教学各环节进行具体安排的。
2研究过程
2.1研究对象
参加本次研究的对象是48名北京市昌平卫生学校涉外护理专业16级学生。
2.2研究步骤
笔者基于建构主义理论，结合任教班级与任教学科，将本次研究分为四步进行：
2.2.1将学生分组
以按学号分组的办法成立学习小组，学号1~24号同学为第一学习小组，学号25~50号同学为第二学习小组，并重新排列座位，让第一学习小组的24位同学互为同桌，坐于教室一二综排，让第二学习小组的另外24位同学也互为同桌，坐于教室三四综排。第一学习小组与第二学习小组同学均与同桌同学组成口语练习搭档，进行人与人之间的英文交流，完成英文口语会话练习。另外，第一学习小组在完成与口语搭档的英文会话练习后，允许使用智能手机英语口语练习App，借助信息化教学手段完成本次口语练习，而第二学习小组禁止使用智能手机和相关口语练习软件，只采用传统的和搭档相互练习口语的方式。
2.2.2指导学生进行口语练习
笔者在课堂上首先向学生展示本节课口语练习话题SchoolLife——谈论校园生活，并展示与该口语话题相关的常见英文词汇与短语，来指导学生进行英文会话。之后限定每组学生自主口语会话练习时间不超过15分钟。
2.2.3英语口语水平测试
本测试中的25道英语口语问题均选自雅思英语口语题库，提问内容均与学生熟悉的校园生活相关。每题4分，在每小题的回答过程中，语法、语音、语速、灵活度，各占1分，每题回答分数由这4个方面进行综合评价。两个学习小组的48名学生逐一和笔者进行英文问答。
2.2.4问卷
笔者主要结合自己的教学实践，借助“问卷星”互联网平台设计该问卷，要求参加口语测试的48位同学借助互联网完成该调查问卷，旨在了解本堂课中，传统口语练习方式与融入信息化因素的口语练习方式对学生口语学习兴趣和口语表达自信心的影响。问卷调查包括20道问题，其内在一致性较好（克隆巴赫信度系数Cron-bach’Alpha=0.732）。因此，本问卷具有较高的信度。问卷的回答采用五级量表（1表示“非常不赞同”，2表示“不赞同”，3表示“中立”，4表示“同意”，5表示“非常同意”）。问卷和口语测试所得出的数据将应用社会统计分析软件SPSS16.0进行处理。
2.2.5访问
第一学习小组的两名同学和第二学习小组的两名同学自愿接受访问。为了较容易控制采访的进程，笔者采用半结构式的谈话方式，询问学生关于传统口语练习方法与信息化的口语练习方法对自己口语学习影响的问题。
3研究结果及数据分析
3.1信息化教学手段与学生英语口语学习成绩的相关性
笔者通过对比分析两个学习小组的口语测试成绩，明显发现：采用信息化手段进行口语学习的第一小组，与未采用信息化手段进行口语学习的'第二小组，第一学习小组的各项指标明显优于第二学习小组。其中的平均分第一小组高于第二小组6.35%，第一学习小组学生整体成绩增加明显；由于英语口语学习还要取决于个人的英语学习基础和能力，因此虽然最高分出现在第一学习小组，但与第二小组最高分比较只是稍有增加，提高2.27%；最低分提高最为明显，采用更先进的英语口语学习方法后，可以促进学生增加英语学习的兴趣，提高口语练习的主动性，第一学习小组最低分与第二学习小组最低分比较提高10.6%。如下图所示：语学习起到了良好的辅助作用，学生的口语练习状态得到了整体的提升，改变了以往课堂内学生单一的“人与人”之间的口语练习形式，“人机对话”的口语练习形式成为口语课堂的重要补充。通过信息化教学手段走入英语口语课堂，学生口语练习内容的广度与深度也随之提高，学生语言的思维敏捷度也得到了一定程度的锻炼，并且人机对话部分App直接打分，使客观评价部分更易操作，也更加有信服度，很多学生看到分数后，都会期待更理想的成绩，于是又继续投入下一轮的口语练习，进行第二次打分，直到学生取得一个自己满意的成绩，这就在潜移默化中促使学生做到人人张嘴练习，并在有限的课堂时间内刺激了学生不断练习与强化口语，从而达到良好的课堂教学效果。这种随着学生努力程度不断刷新成绩的形式，是传统课堂做不到的。看到成绩不断刷新，学生也会倍受鼓舞，口语练习热情提升。
3.2信息化教学手段对学生英语口语学习兴趣和自信心的影响
通过采访，笔者发现四名受试者都很在乎口语测试成绩，都有把英语口语学好的意愿。但很多时候缺乏英文的听说练习环境，搭档进行口语练习的同学因为时间或场地等不固定，不能随时随地进行口语会话练习。其中一名受试者面对日渐下降的口语成绩，感到失落，觉得自己表达困难，同学也会取笑他，口语练习时不知如何开口、从何说起，羞于张嘴练习，自己的英语学习兴趣也在逐步下降，自信心严重受挫。另外有三名受试者对本堂课引入的手机口语App学习部分表现出极大的兴趣，平日大部分时间用于娱乐的智能手机能为英语口语学习服务，即使英文口语表达不恰当，也不会有人取笑，这使她们感觉更放松表达更自如，还可以随时随地打开口语App进行口语会话学习，不再受时间和空间的限制。由此可见，信息化的英语口语学习方法有利于学生保持学习的兴趣，并帮助学生在练习中建立自信心。
4结语
通过对比分析分组教学结果，不难发现采用了信息化教学手段的课堂的确比传统课堂给予了学生更加充分的英文口语听说练习机会，营造了更好的英文听说视听环境，特别是信息化教学手段的引入能更好地照顾到班级学生整体，而不再是在有限的一节课内教师只能关注个别口语突出的学生，让班级学生人人都能更加充分地开口练习，利于班级学生整体英语口语成绩的提高。因此，教师在日常教学中，应适时采取信息化教学手段，把信息化教学在课堂中应用得恰到好处，使之与传统课堂有机结合，来提升课堂教学质量。
参考文献
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